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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文二年级上册识字7-苏教版小学语文二年级上册识字7教学设计教学要求1学会读本课7个生字。两绿线内的1个字只识不写。2能看图体会字义，激发学习汉字的兴趣。培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。3能正确、流利地诵读小诗。教学过程一、看图猜字，激发识字兴趣1课件出示“舟、竹、泉”的古文字，生猜字。（学生说出猜想的理由）2课件出示“歪、尖、笔”的实物图，生随机猜字。（学生试说这些字大致的意思）3师板书课题识字7，生齐读课题。评析：教者从汉字特具的多样性引导学生猜字，引发了学生对汉字学习、探究及欣赏的兴
2、趣，使识字教学不再枯燥、单调。二、看图学字，增强识字乐趣（一）学习“亭”1师：（课件出示亭子图）图上画了些什么？你在哪儿见过？（出示“亭”字）谁能读准它？2师：你是怎样记住“亭”字的？你还有什么方法记住它？3师：看到这个字，再看看这幅图，你有什么想说的？（“点横”就是亭子的顶部，“口”就像亭子的中间部分，“秃宝盖”就是亭子的檐）评析：教者密切联系儿童的生活经验，从“图”入手，将“图”“字”结合，教给学生识字的方法。4师：给“亭”字找找朋友。（如：卖书的亭子叫“书亭”，卖报的亭子叫“报亭”）5动画出示荷花图。（1）师：你们看这些荷花长得怎样？（这一朵朵荷花不仅长得美，而且还很挺拔）（2）师：我们
3、可以用一个成语来形容。（板书：亭亭玉立）谁能美美地读一读？评析：识字教学的一个最重要目的就是“识用结合”，“教”是为了“不教”。教者“以字组词”“以词解字”，将“字形”“字义”植入学生的心田，使其记在脑间。（二）学习“停”1师：（动画演示：人来到小亭边）你看到了什么？2师：（动画演示：“亻”来到小“亭”边）“停”，谁能读准它？（生读）你能看着这个字形，讲讲它的意思吗？（师生总结出“停”就是“停下来、停住”的意思）3师：“停”还可以用在哪儿？（停水、停电、停车、停步、停放）4师：（课件出示“亭、停”。指名读；齐读）你发现了什么？评析：语文课程标准指出：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握
4、汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”教者除了让学生掌握字形、字义之外，还让学生比较字的异同、，真正将“字”形成在自我的知识体系之中。（三）学习“鸟”1师：（出示“鸟”字）看看这个字怎么像只鸟。（动画演示）2师：春天到了，鸟儿欢叫，花儿飘香，（出示鸟语花香图）到处呈现着生机勃勃的景象。你能美美地读一读这个词吗？（出示词：鸟语花香）（四）学习“鸣”1师：（动画演示：鸟儿叫）鸟儿在干什么？（动画演示“鸣”字）看到这个字，你能猜猜它的意思吗？（“鸟儿叫”是鸟鸣，“公鸡早晨叫”是公鸡打鸣，“虫儿叫”是虫鸣）2师：（动画演示：鸟儿叫）这些鸟儿的叫卖多么动听啊！它们“不鸣由已，一鸣惊人
5、”。（板书）谁来读好这两个词？（师解释这个词语）（五）学习“闻”师：（课件出示“门”，学生认读）又来了一个好朋友。（课件出示“耳”，学生认读）它们合在一起，这又是一个什么新字呢？（动画演示“门”“耳”合在一起形成“闻”，指读）看到这个“闻”字，你能猜出它的意思吗？（生答）（出示“百闻不如一见”）这个成语你听过吗？评析：语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”让学生掌握一定数量的汉字，是为了使他们更好地融入到以后的“阅读”和“写作”实践中。教者根据学生的年龄特点，“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，从而达到课程标准中“将儿童熟识的语言因素作为主
6、要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合”的要求，拓宽了识字的途径，培养了学生识字的能力。三、图文对照，感受儿歌的优美1，师：中国的汉字文化真丰富、有趣，怪不得有很多外国人也在学我们中国的汉字。作为中国人，我们更要学好它们。课本上还将这些字编成了一首优美的儿歌。（出示儿歌，师范读，生试读，要求读准字音，注意前后鼻音）师：对照插图，想一想：这首儿歌中，有哪些字词你已经懂了，有哪些字、词你还不懂。评析：课标中对于低年级儿歌的学习有明确的要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”基于这样的认识，教者紧紧围绕图片来引导学生理解诗意，打
7、破了逐字逐句的理解方式，使学生从图的直观转变成感官的字词理解，降低了理解儿歌字词的难度，同时从图片中体会到儿歌所表达的意境。2再次齐读，试着背诵。（1）课件依序出示“亭”“停”“鸟”“鸣”“闻”等字，生边看边试着背诵。（2）指名学生背诵。（3）根据填空进行背诵。人来小（）边，（）步侧（）听。林深不见（），但（）（）（）声。（4）集体诵读。评析：这篇儿歌语句优美，琅琅上口。为了让低年级的学生对儿歌内容有自我的感受，诵读时，教者采用了多媒体图画提示、儿歌“留白”的方式，尽量让字词与自然景物有机相连，从而真正达到内情（学生内化文本的情感）和外景（字词所表达的语言文字的意境）的交融。总评1运用电教媒体
8、识读汉字。识字7教学多处采用了多媒体的动画来呈现汉字，激发了学生学习汉字的兴趣。因为多媒体集声、文、图、像于一体，使认读的信息容量增大，以直观的画面展现汉字的表象。运用多媒体进行识字教学，能为学生提供多样化的外部刺激，使学生对汉字的认识从感性上升为理性的层面。2采用图文结合的方式记忆汉字。低年级识字类的课文都是配了图和儿歌的，这种图文并茂的形式是学生喜闻乐见的。教学时，教者顺应儿童的认知心理和学习需要，让学生看清图中汉字的形体，在了解汉字本字含义的基础上认读汉字，通过读儿歌加深记忆。3借助诵读儿歌内化汉字。“字不离词，词不离句。”识字的最终目的是为了运用。识字7的儿歌是韵文识字。韵文识字集教育性、知识性和趣味性于一体，反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面，学生在认识过程中易于接受。诵读儿歌时，学生的思维能与韵文所表现的生活现象相谐相融。在充满童真童趣的语境中，教者将识字变为有趣味的诵读活动，内化了汉字。-