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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文二年级下册单元教材分析全册-从课型特点出发把握语文教学苏教版小学语文二年级下册（1-4）单元教材分析一、整册教材解读1、教材编排二年级(下册)的编写体例与一(下)、二(上)相一致，仍然由培养良好的学习习惯、识字、课文和练习四个板块组成，识字安排了两个单元，每单元4课，共8课；课文安排了6个单元，每单元4课，共24课；每单元安排一个综合练习，共8个。只是练习中的“口语交际”部分出现了三个前几册所没有的新面孔“说说写写”。（练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际”。）2、结合课标落实本册教学的
2、要求、培养习惯本册“习惯篇”的要求是：勤查字典，主动识字。安排这两项是跟本学期的教学目标紧密相关的。一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了，所以养成勤查字典、主动识字的习惯，对儿童未来的发展至关重要。我们要充分认识良好的学习习惯对学生今后全面素质的发展有着极其中还要的作用，在本学段，1、我们要继续坚持指导学生掌握正确的读写姿势，养成爱惜学习用品的习惯；2、继续指导学生掌握正确的写铅笔字的方法，继续培养积极发言，专心听讲的习惯；3、继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯；4、还要注重培养学生勤查字典，主动识字的新习惯。
3、要严格要求，严格训练，把良好的学习习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。强调几点：第一，要充分认识习惯培养的长期性，持之以恒。第二，要充分认识习惯形成的两重性，扬善弃恶。第三，要充分认识习惯培养的微观性，固本培元。、汉语拼音1、继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话；2、能熟记汉语拼音字母表。、识字写字从整个小学阶段的识字教学来看，本册的识字教学处于一个承前启后的重要位置，既要尽量利用汉字造字的规律帮助孩子识记生字，完成本学期识字任务，又要注意采用多种手段，随时巩固已获得的识字成果。在识字教学中，还要利用学生已经掌握的汉语拼音，笔画，笔顺，基本字，偏旁等
4、知识和初步分析汉字结构的能力，积极开导，坚持训练，不断激发学生主动识字的积极性，使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。本学期具体的识字写字要求如下：1、准确认读390个生字；2、掌握本册课本安排的11个常用偏旁部首；3、能按笔顺正确书写、默写生字285个，能按字的结构把字写端正，写匀称。口语交际本册“口语交际”安排了5个话题：说话要注意姿势；讲童话故事；学会劝阻；教你玩游戏；学会转述。使用本册口语交际教材，除了进一步巩固、强化前面几册教材的教学成果之外，还应特别注意以下几点要求。一要注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。二要注意学生“听”、“述”能力的培养。三要注意提高学生参加表达的自
5、信心和兴趣。四要注意帮助学生掌握一些适用的口语交际本领。基于以上注意点，本册口语交际教学要求归纳为以下几点：1、能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容，能讲述课文所写的故事。2、能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整，连贯的话。3、能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯；4、愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。阅读我们要改进阅读教学方法，在阅读教学的各个阶段，都要把指导学生读书和加强字词句的基本功训练有机结合起来。本学期，我们要落实的要求主要有：1、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文；能复述课文；会分角
6、色朗读课文；2、学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想；3、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；4、能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。写话（练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际”）教材作如此微调，用意有三：一是“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求，教材在本学期作了落实；二是将说话与写话结合起来，既提供了写话的内容，降低了写话的难度，又增强了练习的综合性；三是考虑到写话的时机，安排过早，学生识字数量少、生活积累少，容易让学生对动笔产生畏难情绪，而当学生有了一定数量的汉字的积累，有了三个学期口语交际经验的积累，有了一些生活积累之后，经过
7、半个学期的写话练习，完全可以水到渠成地完成向习作的过渡。本册要求具体如下：1、能用学过的部分词语造句，能理顺次序错乱的句子；2、学习按一定的顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话；3、学会“转述，劝阻”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来；4、学习使用逗号，句号，问号和感叹号。二、单元教材解读单元主题编排意图一识字篇本单元四篇识字课，前两篇采用看图读韵文识字的形式，使学生在识记生字、理解词语的基础上，初步了解一些我国的传统节日及常见的民间风俗，激发学生热爱祖国的思想感情。后两篇采用形近偏旁比较的识字形式，使学生识记字词，大体了解形声字的形义关系，培养学生识字能力。二春光篇本单
8、元以让学生感受春天为主旨来选择教材。古诗两首让学生感受春的宜人；蚕姑娘让学生感受春的可爱；月亮湾、读读背背让学生感受春的色彩；快乐的节日让学生感受春的蓬勃与朝气。在感受春天的同时，让学生了解古诗的语言特点，蚕一生的演变过程，社会主义新农村的动人景象，以及少年儿童的蓬勃朝气。三哲理篇本单元为“哲理篇”，通过孩子喜欢的儿童诗、寓言、童话等来反映深刻的道理，意在让学生从中领悟一些人生哲理。四亲情篇本单元四篇课文，篇篇让人不忍释卷，浓浓的亲情让我们读来回味无穷。母亲的恩情让我们感受到母子间深挚、浓烈的感情，温暖着我们的心灵。沉香救母为我们刻画了一个不畏千难万险，英勇救母的沉香，他的一片赤诚感动了天地，
9、也感动了我们。木兰从军描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩造人的英雄形象，使我们受到强烈感染，钦佩之情油然而生。长辈的慈爱，令人赞叹；晚辈的孝顺让人欣慰；通过本单元的学习，要让学生走进课文呈现的情感世界，把识字教学、情感教育融入对课文的朗读感悟之中。三、课例解读韵文识字类课型识字课型可以分为集中识字类和分散识字类。其中，集中识字类又可以分为韵文识字课型，转盘识字课型，形近偏旁识字课型等。识字课型还可以分为识字复习课型，识字活动课型，单元识字课型等。本文着重探讨“韵文识字类课型”的研究。一、“韵文识字类课型”的价值追求苏教版教材十分重视多识字、快识字，创造性地编写了“韵文识字”教材，即将原本不相
10、关的汉字置于具体的语言环境中，巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连。编织成图文并茂的韵文，表现出很强的形象美、音韵美、意蕴美。以此研究的韵文识字课型，意图达成三方面的价值追求：一是在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合起来，体现“教结构用结构”的长程课堂教学结构，形成韵文识字常规：二是充分挖掘教材一专多能的育人价值，突出识字写字的首要功能，提高学生认识事物的能力，享受审美情趣，为学生进入阅读打好基础；三是发挥多媒体课件的优势，让学生在诵读和书写中培养识字能力，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字魅力，生发主动识字的愿望。二、“韵文识字类课型”的教学内容韵文识字课型集中
11、体现在低年级，教材内容可以统筹为一个鲜明的主题，譬如二年级下学期有四篇韵文教材。主题分别是“传统节日”、“桂林山水”、“军事知识”、“动物世界”。此类课型分四个学期体现学生识字的能级水平，培养学生自主识字能力，综合提升识字教学的价值。一年级上学期学生能借助拼音读准字音，掌握自学一个字音、形、义的过程，介绍汉字的起源、演变等知识，产生喜爱汉字的情感。一下册学生读生字能做到“一口呼”，掌握多种识字方法，学会同桌学习生字，在字源追踪和汉字书写中学好偏旁，加深感受汉字文化。二上级学生能自学一串生字，简化识字过程，学会音序查字法，初步掌握字义工具，在诵读课文和观察联想中理解字义，培养语感，受到美的熏陶。
12、二下级学生能突出重点有选择识记难认的字，简化识字过程，学习部首查字法，在诵读和联想中感受生活的美好，逐步养成主动识字的好习惯，激发学生对汉字文化的民族自豪感。三、“韵文识字类课型”的过程结构韵文识字课型的一般流程是：(一)定向积累，主题交流。定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累，对对子等。主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放性的教学。(二)创设情景，语境识字。在开放性的教学活动中，结合课文的语言环境，利用多媒体课件，捕捉利用识字资源，在动态生成中学习生字。如教学“贝”字时，先呈现色彩斑斓形态各异的贝壳，再展示“贝”的象形字，从字源中
13、了解“贝”字的形和义的联系，让学生从小就心怀一颗“中国汉字”的种子。(三)诵读词串，想象入境。教学时要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏，在人情人境的诵读中，产生“声像同步”，在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神，有利于学生语文素养的和谐发展。(四)联想识字，分类交流。韵文中的生字都出现在具体的语境中，教师自然地引导学生边想象边识记，“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。在交流生字时，也要形成识字链，从“单个交流”走向“分类交流”，可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流，也可按学生以前会的和新学会的等方式交流，其他学生借鉴并补充更好的识字方法。采用这种方法，当遗忘
14、某个字时，学生可通过联想语境重现生字，保证汉字巩固率。(五)当堂反馈，拓展延伸。生字要当堂书写，当堂默写，了解个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。拓展延伸可照课文“编创词串”，在课外找相关的资料，制作“识字卡”等。四、“韵文识字类课型”教学的注意事项韵文识字教材往往是一个大主题带有12个内涵丰富的词语和一连串生字，这些都带给教师无限的创造空间，那是不是每一个生成点都可成为教学内容呢?显然，我们在实施课型时要根据教学目标精选教学内容，这种课型的重点是“识字”，要清晰地认准汉字，不要把识字课上成识词课；要明确年段目标，不要把识字、观察、思维、说话的时
15、间平均分配，眉毛胡子一把抓，结果错过识字的最佳时机；不要把识字与写字分家，要识写结合，以识促写；也不要把识字与游戏混为一谈，课堂热热闹闹，课后收获甚微。韵文识字类课型课例解读之识字11、 教材解读本课采用词串的形式，介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的民俗风情。全课12个词语分成四组。第一组词语表现了春节这一中华民族最重大的传统节日的庆贺方式、；第二组词语介绍了清明节的习俗；第三组词语介绍了农历五月初五的端午节，以吃粽子，赛龙舟的方式，来纪念伟大的爱国诗人屈原；第四组表现了中秋节一家人赏月吃月饼的习俗。全课图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣，诵读词串，既能丰富学生知识，了
16、解民间风俗，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。本课重点是识字写字。2、教学目标（1）学会本课9个生字，能按笔顺正确地书写，认识一个新偏旁，手字旁。（2）能正确流利有感情地朗读词串。（3）认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学词语联系起来，凭借图画和生活经验理解词语。（4）结合画面或生活经验，抓一个重点说一段完整的话。（5）通过交流，初步了解一些传统节日和民间风俗，感受祖国灿烂的民族文化。3、教学重难点：1、了解我国的传统节日和民俗风情，感受祖国灿烂的民族文化；2、认识手字旁，学习拜和墓的书写。教学流程针对“让学生了解传统节日民俗风情，感受祖国灿烂民族文化和识字写字”这一教学重难点，下面
17、我着重阐述重难点突破这一版块。因为这是识字课文，让学生通过教学活动认识一定数量的汉字，应该成为教学的主要任务，所以我将这两个目标的达成有机整合在了一起，以“诵读感悟，随文识字”、“交流资料，创编词串”两大版块达成目标。诵读感悟，随文识字过渡:读完了课文，你知道课文里介绍了几个节日？这四个节日分别有什么风俗呢？这些节日都是我们中国特有的，我们称它们为传统节日。每个节日都有不同的故事和不同的风俗民情。下面我们就先来走近第一个传统节日春节。一、学习第一第一行词语：春节、饺子、拜年看图：过年了，看看图上的这家人围在一起在做什么？（包饺子）相机出示词语：饺子指名学生读词语。（1）看看这个“饺”字我们就知
18、道这是一种很好吃的食物，谁来说说你是怎样记住这个“饺”的？。（引导学生巩固的特点，分析“饺”，加强记忆）（2）你知道饺子是怎样做成的吗？你吃过什么口味的饺子？包饺子时，人们除了包进去鲜美的肉馅,还包进去了什么?(新年的祝福、美好的希望)指导朗读词语。（3）春节期间是亲朋好友们喜欢互相拜访表示节日的祝贺，这就叫相机出示词语：拜年指名学生读词语。出示“拜”字，观察：“拜”字什么结构？像什么？（拜：会意字，古文字是双手下加“-”表示地面，会意为磕头时两手按地。本义表示恭敬的礼节。而我们现在说的“拜”通常是指两个人面对面，两手相对抱拳表示祝福或祝贺。）“拜”字还可以跟哪个字交朋友？指导书写“拜”字。认
19、识手字部，指导学生观察“手”字做偏旁后的变化。说说你今年都给谁拜年了？都说了些什么话？现在你能给老师拜年吗？再给同学们拜年又怎么说？要是给老奶奶拜年你应该怎么祝福她呢？要是做生意的人亲戚拜年又该怎么说呢？不同的人适合不同的祝福语，你一定要正确的运用，说到别人心坎里，让别人真心的感到高兴。（4）春节除了包饺子和拜年这些风俗外，你还知道有哪些风俗？（贴春联、放烟花等）简介春节的相关典故。（5）你能把这三个词语连起来说成一句话或几句话吗？试试看！（若学生说不出，教师再点拨）（6）你会用哪些成语来形容过年时欢庆的气氛？“张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋”，相机出示练习一的这些成语，并齐读成语。（
20、7）指导朗读第一行词串：春节饺子拜年（回想春节的快乐，想象画面，指导读出春节的喜庆、祥和）过渡：过完了春节，再过不久我们即将迎来了第二大传统节日，那就是清明。二、学习第二行词语：清明、扫墓、踏青(1)出示第二幅图，什么时候，谁在干什么？(2)老师介绍清明节：二十四节气之一，在4月4、5或6日。民间习惯在这天扫墓。(3)清明节当天，人们除了去给死去的亲人上坟外，还会给烈士们献花圈，你看少先队员们怀着崇敬的心情来到纪念碑前祭扫革命烈士，这就是：扫墓。相机出示词语，指名学生读词语出示“扫”、“墓”，让学生识记，并组词。（“墓”指导学生分析结构，从土莫声，是形声字）指导书写“墓”字。(4)清明前后春光
21、明媚，草木吐绿，人们喜欢到郊外散步游玩，这就叫：踏青。相机出示词语谁能告诉老师，你是怎样记住这个“踏”字？“踏”字还可以怎样组词？（5）指导读好第二行词语：清明扫墓踏青（指导读出对革命烈士的敬仰和怀念。）（6）拓展：学到这里，你想到了那首古诗？能背出来让大家听听吗？指名背诵古诗清明。（7）你能用学习第一行词语的方法把这三个词语连成一句话或几句话吗？三、学生小组合作，学习端午和中秋。同学们在学习小组内讨论对端午节和中秋节的理解认识，学生汇报，教师相机补充学生回答不到位之处。（此过程可让同学借助一切可利用资源，图片，课前预习搜集到的资料等。）四、学完了这两行词语，你有什么发现？（前面一词是节日的名
22、称，后面两个词语是节日的习俗）评点：本环节着力借助画面，联系生活经验展开想象，引导学生把感受到的画面意境通过有感情朗读表达出来。在教学时要突出以下三个重点：一是落实识字，因为它是识字课文，让学生通过教学活动认识一定数量的汉字，应该成为教学的主要任务，是学生必须打好的语文基础；二是启发想象，“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事
23、物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。在此基础上培养学生运用词语说（写）话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的机会，体现了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。交流资料，创编词串1.我们中国有很多传统节日，除了课文介绍的这四个传统节日外，你还知道哪些传统节日？这些传统节日又有哪些习俗呢？你能学着课文的样子，用词串的形式向大家介绍一下吗？教师可给予一定帮助。（元宵汤圆观灯；七夕鹊桥乞巧；重阳登高赏菊；冬至祭祖馄饨）2、把学生创编的词串加入韵文，一起再读一读。评点：
24、此环节中，引导学生交流民俗资料，以小组的形式创编词串，从而引导学生对我国的传统节日有更深层次的认识。而后将活动回归到整体，引导学生朗读词串，从书本中琅琅上口的韵文，到自己即兴创编的词串，学生感受到的是文字的魅力，领悟到是诵读的乐趣，丰富了学生知识，了解了民间风俗，积累了语言，真实地感受到了祖国源远流长的历史文化。古诗词课型古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，蕴含极其深刻的哲理，其精湛的语言，深刻的内涵，高远的意境，是我们取之不尽，用之不竭的宝藏。新课标指出：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，并且还在后面附录了70首小学阶段古诗文背诵推荐篇目，由此可见，古诗文的学习是小学语文教学中要的组成部分
25、。梳理苏教版12册教材，发现教材十分重视古诗词的教学。不同年段的学生阅读古诗词有不同目标，低年段：认识生字，理解词义，借助语言表达形式的一些辅助手段了解古诗词的大意，教学重点是识字，解词，背诵，难点是了解古诗词大意。我们在教学中要做到：1、重视朗读，在多元诵读中抒情。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融，情感相通，协调合拍的良好氛围，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。而且，古诗词“麻雀虽小，五脏俱全”，教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏，韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。重视朗读首
26、先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。2、抓住“诗象”，在融情想象中悟情。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。3、整合资源，在把握基点中生情。整合同主题的作品，在小学阶段学习的古诗词中，有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的，把诗词整合起来，可以让学生加深对此类主题诗词的深入理解。把握同题材的作品，以题材为桥梁，可以带动同题材不同
27、主题的诗歌的学习，在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。延伸同诗人的作品，这样做得目的一可以增加学生对不同语言风格的感受力，二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。4、巧施方法，在点拨和渲染中动情。古诗文语言精练含蓄，意趣无穷、跳跃灵动，常给人不著一字而尽得风流之感。为了使学生在诵读积累过程中能够得到尽可能多的熏陶感染，教师可以进行巧妙地点拨和渲染。点拨方面，可以抓住古诗文的关键词句和艺术空白，引导学生借助自身积累，发挥独特想象，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受古诗文的情趣与哲理。渲染方面，可以借助现代化的声、光、
28、电技术手段，展现古诗文作品描绘的风物与意境，实施古色古香的审美性教学。古诗词课型课例解读之春晓1、教材解读：课文包括两首有关春天的古诗。一首是唐代诗人杜甫所作的春雨，这首诗赞美了春雨的善解人意，及时无声地滋润着万物的生长。前两句赞美好雨下的及时，后两句写春雨的特点。诗人用洗洗练的语言，拟人的手法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用，抒发了对春雨的喜爱赞美之情。全诗“好”字是中心，其他内容都是围绕“好”字写的，是春雨“好”的具体表现：“知”表现春雨善解人意，“当。乃。”强调春雨好在及时，“润”说明春雨对万物生长的作用之大，“潜、细、无”突出了春雨不好声张，精细可人的品质。我们在教学过程中，指导
29、学生反复诵读的同时，应注意引导学生说说始终的春雨发生在什么时候，伴随着什么，怎样滋润万物等特点，让学生进一步体会春雨的“好”。另一首是唐代诗人孟浩然作的春晓，这首诗描写的是春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春，惜春的真挚感情。前两句写一觉醒来，不知不觉天已亮了，听到四处小鸟婉转的叫声。后两句写想起夜里听到阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。全诗平实自然，蕴含深厚，字里行间流露出诗人对春天的喜爱，对落花的惋惜。在品读过程中，我们可抓住“不觉、处处、啼鸟、多少”等词语，提示学生品味；“不觉晓”可见春光多么美好，连睡觉都那样舒服，不知不觉天就亮了；“处处闻啼鸟”让人感受到鸟语花香，春意盎然的景象
30、；“花落知多少”又使人觉得大好春光不能永驻，应该加倍珍惜才是。2、教学目标：（1） 能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。（2） 学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识一个多音字觉。（3） 理解字词在古诗中的意思，能用自己的话说说诗句的意思。（4） 初步懂得两首诗的意思，能让学生感受春天的美好，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。（5） 体会古诗的语言特点，学会学习古诗的基本方法。（6） 积累有关春天的古诗，3、教学重难点重点掌握生字的音、形、义，朗读并背诵古诗，难点是在简单理解古诗大意的基础上感悟古诗的意境。教学流程针对教学重难点，以春晓为例，阐述目标的达成和重难点的突破
31、。一、欣赏春景，引领入境1、课件引入，出示课题。（课件出示春天图片让学生看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景）今天，老师给小朋友带来一幅图面，看到这幅美丽的图面，你想说点什么呢？2、看画面引导学生说话。3、多么诱人的春色，多么美好的春光啊！古时候，诗人们为此写下了许多美妙的诗篇，春晓就是其中精彩的一首。评点：通过蕴含春日特点的画面，音效把学生带入课文意境，使学生感受春天美妙的情景，并结合内心体验走进春天，为学生理解春晓的诗意作好铺垫。二、理解诗题，初步感知。1、春晓是唐代诗人孟浩然写的。2、观察课文插图，结合图片想想作者描绘的是什么时间的景色？理解春晓题目中的“晓”字，天刚亮的意思。识记生字：晓。
32、3、学生自读。评点：解题是理解古诗的第一步。简介作者，帮助学生积累人文素养。三、读中入境，境中体情。1、学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”（1）仔细读读诗的前两行，想想你能读懂哪些词的意思？没读懂的，同桌一起商量。（2）汇报交流。眠：睡眠，睡觉；识记形声字眠，从目民声。所以“眠”是目字旁。晓：天亮。不觉晓：不知不觉天亮了。可见春光美好，连睡觉都那样舒服，不知不觉就天亮了。（教师指导注意课题里“晓”的意思和这儿不同，要联系句子来解释。）（3）在理解自此的基础上，让学生说说第一行诗“春眠不觉晓”的意思：春天的天气暖和，觉睡得很香，不知不觉天已经亮了。（4）早晨醒来，作者耳畔传来了什么声音？闭上眼睛听
33、录音，体会“处处闻啼鸟”，说说自己的感受。处处：到处。闻：听到。啼鸟：鸟叫。“处处闻啼鸟”该怎么解释呢？（到处听到鸟的叫声。）那么诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢？（是呀，同学们都觉得这样读起来有些别扭。写诗是要押韵的，读来才琅琅上口，这首诗押的是ao韵，所以把“鸟”字放在句末。）评点：抓住看似简单的词序变化，使学生对古诗的语言形式有了初步的了解和感性的认识。（5）你能连起来说说第二行诗的意思吗？（早晨醒来，听到外面到处是悦耳动听的鸟叫声。）从鸟儿婉转动听的歌声中，你仿佛看到了什么？（引导学生想象）感受“处处闻啼鸟”，背后深藏的鸟语花香、春意盎然的景象，仿佛满目春光映入眼帘。（6）从诗的前两句
34、，你感受到了什么？作者喜爱春天吗？从哪儿看出？（春色之美，诗人对春光的无限喜爱。）你能读出诗人对春色的喜爱吗？（板书：爱春）（7）指名读，点评激励，读出诗句中美好的感觉。（1、你读得真棒，老师仿佛听到了鸟儿们动听的歌唱！2、老师听出来了，有几只鸟儿应经在鸣叫了，可好像还不够多，不够热闹，再试试！3、咱们一起来读，小朋友们清脆的读书声和在一起，仿佛无数只鸟儿在婉转歌唱呢！）评点：诗歌首句破题，写春睡的香甜；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因。引导学生透过处处的鸟啼声想象无边春色，走进广阔的大自然，使学生自己去想象、去体味诗中那鸟语花香的烂熳春光，产生与诗人一样“爱春”的情感共鸣。2、过渡
35、：春天的景色这么美，作者想到了什么？（齐读后两句）3、学习“夜来风雨声，花落知多少。”（1）观察文中插图：地上有什么？作者回想到了什么？（2）试着说说“夜来风雨声”这句话的意思。（想起昨天夜里又刮风，又下雨。）（3）经过了风吹雨打，花儿怎么样呢？结合图片，试着说说第四行诗句的意思。（经过风吹雨打，不知不觉又有多少花朵被打落了。）（4）指导学生感受诗人的心情：启发引导：想想此刻你就是大诗人孟浩然，昨天还是百花盛开，一派争奇斗艳的美好景象；今晨醒来，一场春雨却在夜里不知不觉吹落了多少花瓣，庭院里的落花飘了满地，面对此情此景，你的心里会想些什么呢？（5）是呀，落花总是叫人惋惜，大好的春光不能长驻，应
36、加倍珍惜（板书：惜春）。因为“一年之计在于春！”（板书：一年之计在于春！）评点：“夜来风雨声”转为写回忆，“花落知多少”又回到眼前，那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧，由爱春转为惜春。正是因为爱极而舍不得这大好春光，惜春即是爱春。此处结合学生已有的生活经验和年龄特点设计教学步骤，引导学生理解诗句的意思，启发他们将自己置身春日一夜风雨过后的庭院中，面对满地飘零的花瓣，体会大好春光转瞬即逝，从而与诗人心意相通，产生美好春光需倍加珍惜的感悟。四、领悟内化，熟读成诵。1、指导学生有感情地朗读这首诗，注意节奏：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。2、让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐感受
37、春日清晨的美好，把这首诗牢牢记在心里，提醒自己加倍珍惜这明媚美好的春光、爱惜时间！评点：在配乐诵读的过程中，让学生配合诗意在脑海中想象画面，把对诗句的感悟融会贯通。五、课外拓展，人文积累交流欣赏春天的诗。绝句江南春春日惠崇春江晓景六、概括归纳，总结学法我们今天学到了一种学习古诗的方法：理解诗题理解诗句体会诗情读背全诗。希望大家把这种学习方法运用到以后的学习中去。自选作业：给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。把春晓写成书法作品，在板报中展览。寓言类课型小学语文几乎每个学期的课本都对寓
38、言故事有所涉及，在第三单元有三篇都是寓言故事谁的本领大蜗牛的奖杯狐假虎威。经过梳理和分析，发现低年级寓言故事中形象更为生动，人物间的对话更加具体。教材的编排显然符合儿童心理发展的特征，那么教师教学内容和目标也应针对学生的年龄特点而制定。低年级学生由于理解能力不够强，或许对寓言的感悟不能达到很透彻的水平，教师的二课堂目标不是让学生深刻感悟哲理，而是让学生把寓言的故事情节，辅之以哲理传授。所以教学中要有童心，珍爱童趣，不能以成人的眼光去品论寓言。基于对寓言的体裁特点，表现手法的研究和独特价值的追求，可以确定为以下基本教学流程：1、利用故事想象，激发阅读期待。寓言故事中的形象都活灵活现，动物、植物等
39、说着人的话、做着人的事，教师完全可以利用这些鲜活的形象来调动学生的生活积累，或是制造悬念，激发学生阅读的期待，让他们充满兴趣地走进故事。2、感受故事形象，揭示故事寓意。寓言的寓意是包含在生动鲜明的艺术形象里的，只有当学生具体二完整地感受了形象，才能真正领会寓意。我们可以从以下几方面走近故事形象：（）领会寓言里形象的词句。寓言的形象也是用形象的语言来描绘的。谁的本领大通过太阳和风自以为是的语言“那还不容易”“这有什么难的”使得他们骄傲，目中无人的形象跃然纸上。教学中，让学生挑出这些形象的语句，并想象它所描绘的形象，说明它的作用。（）抓住寓言中精辟的语言。寓言中的警局含有深刻的教育意义。如谁的本领
40、大最后太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”这是这篇寓言思想的集中体现，帮助学生了解这些警句的含义，也就帮助学生了解了寓意。当学生对寓言获得了具体而完整的印象后，教师可提出具有启发性的问题，让学生谈谈对警句的理解。（）抓住寓言具体生动的情节。寓言总是通过一个简单完整的故事来表现主题，应该引导学生按照故事情节的发展来进行想象。谁的本领大可以按这样的顺序进行想象：风和太阳比赛的原因是什么？他们比了几次？怎么比的？结果呢？这样可以帮助学生对寓言故事形成完整而清晰的印象，对太阳和风的形象认识得更为深刻。（）抓住寓言适于朗读的特点。有感情地朗读寓言，可以增强形象的鲜明性，但寓言不像诗歌那样富于音乐
41、性，也不像童话那样有比较复杂的情节，而是一个很有趣的小故事，所以按角色朗读应该是朗读寓言的最好方法，教师要指导学生抓住各种人物的语言特点，如先前太阳的得意，后来的惊讶等等，这样能加强学生对形象的理解。、联系生活实际，明白做人的道理。学生学完课文后得到的一些教训，一些哲理，可以举生活中的事例来加深感知。教师应指导学生联系生活，结合生活分析寓言的意义，同时反思自己是否也存在中寓言中那样不好的现象，只有这样，对学生的教育才是最深刻的，学生才真正获得了生命意义上的成长。寓言类课型课例解读之谁的本领大1、教材解读：谁的本领大教材编排在选文上富有情趣，难易适度，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣。通过
42、课文的学习，使学生懂得小故事中蕴含的大道理。课文是寓言故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。全文共8个自然段，可分两段。第一段是13自然段，写风和太阳第一次比本领的原因、经过、结果；第二段48自然段，是写风和太阳第二次比本领的情形。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生分角色朗读体验。指导精读的过程中，引导学生抓住风和太阳两次比本领的不同方式和结果比较，再相互交流自己的看法。在此基础上，再去指导朗读，讨论，感受人物鲜明的形象，语言的生动活泼，从而一步步感悟
43、每个人都有自己的长处和本领的道理。2、教学目标：（1）学会本课的9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“觉得”造句。（2）能通过对语言环境的理解来有感情地朗读，并能将不同的语气朗读出来。（3）通过朗读课文，感受人物特点，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待别人。（4）能用读读、演演、小组学习的方法来理解课文内容，并根据理解，展开合理想象，复述课文，进行表演；3、教学重难点：有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得其中蕴含的深刻含义。教学流程一、 直面风和太阳的第一次比赛：脱下孩子的外衣1、第一次风和太阳比什么？是谁先发出的挑战？在学生讨论的过程中出示：太阳
44、说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”指名读，师生评议后再指名读，读出挑战的意味。2、风和太阳对这场比赛的胜利有把握吗？从课文中哪些语句可以看出来？学生自由说，读文中相关语句。师相机用课件出示：风说：“那还不容易！”太阳说：“看我的吧。”3、各自练读，体会风和太阳骄傲自满的心情。4、指名读，你为什么这样读?引导体会风和太阳的心情并用朗读表现出来。、5、风和太阳是怎么做的？结果如何呢？让学生自读第二、三自然段，找出相关的语句来回答。教师指导读出太阳的本领，体会太阳此时的心情。6、引导学生说说当风看到“孩子将外衣裹得更紧了”它的心情是怎样的？当太阳看到“孩子将外衣脱了下来”它的心情又是如何
45、的？要让学生很好地融入课文情境，融入课文角色，那么仅仅从角色自身去体验情感，是远远不够的。我们还应引导学生学会角色互换，让“太阳”说说当看到风的表现时，你是怎么想的？也可让“风”说说当看到太阳表现时，你是怎么想的？7、分角色表演朗读第一至第三自然段。二、再观风和太阳的第二次比赛：让船走得快些1、第二天，它们又碰在一起了。（出示第4、5自然段中风和太阳的对话）太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”风看见河里来了一条船，就说：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。2、承接前一次比赛后两人的不同心情，抓住“得意”一词展开朗读训练3、师：这次风是怎么做的？太阳又是怎么做的呢？结果怎么样呢
46、？4、四人小组合作学习，全班交流。4、指导朗读。（1）自由练读，读出比赛的激烈。（2）个别读。（3）做小老师夸夸同学们哪里读得好。（4）再个别读。5、请学生担任小裁判宣布第二场比赛的胜负。6、师：太阳有没有想到风会赢？（1）“惊讶”是什么意思？（2）指导读好第8自然段，注意“惊讶”“也不小”“哇”的语气。7、填补空白，深化主题。出示课本39页图。（太阳和风向对方竖起大拇指）小朋友，风先生听了太阳对它的赞扬，它也向着太阳竖起了大拇指，它会怎么夸太阳呢？8、这里的教学同样可以让学生说说风和太阳内心的感受，并联系他们的第一次比赛，引导学生认识到太阳和风的薄弱的地方，想象他们情感的变化。从而真正全面领
47、悟到“正确地看待自己和他人”的道理。三、联系生活，升华认识风和太阳不仅看到了自己的优点，也懂得互相欣赏了。我们同学这么有本领，那你是不是也看到了身边其他同学的优点呢？指导同学间互夸本领，感悟文本真谛。（学生自主领悟寓言哲理，通过同伴见的互夸本领，又一次加深了对文本内涵的感悟。）评点：此环节中，学生在交流的过程中，适时地理解词语的意思，体会说话人的语气，有助于学生深入理解课文。其次多种形式的读书实践活动，让学生在读中探究，理解感悟，积累内化了语言。另外新课标倡导要给学生留有想象的空间，这一环节的设计既填补了文本的空白，又放飞了学生的想象，同时深化了文本的主题。推荐阅读：伊索寓言神话类课型梳理了苏教版十二册语文教材，发现共有10篇神话，最早的一篇就是从沉香救母开始的。横向上，我们主要从以下两个纬度进行分类：一类是按来源分，有的神话来自民间传说，如日月潭的传说等；有的来自经典名著，如哪吒闹海；还有的来自神佛故事，如九色鹿。其中民间传说占了绝大部分，这与神话的产生是密不可分的。另一类是以文本的核心价值为基准。有的神话以弘扬精神为主旨，如开天辟地、普罗米修斯盗火等；有的则以歌颂情感为主旨，最典型的是牛郎织女；还