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1、如何促进开展的多元评价体系?多元评价的导向和依据是什么？多元评价体系包含了 哪些要素？（1）评价的导向与依据要以数学核心素养的测评为导向，以学业质量标准为依 据，建立目标多元、方式多样，重视过程，促进人人开展的 评价体系（2）多元评价体系的四个要素1）评价形式丰富；2）评价维度多元；3）评价主体多 样；4）呈现方式适当。评价形式丰富包括：书面测验、口头测验、活动报告、 课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等、可以采用 线上线下相结合的方式。活动报告主要包括小学生数学活动后交流的总结和体 会，例如，实践活动的总结，数学调查的报告，数学实验的 报告，讨论活动的记录。课堂观察是教师在课堂中观察学
2、生学习活动，记录相关 资料，评价学生表现的一种方法。如，观察学生的学习困难， 观察学生的学习过程。过程学生的学习创意。观察学生的情 感态度。课后访谈是指教师在课后与学生交流，了解学生的想法 和情况。如了解学生解题的思考过程，了解学生的学习困难, 了解学生的学习兴趣，了解学生对概念的理解。“档案袋”评价指系统地收集能够表征学生在学习过程 中能力与努力，并作为成长证据的记录，该评价的目的是促 进儿童学习的自我评价和学习目标的自我构建。“档案袋” 包括儿童学习学习过程的记录，儿童数学学习代表作，儿童 自我评价的记录，教师的指导与评价的记录等。评价的维度多元，是指在评价学生每一个方面表现的同 时，要注
3、重对学生学习过程的整体评价，同时分析学生在不 同阶段的表现特征和开展变化。从评价主体来说，就是评价主体的多样化。教师、学生、 同学、家长都可以成为评价的主体。案例：在学习单元结束时，教师可以要求学生设计一个学校小 结，对学生的学习情况进行评价。也可以组织学生将学习小 结在班级展示交流，总结自己的进步，反思自己的缺乏以及 自己需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。在这个案例中，自评，他评都涉及到。最后，就是以适当的方式呈现评价结果。评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注 每一位学生的学习过程。第一学段的评价应以定性的描述性 的评价方式为主；第二，第三学段可以采用描述性评价和等 级评价
4、相结合的方式；第四学段可以采用等级和分数相结合 的方式。为什么要这么做？因为，过早地进行分数评价，有一系列弊端。会引导学生和家长过度关注高分，会形成一种“高分即 成功”的误解。会使学生和家长忽略小学生数学学习和开展 丰富的内涵，还会丧失评价应该给予学生的丰富的信息。有 时还会影响学生的自信心等方面的开展。有时会加重学生的 负担。所以，在小学阶段会更多采用描述性评价。描述性评价也称为定性评价，它是指评价者对评价对象 平时的表现、现状和状态的观察和分析，直接对评价对象作 出判断。描述性评价符合小学生的数学学习特点，更加关注了学 生核心素养的开展，既有深度，也有温度，关注了学生的情 感体验，发挥了数
5、学学科育人的作用。是一种真实情境下的 评价，真正表达了学一教一评一致性，也留给教师更多的教 学创新的空间。以下介绍一个一线老师的实践案例。【案例】评价方法1:小小表扬信一一激发学生上进心“那么网络教学为什么不能发一张电子表扬信呢？想 到这里，我就试着自己制作了第一张表扬信，根据当天作业 情况，选出作业优秀的同学进行表扬，并公示在班级群里。 表扬信一出现，学生就迫不及待想知道如何才能获得这张表 扬信。也无比期待自己的名字能出现在表扬信中。”评价方法2：典范在身边一一取长补短看得见“在批改作业过程中，我发现很多孩子的作业做得赏心 悦目，他们会把自己的思考好习惯留痕在作业上。我又设计了 “优秀作业”
6、展示的奖励环节，把表扬信和优秀的作业制 作在每天课件的前几页J评价方法3：多一句评价一一让我们的批改更有温度每次收到学生的作业，我都会及时地进行批改对错。但 有些学生做错是因为对于不理解，学生不知道该怎么思考。 也有学生作业能做全对，但书写不认真，学习习惯有待改善。 像这样的情况，仅仅批改对错是不够的，我往往会通过文字 或语音给学生留下评价，提出我对他作业的感受和想法。如积极奖励的评价：“全对通过，书写特别认真，喜欢 你的作业！希望能继续保持！”如启发式的评价：“注意问句， 思考一下到底应该用加法还是减法？ ”；如诊断式评价：“数 学的书写要加油，特别关注0、5、9这几个数学的规范书 写。”这样的评价虽然会比单纯的批改对错会花时间， 但是可以让学生能够感受到老师对他的关注，认真踏实的同 学得到老师的认可，会继续保持好习惯不断进步；稍有松懈 的孩子经过老师的提醒，也会尽快调整改善，努力到达标准。所以，描述性评价需要老师在教学中更多的创造，而非 是照搬。多元评价体系，是一种真实性的评价，它是在真实的静 脉中进行评价，是长跨度地评价学生的核心素养，与教师教 学有机的联系。