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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。基于“先学后教，当堂训练”的学生学习方式的培养-基于“先学后教，当堂训练”的学生学习方式的培养内容摘要：“先学后教，当堂训练”是培养学生数学自学能力的一种非常有效的教学模式。在这种教学模式中通过指导学生阅读、进行恰当的学法指导，使学生在总结反思中掌握学习方式，在自主探新中发展学习方式，从而达到培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习的方法。关键词：先学后教当堂训练学习方式培养数学新课程标准提出了自主学习的定义，它倡导教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维
2、方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。”因此，自主学习是一种综合能力，是在教师指导下学生通过自己阅读课本及查阅相关资料，深入理解和领会知识的本质，解答相应的问题或习题等实践中逐步形成的。自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，因此教师要转变学生的学习方式，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，进而培养学生的自学能力。“先学后教，当堂训练”的教学模式正是将学生自学能力的培养始终贯穿于教学的全过程，是培养学生数学自学能力的一种有效教学模式。那么，在这种教学模式中怎样培养学生的自学能力呢？一、指导阅读教材，为学习方式的培养打好基础阅读是自学能力的核心，它是将文字
3、符号转化为语言信息的心理活动过程，是自学的主要形式。学生新知的学习都来源于教科书，教科书的阅读价值极高，教师正确的指导学生阅读教科书，能够充分培养学生的自学能力。由于部分学生没有养成良好的自学能力，在自学时无从下手，这就要求在学生自学前教师要为学生提前写出自学提纲。自学提纲就是教师将学习内容的重难点以问题的形式呈现，课堂中学生在教师所列自学提纲中各个问题的指引下边阅读边从书中找出答案，逐步培养学生的自学能力。教师在制定自学提纲时还需注意，要根据学生实际情况来制定，且难易要适度、要能激发学生的求知欲，从而达到学生主动阅读、自主探索新知的目的。例如在教学“垂直与平行”时可编写以下阅读提纲：(1)画
4、一画：两根小棒同时掉在地上会发生哪几种情况？丢一丢，再将看到的现象画下来。(2)比一比：情境图中每个同学在前后的两次画图中，谁的变了？怎样变的？（3）说一说：什么是互相平行？什么是互相垂直？（4）主题图中，哪些现象是互相平行？哪些现象是互相垂直？带着这些问题，学生在兴趣的驱动下便自觉主动地根据提纲进行有序的数学阅读。课堂中，教师通过指导学生有效的阅读，使学生从阅读中逐步体会到数学阅读的价值及乐趣，从而在兴趣的感染下自觉主动地进行数学阅读，自主学习的能力在不知不觉中得到提升。二、注重学法指导，做学生学习方式的引导者在教学工作中，教师不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”。适当的对学生进行学法指
5、导，有助于学生形成正确的解题思路和方法，增强学生的自学能力，使自学知识更快速、准确，自学方法更加科学化。在进行学法指导时教师首先要确定学法指导的内容，再找出快速有效的指导方法。其次，还应根据学情探索出可操作、能应用的学习方法，课堂中对学生要注重学法迁移与举一反三能力的培养，从易到难、从课内到课外、使课堂上获取的学法成为课外自学的有效准则。使学生从最初的“学法”到“仿法”，最后转变为“创法”。“先学后教，当堂训练”的教学模式充分发挥了合作学习的作用，注重了对学生自学能力的培养。首先，教科书上的例题和巩固训练等内容全部采用让孩子们个人思考、同桌互谈、小组交流等自主学习方式加以解决，教师只是适时的进
6、行引导启发。其次，通过同桌互议、小组探讨、全班交流等丰富的课堂活动，让孩子们在与同伴的交流中都能直言不讳,和盘托出各自的想法，不但使思维方式得到训练，口头表达能力得到提高，而且使团结协作、个性展示等人文精神在合作中得到弘扬。最后，作业也由学生自己选择，可以根据自己的学习程度选择难易不同的作业完成。在这样的教学模式中，教师相信学生的能力，只是做好学生自主学习的引导者、点拨者，完全放手让学生去说、去论、去做，使学生真正成为课堂的主人。只有这样，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的主动探究，并逐渐形成自学能力，从而推动课堂效率的提高。三、关注总结反思，在融会贯通中掌握学习方式总结和反思是提升学习
7、效率的关键环节，是一种有益的思维和再学习活动，通过总结和反思可以不断的丰富和完善自我。教师在课后要根据自身教学行为反思总结课堂教学中存在的不足，以便提升今后的教学，学生在课后同样应进行自我总结与反思。在“先学后教，当堂训练”的教学模式中，当课后的巩固训练环节完成以后，教师可以引导学生写“课后所得”，对数学定义形成的过程进行回顾反思；通过变式练习，引导学生反思解题规律，归纳解题方法，做到举一反三，融会贯通；还可通过一题多解的练习，提高学生对习题本质的深入理解，能够灵活应用学习方法；通过小组互动、全班共议等课堂活动，锻炼学生的思维与口语表达能力，使学生在交流探讨中逐步养成反思的好习惯；通过每日纠错
8、，让学生找出自己的错误，再分析错误产生的原因，最后反思并总结自己的薄弱之处，明确今后做题时应该注意的地方。学生最初写课后所得时都会倍感困难，但是只要教师耐心指导、学生努力坚持，日久天长，学生的总结反思能力必将逐步提高。教师要在平时的教学中将每题必思的好习惯逐步渗透给学生，相信在教师的引领下,学生一定会养成自觉反思、认真总结的好习惯。久而久之，在总结反思中学生定能深入领悟数学的思想与方法，同时优化了数学认知结构，发展了数学思维能力，使学生在融会贯通中掌握了学习方式，达到满意的学习效果。四、培养质疑能力，在自主探新中发展学习方式质疑和探索，是培养学生创新能力和推行素质教育的重要环节之一。质疑不能只
9、是停留在教学任务完成后教师对学生简单的总结、发问的基础上，而是学生在学习过程中只要碰到疑问时的有感而发。所以无论是在教师讲解时，或是在学生独立学习、合作学习时，还是课外的提问，教师都要予以耐心解答，要有帮助学生解决问题的爱心和诚心。每当遇到学生不懂的问题，教师不仅要把习题的解法与步骤讲清楚，更重要的是帮助学生明确解题依据，理清解题思路。这就要求老师要不断地激励学生养成大胆质疑，不懂就问的好习惯，这样才能逐步提高学生的解题能力。首先，在课堂上教师要尽可能的为学生创造质疑契机，如创设有趣的问题情境、巧妙的使用激励性语言、巧用激疑手段等方法，消除学生不敢质疑的心理障碍，教给学生质疑的方法。其次，引导
10、学生抓住知识的重难点、关键点、以及自己疑惑不解的地方质疑，并与同伴交流自己的看法，取长补短，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，使学生无论在课内还是课外都会质疑，敢质疑，并在质疑中逐步掌握自主学习的方式，使课堂学习方式转变为学生自主参与，主动求知的过程。总之，课堂教学中教师要突出学生的主体地位，培养学生自主、实践、合作、探究的学习方式，引导学生掌握各种数学方法，以利于提高学生分析问题，解决问题的能力。做到把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生在活动中探索、创新，发展个性。真正做到授人以渔，着眼于学生的终身发展。参考文献：【1】傅道春.新课程中教师行为的变化【M】.北京:首都师范大学出版社，2001.【2】蔡林森.教学革命蔡林森与先学后教【M】.北京:首都师范大学出版社，2010.-