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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学教师教学反思：相信每一朵花，都有绽放的理由-小学教师教学反思：相信每一朵花，都有绽放的理由席慕容曾经感慨：“就因为每一朵花只能开一次，所以，它就极为小心地绝不错一步，满树的花，就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。”我们的孩子又何尝不是如此，他们的每一个人都是一朵花儿，都有绽放的理由。同样的天真烂漫，同样的起跑线，为何现在，他们成了“差生”？诚然，人的智力水平有区别，人的家庭教育环境也不一样，学校教育不是全能，但我们经常听到老师们这样一句话“如果不看学习成绩，每一个孩子都很
2、可爱。”是啊，作为老师，面临着很多压力：学习成绩，像一把利剑高悬于我们头顶；个人专业发展，像一座大山压着你的心坎。为了追求考试成绩的高效率，为了追求个人的快速发展，在一些学生暴露出学习问题、心灵问题时，心底的浮躁让我们草率地做出了很多举动，失去了一次次等待他们、教育他们的机会。一段时间下来，他们便离我们前进的队伍越来越远。老师们：“相信每一朵花，都有绽放的理由。”让这句话与我们共勉，爱我们的每一个学生，我们的教育不是制造问题学生。心育渗透的方法1创设心育情境“活动”和“体验”是品德与生活课最核心的两个要素。心育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义
3、的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心灵，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。品德与生活课活动形式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练等等。活动的选取一定要根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动。结合谁的朋友多一课，为了让学生加深对自己和朋友的了解，有一教师设计了我是谁？集体心理辅导活动。引入新课时设计了一个“指纹印”的小游戏，让学生在
4、纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样，从而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。第二步设计了一个“填写个人小档案”的活动，让小朋友根据问题大声地说出自己的个人小档案：我的姓名，我的样子，我的喜好，我的优点，我的不足，我认为老师和同学们是怎么看我的，我的愿望通过这一步步活动让学生从外貌、喜好、优缺点、他人的评价等方面来比较全面地认识自我。第三步则设计一个小品小动物学本领，由几名同学来扮演兔子学鸟飞，鱼儿学松鼠跳，鸟儿学马跑，松鼠学鱼游等。从而让学生明白每一个人都是有自身特点和优势的，我们应该更好地发扬自己的优点，同时正视缺点，并努力克服缺点，进而对自己有一个全面的评价。接着执教教
5、师趁热打铁，组织交流“说说你对自己最满意的一点是什么”，让学生尝试学会自我肯定，自我鼓励，增强自信。最后，老师以送给学生精彩的一段话结束本课。2教会技巧方法心理专家表示：“心育要达到一个目标就是教会学生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，让学生学会自我剖析、自我调适、自我疏导，甚至自我宣泄等，最终达到助人自助，这是心理健康教育所追求的最高境界。”例如上有困难我不怕一课时，教师就和学生们一起总结学生做事要认真，不敷衍，有耐心有毅力，掌握克服做事粗心，马虎，无耐心，无毅力的技巧。活动中引导学生投入活动并作宣泄，以减轻承认错误的压力与不安，然后对学生进行“认识自我，发掘优势，以积极的心态战胜缺点，养成良好的学习习惯和生活习惯。心育提倡的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。-