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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。图形谱在小学音乐欣赏教学中的运用-小学音乐论文图形谱在小学音乐欣赏教学中的运用【摘要】图形谱具有独特的直观性特征，是学生感受音乐、体验音乐的有效教学手段与学习方法之一。在小学生体验音乐的学习过程中，我们老师如何将它有效地运用到小学音乐欣赏教学中去呢？结合本人的教学经验,从以下几方面来阐述图形谱在小学音乐欣赏教学中的运用：善用图形谱，塑造音乐形象；勤记图形谱，领会音乐意图；亲历图形谱，体验音乐乐趣；创造图形谱，展示音乐风采。【关键词】图形谱小学音乐欣赏教学音乐是一门综合性比较强的学科，根据新课程标准的基本
2、理念：突出音乐学科，关注学科综合，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。随着我国教育改革的深入，在人音版音乐新教材中，全面地使用了图形谱。图形谱，一个非常简单而又形象的新名词。而“图形”这词往往出现在数学、美术等其他学科领域，可看到这个“谱”字又让我们想到了音乐中的歌谱，在音乐领域中出现这样的新名词，就完全吻合了新课程的基本理念关注学科的综合。在人音版的新教材中，最大的变化就是教材里增添了直观、形象、富有创意的图形谱。这些图形谱画面精美、内容丰富、形式多样，抓住学生的年龄和心理特点，让学生直观感受到了旋律外，更方便了学生对音乐元素的了解，是音乐教学的一大得力助手。在小学音乐欣赏教学中有效
3、地运用图形谱，可以引导学生关注图形谱、发挥图形谱，促使学生在听赏音乐的同时，想听音乐、会听音乐、能听懂音乐，快乐地学习音乐。一、善用图形谱，塑造音乐形象感受音的强弱、高低、长短是音乐教学的最基础的内容，也是开启音乐之门的垫脚石。图形谱的运用能将这些无形的音乐元素通过直观、形象、生动的有形方式充分展示，就像给无形的音乐元素插上了有形的翅膀，对音乐作品所塑造的形象理解地更加透彻、细腻。人教版的一年级音乐教材中，音乐图形谱是最多的，这也符合了刚入小学的一年级小朋友的身心特点和认知规律。如：人教版第二册有一课时是聆听器乐曲公鸡、母鸡，在欣赏这一课时，音乐呈现给我们的感觉是非常鲜明的、形象的，但对于一年
4、级小朋友来说在听赏这一作品时，非常地被动，经常表现出一副迷茫的样子，需要老师带着学生来感受，这样就不符合我们的教学方法。但如果我们换一种方式借用图形谱，那就不一样了，首先老师用钢琴弹奏模仿作品中母鸡和公鸡的音乐，讨论这两种音乐哪个更像公鸡、哪个更像母鸡？请学生用点和线来表示母鸡、公鸡的声音。在老师的指导下，画出的图如下：母鸡“XXXXXXX”及公鸡“X-X-”母鸡：公鸡：最后在图形谱的帮助下让学生听赏这段诙谐的音乐旋律，学生只要听到这熟悉的音乐，他们就会情不自禁地跟着音乐随心所欲的摇晃着头，上下挥动着双臂，嘴里还笑着模仿着公鸡和母鸡的叫声，一副顽皮样，仿佛自己就是那些可爱的鸡。在上述案例中，通
5、过图形谱，学生不但能够理解音乐，而且还能把音乐中所塑造的形象栩栩如生地刻画出来。图形谱的运用，不但将复杂的旋律变成简单的图形，使音乐旋律变得直观、形象、易于理解，而且学生还能边解读图谱边自主感受，充分理解图形谱所塑造的音乐形象，为以后的音乐学习做好铺垫。二、勤记图形谱，领会音乐意图欣赏教学一直是我们音乐老师觉得最难上的一类课型，学生的积极性调动不起，课堂纪律又很难控制，本来是一段很有意境的乐曲，学生却坐不住，音乐一响就开始交头接耳闲聊天。如果让他们静下来，仔细聆听音乐，然后老师分段讲解，课堂气氛就变得死气沉沉了。何况这又违背了新课改的教学理念，同时也不符合小学生学习的认知特点。这时，我们可以跟
6、学生互动，借助图形谱进行教学，效果可能就不一样了。例：低年级教材中更多的是用线条、色块、形象图谱表现音乐形象，像野蜂飞舞中用小曲线表现野蜂飞舞的形象；霍拉舞曲可以用五种不同的线条表现不同的舞姿，在欣赏狮王进行曲时，我根据乐曲内容把音乐分为出巡、走路、吼叫等几部分，分别用图形（）表示，让学生在听音乐的过程中用这几种图形记录音乐，在欣赏过程中，发现有的同学画了一排高低、大小不同的脚印，大脚印表示狮王夫人威武雄壮，小脚印表示小动物们欢腾的场面；有的同学听到狮王的吼叫声，听到音量大一点的画的大一点，声音弱一点的画的小一点。最后，在学生充分感受音乐形象地基础上，师生共同完成整曲的图形谱。勤记图形谱要求学
7、生根据老师的要求，发挥自己的想像，把听赏到的内容根据图形谱记下来。在小学音乐欣赏教学中，让学生参与到音乐欣赏当中来，就是为了改变单一、枯燥、乏味地听，学生通过视听融合，帮助学生体验和领悟音乐，理解音乐作品中情节的演变，激发学生独特的想象力、创造力和表现力，直观地感受乐曲的音乐形象和旋律变化，使学生真正主动地参与到音乐欣赏教学中去。三、亲历图形谱，体验音乐乐趣音乐欣赏课时一门较高深的艺术，学生的欣赏活动必须从学生的年龄特点出发，从学生感兴趣与可接受性入手，引导学生渐渐地感受音乐、理解音乐。音乐能表现具体的音乐形象，我们可以抓住这些形状让旋律可视化，把抽象的音乐旋律变得更简单，更明了。在音乐欣赏中
8、，我们可以让学生对音乐先有个初步了解之后，拿起笔，边欣赏音乐边画“音乐”，在画的过程中感受音的变化，捕捉旋律走向，更好地帮助学生理解音乐，真真正正主动地参与到音乐欣赏教学活动中去，掌握音乐描绘的内容及要表达的意思，深层地体验音乐带来的乐趣。比如：在欣赏打字机时，如果初听这首歌曲你根本感受不到这首歌给听者带来多大的乐趣，可是你仔细聆听会发现，乐曲虽短小精悍，诙谐有趣，但是在这快节奏的旋律中用打字机作为打击乐器是非常独特的，它轻轻松松地将办公室里的人们紧张忙碌而愉快的工作表现地淋漓精致。你听：打字敲打键盘时发出的嗒嗒嗒的打字声；每当打完一行换行时，机器会自动发出一个铃声“叮”提示打字员要换行了；当
9、打完换行时需将机头倒回左边，这时会发出“嚓”的倒机声。就这样一个乐句一个乐句地听，并根据乐句画旋律谱，“。，/。，/。，/。，/”你就会发现这个旋律是特别的有意思，此刻的你也尝到了乐曲的乐趣。714岁的小学生以形象思维为主，抽象的教学内容与教学方式，他们难以接受。亲历图形谱，就是要求学生边听赏音乐边进行画图形谱。鉴于这种心理特点，笔者认为，应该意识到这一点，化抽象为形象，化零散为具体，逐步提高学生鉴赏音乐的能力，并通过各种形象化地方式辅助学生感受、理解音乐，让音乐作品具体、形象、清晰化。但要注意的是，在小学音乐欣赏教学中，不可以主次颠倒，我们还是要遵循以学生主动去听赏为主线，去理解感受音乐，体
10、验音乐乐趣。四、创造图形谱，展示音乐风采音乐的魅力在于能给人驰骋想象的空间。在人音版音乐新教材中巧设了很多填空图谱、色块图谱和创作图形谱的实践活动，除了合理运用教材中的图形谱之外，教师还应鼓励学生积极参与图谱填空、创作图形谱等实践活动。在学生音乐听赏过程中，根据器乐曲乐器的特征或音乐的旋律特征来即兴创作图形谱，用线条、图形、色块的呈现，抓住他们瞬间的灵感。例：美国作曲家格罗菲的管弦乐大峡谷组曲之暴风雨的第三个主题。暴风雨来临之际，作曲家运用了音响模拟的手法，形象逼真、生动地描绘了一幅暴风骤雨、电闪雷鸣的场面。（小雨）（大雨）（风声）（闪电）（雷声）（暴风雨）（三角铁）（沙锤）（双响筒）（木琴）
11、（大擦）（鼓）这是一场模拟暴风雨过程的图谱，学生即兴创作了一个打击乐模拟暴风雨的音乐：小雨、大雨、风声、闪电、雷声、暴风雨。在打击乐演奏的过程中，学生用三角铁、沙锤表示小雨（），再加上双响筒表示大雨（），木琴的刮奏表示风声（），大擦表示闪电（）鼓表示雷声（）所有的乐器合奏表示暴风雨交加（），最后是强弱的练习，突出暴风雨时风雨声的忽强忽弱。“海阔任鱼跃，天高凭鸟飞。”这个课例是学生熟悉的生活场景，所以很容易引导他们即兴创作。但创造性活动不能永远停留在纯即兴上，教师要注意引导他们创编有一定目的、有清晰的图形谱内容，再进行有目标的创造性活动。使他们的即兴活动和演奏过程有体验、有创造。总之，在小学音乐欣赏教学中，要善于引导学生使用图形谱。毕竟图形谱的出现，让学习更轻松，让联想更丰富，让体验更自由。这也应验了美国图学者的一句话：“千言万语不及一张图。”只要我们充分领会教材的编写意图，以音乐为主线，以学生为主体，以音乐审美为核心，关注图形谱，善于使用图形谱，辅助、优化学生的音乐学习活动。让音画结合为音乐教学燃起星星之火，为学生的想象增添翅膀，为我们的课堂奏起一首别样的歌！【参考文献】1、音乐课程标准（2011版）北京师范大学出版社2、周波音画时尚别样风采中小学音乐教育第235期P213、赵琰图形谱在打击乐教学中的运用中小学音乐教育第249期P16-