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1、教师创设游戏化的情境帮助幼儿进行科学活动的学习符合中班幼儿的创设游戏化的探究情境在设计科学探究活动时，教师应注意创设游戏化的探究情境来激 发幼儿的探究兴趣，使幼儿积极主动地投入到探究活动之中，感受科 学的奥秘。比方，在中班科学探究活动“小花伞”中，我创设了 “下 雨啦”的游戏情境，通过撒花片制造雨景，并让几个幼儿扮作可爱的 小鸡。看着雨中四处躲避的小鸡，幼儿为小鸡做小花伞的欲望就被激 发了。他们利用各种废旧材料探究制作小花伞，并边做伞边抚慰小鸡: “小鸡、小鸡别着急，马上就有小花伞啦。”可见，游戏化的探究情 境能够激发幼儿的探究兴趣。促进探究活动的成功。运用游戏化的探究材料教育家布鲁纳说：“学
2、习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 在科学探究活动中，教师提供游戏化的探究材料，让幼儿在看看、摸 摸、捏捏、敲敲中摆弄材料，有助于幼儿产生强烈的探究兴趣。比方， 在科学探究活动“吹泡泡”中，我先让幼儿用圆形泡泡器自主地玩”吹 泡泡”游戏。然后我又提供了正方形、三角形等探究材料，让幼儿在 游戏中用这些材料探究吹出来的泡泡是什么形状的。通过对各种探究 材料的游戏化操作，幼儿在比拟后发现无论什么形状的泡泡器吹出来 的泡泡都是圆的。显然，游戏化的探究材料能够帮助幼儿认识事物, 发现科学的奇妙。积极建构科学知识。开展游戏化的探究过程幼儿的注意力、持久性都比拟差。教师应开展游戏化的科学探究 过程，确保
3、幼儿对科学探究活动保有持久的兴趣。比方，在科学探究 活动“有趣的传声筒”中，我将整个探究过程设计为“大灰狼与小白 兔”的游戏。游戏分两个层次：第一层次传声筒内没有塞东西，愉快 的游戏气氛使幼儿乐于对着传声筒传递消息，“小白兔”们听到消息 后都跑到了安全的地方，没有被大灰狼抓到；第二层次教师为幼儿提 供了塞东西的传声筒。“小白兔”们由于没有听到消息而被“大灰狼” 抓到。游戏结束后，我引导幼儿分析小白兔被大灰狼抓到的原因，让 幼儿感受声音传递的奥秘。因此，在设计科学探究活动时，教师应注 重将幼儿的探究活动过程与游戏结合起来，这既能满足幼儿的游戏需 要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣。从而到达科学探究活动的 目标。