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1、小学一年级语文组学习新课标学习心得2022版新课标中凝炼了语文核心素养，语文核心素养是 指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言 运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、 审美创造的综合表达，彰显了语文课程独特的育人价值。新课程改革以来，人们越来越重视语文美育的作用，而 汉字是中国文化系统中最基本的美学元素，也是中国人审美 智慧的结品，学好字，对提升学生的审美能力是不言而喻的。识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容, 在低年级的教学中更是教学的重点，在识字与写字的教学中 蕴含了不少美育的因素。核心素养中的“审美创造”是指学生通过感受、理解、 欣赏、评价语言文字
2、及作品，获得较为丰富的审美经验，具 有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的 能力。教材文本是例子，是引子，鉴赏思路需要迁移至课外 阅读文段。教师的教学设计需要考虑学生的审美创造与鉴赏，引导 学生去领悟、去评价优秀的东西，进而产生自己个性化创造。 下面将以识字与写字为例，结合教学经验，阐述对新课标核 心素养中“审美创造”的理解：小学义务教育语文新课标学习体会8月26日，我校全体教师参加了河南省义务教育课程方 案和课程标准线上培训。这次培训使我受益匪浅。现将这次 学习心得体会汇报如下：1、通过学习我深刻体会到新课程标准是根据时代的需 要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比方
3、，要 求学生会略读和浏览，掌握和处理信息的能力；将听说 能力整合为口语交际能力，特别提出了 口头交流和沟通的要 求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求，提出阅读、书 写与写作的速度要求，并有量化指标。注重了学习方法和学 习习惯的养成，提出阅读与写作的速度要求，并有量化指标。 更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为 了学习目标。2、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往 在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视个性的培养、过分 追求学科知识系统的传输。我们应积极倡导、促进学生主动 参与的学习方法，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学 习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文
4、能力。3、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成 为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主 要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调 控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交 流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通 过表情、动作来实现交流。4、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。语文课 程标准首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式，即 要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体开展、语文 课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 强调在综合性学习中具有合作精神，培养
5、组织、协调和实施 的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和 研究的过程。除此之外，对说读、写作和学习方法三方面也 有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读。 鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上, 鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，依据 新课标精神，积极开展务实有效的教育教学，积极构建高效 的语文课堂，大力提高学生的语文素养。小学语文新课标学习培训心得体会X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了比照， 她指出2022版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课 程内容、新增加了学业质量、在课程
6、实施局部新增加了教学 研究与教师培训。按照课标前言的总括，X老师从五个方面 为我们解读了 2022年版义务教育语文课程标准：强化了课 程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准; 增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场培训会，受益匪 浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下几点体 会：一、坚持课程理念新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通 过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下 几点：要立足学生核心素养开展，围绕立德树人根本任务, 面向全体学生，促进学生德智体美劳全面开展；要遵循学生 身心开展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习 任务群，并根据学
7、段特点整体规划，满足不同学段学生核心 素养开展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对 学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革 命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际 出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习 习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特 点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文 评价的过程性和整体性。二、重视学生核心素养的培养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语 文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出 来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合 表达。平时在教学中如何培养学生的
8、语文核心素养呢？第一, 培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和 传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高 度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强 化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使 学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。 第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时， 不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其 能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。 学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点 内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思 考问题时还可以有效联系现实中的事
9、物。第四，培养学生的 审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引 导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造 美。三、重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现, 语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向 学生的核心素养开展，具有情境性、实践性、综合性。因此， 教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延 伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识， 有效地将语文教学从课堂延伸至课外。作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习 都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己， 让先进的教育理
10、念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行 为。总之，在新课程标准的指引下，作为语文教师任重而道 远，我会在以后的教学工作中且思且行一、赏心悦目形体美在教学过程中，我时常感慨：汉字好美啊，一笔一画、 一词一句都有故事，处处表达着中国式的浪漫。在讲授新字 时常常会给学生讲讲“仓颉造字”的传说，说说“象形文字 的奥秘”。记得学到日月水火这一课时，我就先向孩子 们讲述了仓颉造字的故事，在激起学生的兴趣之后开始识字 教学。像“日”、“月”、“火”这几个字，我就有意带着 学生，先看实物，再看从甲骨文到篆、隶、草、楷的演变, 使学生在识记生字中，感受汉字的直观、形象、简洁，感受 笔画的轻重缓急、穿插避让，结构
11、的错落有致、疏密得当。 孩子们可以说出这是象形字、独体结构，并说出“田字就像 四四方方的一块土地，水字的两边就像泛起依依波纹，禾苗 的禾字就像一株小苗”这就是孩子们对感觉的丰富，对 审美的开始，识字教学本身就是发现美、感受美的过程。二、抑扬顿挫节奏美小学识字教学往往在语言环境中进行，正所谓“字不离 词，词不离句”。小学生爱读古诗，古诗抑扬顿挫的节奏更 让学生回味无穷，爱不释口。节奏既是诗的外形，也是诗的 生命，没有节奏也便没有诗意可言。小学接触的古诗的节奏 较为简单，每遇到一首古诗或小古文在识字之后，我都会和 孩子们一起尝试分节奏。四言诗一般是二字一顿，即“”，对学生来说较为容易，如必背古诗中
12、的与朱元思书中的“负势/竞上，互相/轩邈。争高/直指，千百/成 峰”。五言诗一般是二顿，即“/”，如静夜思中的“举头/望明月，低头/思故乡”。七言诗一般是 三顿，”/，如赠汪伦中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”在之后的教学中，在 认识生字后，我配上适宜的音乐指导学生进行抑扬顿挫的朗 读，孩子们品味到了汉语节奏独特的魅力，做诗人的知己, 在古诗中领略了山峰的奇异，感受李白的思乡之情及与汪伦 之间的深厚情谊，更深刻地感受到中华语言的音韵美和节奏 美。三、一笔一画书写美识字与写字是相辅相成，互相成就的，识字有助于汉字 的正确规范地书写，写字是巩固识字的手段，也是教师和学 生语文素养的表达
13、。一年级的孩子们有极强的向师性，所以 我会故意在每周的教师书法展示时，抱着黑板到教室，在中 午饭空时书写。这时的孩子们好奇极了，争先恐后得围在讲 桌前，发出一些讨论，“老师写的真好看。” “老师的走之 旁好漂亮！ ”“老师，你为什么能写出这么好看的粉笔字 啊？ “这时我也会非常注重在学生面前的每一个汉字、每一 个笔画的书写，口中时常说一些书写要领，如左高右低、上 大下小，也会带着学生复习笔画，这是长平衡，这是左尖横， 垂露竖和悬针竖的区别是这样的，激发了学生对写好字的向 往。在写字教学中，我要求学生先仔细观察，再进行范写、 生写，最后运用多重评价。每个汉字都蕴含一定的审美价值, 只有通过仔细的
14、观察，才能发现和体会其美之所在。通过观 察，学生可以掌握每个字的整体形态，在我的引导下，孩子 们遇到汉字时的观察逐渐有了顺序，理解除了对称的“林、 从”等汉字之外，还有不对称之美，如：叶字，孩子们会说 “左右结构，左小右大，左小靠上，悬针竖支撑”，美在心 中。哪怕是再简单的一个独体字，我也会让学生观察分析, 和学习伙伴展开热烈地讨论，这个过程本身就是一种美的欣 赏，让学生在细微处入手，从书写汉字中领悟汉字造字的美。 此外，采用多种评价方式也是行之有效的方法。如：登峰评 价中，书写正确+1分，美观+2分。还有学生的自评、互评、 教师评等。让学生在评价中反思，抓住汉字特点，学会恰当 展现，真正反映
15、出汉字的形式美，做美的传播者。在这个过 程中，学生对汉字美的鉴赏能力也在逐步形成。希望孩子们, 端端正正写字，堂堂正正做人，用写字来表达自己的见闻， 真正理解书法美学的意义。U!汉字的美学价值也表达在汉字会让人产生丰富的联想, 如“雨”字，孩子们说看到这个字，就能想到天空之下，雨 一滴一滴不间断得落下来，听到滴滴答答的雨声，能想到我 们学过的春夜喜雨“随风潜入夜，润物细无声。”我告 诉孩子，“霜、雪、雾、雷、露”也是跟雨有关的形声字, 雨是他们的形旁，大家可以在课下其他有关雨的字，说 一说，记一记，学生的心中就形成了自己的汉字本，理解了 形声字，丰富了识字量。这种丰富的联想就是进行审美的纽带，
16、除了积累自己的 识字本之外，还可以把抽象的汉字化成一幅画、一段诗、一 个小故事，让学生在其中自由展开想象的翅膀，去寻美探幽。 课上学了古诗静夜思、寻隐者不遇、赠汪伦之后, 我们班的孩子感受了文字的魅力，课下展开联想，做成了诗 配画，里面的人物活灵活现，画中的文字工工整整，成为了 我们班的特色作业之一。在学习了小青蛙动物儿歌之 后，我让孩子们以我的收获为题，画出了自己对课文的理解, 用自己奇妙的方式去学生字，让汉字在脑海里如动画般流出 来，如精灵般跳起来。一年级下册的课外读物没头脑和不 高兴神笔马良，孩子们在读的时候也记录下了自己他们 的感受，1000层的大楼高耸入云、不肯倒下的老虎脸上写满 了
17、不高兴他们在读文中学会了表达，有自己的观察，自 己的想象，在与众不同中透出新意。五、妙用肢体展现美教师在识字与写字的教学中运用肢体语言，也有利于创 设教学情境。在识字与写字的教学中，教师可以充分利用自 己的肢体语言，比方教“掰”字时，做两手分开的动作：教 “大”字时。教师把手分开，成一字状等等。例如，一年级 语文小猴子下山一课中的识字教学，学习“掰”时，教 师用手把东西分开（动作演示）；学习“扛”时，教师用手把 东西放在肩上（动作演示）；学习“捧”和“抱”时，用两手 把东西放在胸前为“捧”（动作演示），张开双臂拥入怀中为“抱”（比照做动作）。在教师演示后，也让学生到黑板前来 进行表演，学生由此
18、对于学习汉字的兴趣逐渐浓厚。在田字 格中书写“掰” “抱”时，教师也都强调了书写中所占比例 的大小，学生能在书写中逐渐体会汉字结构产生的一种美感, 从而也获得对美的鉴赏能力。在一年级的语文教学中，对汉字有一个亲切的称呼，叫 做“字宝宝，我们也常说，生字是同学们的好朋友，是他 们一生相伴的伙伴。老师要做到“用教材教”，看课文有哪 些字，写了什么事，表达了什么样的道理，蕴含了什么样的 精神，再创设与汉字有关的问题情境，带着学生在识字写字 中体验美、感知美，促成学生对审美对象的体验、认知；走 进丰富语言情境，鉴赏评价美；立足教材，引入生活情境， 表现创造美。教学设计有意识融入这样的思考，才能指引学
19、生具备健康的审美意识和正确的审美观念。在小学语文学习过程中，教师要关注汉字教学中的审美 教育，要让学生在汉字的学习中学会理解汉字、感受汉字、欣赏汉字，让学生获得对汉字的审美能力，进而也能促进学 生用美的心灵来看待世界。将核心素养落实到教学过程中, 得以落地。2022年义务教育语文课程标准线上培训心得体会有幸与xx教授相遇云端，听着温教授的讲座，学习义 务教育语文课程标准（2022年版）主要内容和变化后，我 最大的感触是：在小学语文教学中，教师要紧扣核心素养， 采用多种学习方式，创立语文学习任务群，加强学生学习的 主动性，开展高效的教学，促进每位学生都取得自己最大的 进步。在新课标的引领下，我们
20、要不断创新自己的授课方法， 提升自己的语文教学能力。新的学习任务群指明了教学方向, 为开展教学工作提出具体可操作的行动指南。每个任务群都 承当着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又 有教学的方式。根据学习任务群和课程整合的要求，我们既 需要将课程文本进行整合，还需要将课堂符合“任务驱动， 情境体验，真实探究”的要求。在日常教学中，通过多样化的教学手段来渗透学习任务 群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习气氛，可以尝试 着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、 情境、方法和资源等要素，设计教学活动，让语文教学从静 态的知识转化为动态的语文实践活动。让学生在学完语文后, 可以
21、充分感受到语文的魅力，爱上语文，学会表达自己的想 法，提高自己的语文学习能力。温教授的讲座让我对新课标有了更多的感触和思考，真 是受益匪浅！更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究 和改变。2022年义务教育语文课程标准云培训心得体会今天有幸聆听了 XX教授对于2022版新课标的解读，感 慨良多。新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、 思维能力和审美创造的综合表达。在温教授看来，语言运用 是基础，在语文的学习过程中，教师应当组织学生把思维训 练、文化自信、审美情趣的培养带动起来，这四个方面应当 是一个整体，要协调开展。但结合自身的教学实践，有时又 会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面
22、孤立看待，这就需 要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。统编教材的设计围绕着学生的身心开展规律展开，在同 主题的课文编排中实现单元学习要素的渗透，这为语文核心 素养的落地生根提供了一片沃土。就五年级下册第六单元为 例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着 的“思维”，学生与教师均存在着畏难情绪。为此，统编教 材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文， 但能否在课堂有所生成，这就需要教师通过教学设计让思维 在课堂真正“活起来”。我想，我们在授课时，假设能将语言 运用作为工具，为学生创设实际的情境，也许就能事半功倍。 例如“你就是楚人，你会怎样推销你的矛与盾呢？ ”“假如
23、你是赛马现场的记者，你会如何实时解说？在比赛结束后， 你又最想采访哪位角色？ ”“如果你是船长，你会怎么做？ ” 诸如此类的情境化问答设计，学生在身临其境之余更能加深 对角色思维的理解。当然，教学至此，为了让思维逻辑更加 清晰明了，我们就需要做出相应的推演，让思维实现可视化。 也许，一幅精美清晰的板书设计，或是学生自主绘制的导图 设计，都可以成为课堂中思维能力与审美创造相互融合的呈 现，当然，我们的作业本也为教学提供许多辅助支撑，简洁 明了的图示题就是一种思维的凝练。新课标中还有许多值得我们探索的教学途径与模式，如 何让学生在语文学科的学习中习得语言运用能力，体悟人文 情怀，增强文化自信，这是我们每个语文人的使命。与文为伴，与生为友，深耕讲台，何其所幸