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1、【教授学生阅读答案分段】3+2分段学生教育教学管理探讨论文全文：本文分析了“3+2”分段学生在本科学校中教育管理的现状及存有的问题，并从学生、教学及管理三个层面分别积极探索分段教育教学管理上的有效性对策及办学的新路子，对当前进一步增强教学管理的实效性，顺利完成高职与本科院校分段教育的成功交会具备一定的现实意义。关键词：“3+2”;分段培养;教学管理为积极探索系统培育技能型人才制度，大力推进构筑现代职业教育体系，根据江苏省教育厅关于非政府申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通告（苏教高20125号），一批高职院校与本科院校在充份调研论证的基础上，联手申报高职与普通本科分段培育试点项
2、目，使用“3+2”分段培育模式。即为由高职院校非政府实行高等职业教育自学3年，经过资格考核合格后，由本科高校非政府实行普通本科教育自学2年。这种“3+2”分段就是高等教育的延展和发展，就是全日制高职高专学生拒绝接受稳步教育、提升专业结构、提升专业水平、提高自身素质和提升学历层次的有效途径，因此对分段学生的教育教学管理的程度和效果轻易关系到人才培养的质量和有关院校的存活与发展。然而，目前这种分段教育尚处在探索和试验阶段，纯粹的在“3+2”学生教育、教学和管理实行同一人才培养方案、使用同一管理模式已经无法适应环境高等教育改革与发展的建议。本文意在对“3+2”学生的特点、分段教育教学管理的现状及存有
3、的问题展开分析与研究，明确提出解决问题的对策并深入探讨办学新路子，对当前进一步增强教学管理的实效性，顺利完成高职与本科院校分段教育的成功交会具备一定的现实意义。一、“3+2”分段学生教育管理的现状分析1.学生层面（1）自学基础相对极差，两极分化现象较显著。由于“3+2”学生基本都就是专科三年级转至的学生，相对而言，他们存有较强的动手能力，但广泛缺少坚实的专业基础，也缺少钻研精神和独立思考能力，代莱自学模式往往可以给他们导致一些所苦。有的学生很难适应环境本科阶段的自学建议，自学积极性不低。但也存有基础较好的学生能够在短时间内适应环境从专科自学向本科自学的转型，自学热情细腻，从而在本科阶段的自学过
4、程中构成较显著的两极分化。（2）心理波动小，自我尊重困难。专科和本科这两种相同教育模式和建议并使“3+2”学生产生相同的心理差异：与专科同期毕业的专科生较之，因分段升学考试顺利而存有较强的心理优势；但与本科院校的普通本科生较之又有著差距，拒绝接受李瀚教育还须要过渡阶段。由于步入本科院校时间长，很多评奖文明户都没资格评审；因本科专业建议相对较低，社会竞争的压力很大，所以存有心理高差。“3+2”学生转至本科院校以后轻易编班出席本科三年级的自学，自学任务轻，自学环境陌生，这使部分学生自我调整困难而产生比较猛烈的危机感，自我尊重较困难。（3）自学功利性占到主导，更多地高度关注自学的短期效应。专科阶段学
5、校的培养目标就是应用型人才，他们获得的进修机会较多。步入本科自学阶段在学习动机上具有很强的功利性色彩，指出自学只是为了找出不好工作。80%的同学奔走于校外各类进修单位而忽略了校内理论课程的坚实自学。怎样鼓励他们创建代莱自学理念和奠定适应环境社会发展进步的自学观将沦为关键的教育内容之一。2.教学层面（1）课程设置上存有重复课程。“3+2”学生走进本科院校之后，同普通本科三年级学生一起听课，所以有些课程内容，“3+2”学生在专科期间就已经碰触过了，这就导致教学资源的浪费和学生自暴自弃，自学兴趣、听课出勤率上升，并且学生会不自觉的将重复课程的专科任课老师与本科任课老师展开对照，导致心理上的仇恨。（2
6、）课程精心安排太满，过度注重“3+2”学生基础知识的加强。“3+2”学生除了和普通本科生共同自学的课程外，还单独减少了其他专业基础理论课。由于这些学生的专业基础知识相对比较脆弱，须要强化专业基础知识的自学，但是课程精心安排的太多，并使学生处在疲倦赶课状态，必然影响至学习效果。在“3+2”学生培育计划中，还应当包含实践性教学和专业技能培育环节，对“3+2”学生来说具备更关键的意义。可是学生无力应付艰巨的自学和考试，课堂教学和技能的提高相对较太少，这与“3+2”初衷有点不一致。3.管理层面（1）培养目标不明晰。在“3+2”分段人才培养上，交会专本院校间的交流和研讨比较，更是缺少市场调研，人才培养方
7、案轻易套用了本科院校大三的培育方案，或“闭门造车”，合为一套，缺少对分段培育的深入细致介绍，而具有应用型特色的本科教育人才培养目标比较明晰，一定程度上制约了“3+2”教育的深化和发展。（2）管理制度不完善。由于分段培育管理的特殊性,本科院校除了应当将“3+2”各项管理工作列入学校全日制学生的教学和思政管理工作当中以外，还须要“因材施管”，制订“3+2”专项规章制度。但目前大部分本科院校还缺少一套针对性弱的分段教学管理和学生管理规章制度，例如“3+2”教学质量奖励办法、“3+2”技术创新素质教育及党团建设办法及“3+2”就业指导方案等。另外，对“3+2”转段升学材料看管地的归口还不明晰。目前存有
8、交会本科院校的校级单位（包含教务处、学工处）及二级学院对以上材料看管相互扯皮、分工未明、归口不明的现象。二、积极探索分段教育教学管理上的有效性对策及办学的新路子，展开课堂教学推展活动1.学生层面以入学教育为契机，践行杰出典型，进一步增强“3+2”学生的自信心。为了并使“3+2”学生能尽快调整好心态，适应环境和带入代莱环境，更好的展开本科阶段的自学，本科院校必须为“3+2”学生成立交会的入学教育，与普通本科生入学教育较之，可以大大缩短其时间。奥宗县，98%的“3+2”学生指出此举非常必要。入学教育可以使学生全面快速的介绍转至所在本科院校的基本概况、文化背景、教学方式和学籍管理等信息。为了学生能够
9、适应环境代莱建议而调整不好过去的自学和生活方式，积极主动协助学生介绍本科在教育目标、自学方式、学业考核、技能掌控等诸多方面与以前其所在专科院校所存有的差异。同时，鼓励学生正确认识在步入代莱院校初期的适应环境过程中产生的情绪及心理波动。做为一名当代大学生必须客观、理性地面对可能将发生的问题，运用所学科学知识，积极主动谋求化解方法并付诸行动，同时可以自学身边杰出同学的优点，在此过程中不仅能够解决问题而且还能够提升个人修养和素质。此外，还可以充分发挥学生会在协助“3+2”交友、联谊会、座谈等等形式去减少“3+2”学生与李瀚学生的交流，消解“3+2”学生在崭新环境中紧绷心态，进一步增强他们对转至学校的
10、认同感和自豪感。鼓励学生展望未来，崇尚未来，从长远角度去思索个人的发展。从“3+2”学生入学已经开始，学校就可以通过职业生涯规划讲座等多种形式积极主动鼓励学生从长远角度去思索个人的发展。在平时的日常工作中教育和鼓励“3+2”学生以转至本科院校自学这个来之不易的机会为动力，永不言败力量，认真学习各项文化科学知识，正确处理当前和长远，理想与现实，个人所需与社会须要等之间的关系。融合自己的专长特点，充分发挥自己的优势，精确把握住自己的不懈努力方向。把长远的规划与近期目标结合，规划不好比较贴近自己的人生目标，并使未来的规划极具方向性和操作性。2.教学层面必须强化分段教学内容的贯通，并使本专科教育导致的
11、差异影响最小化。由于本、专科院校相同的培养目标，其教学和课程设置必然存有差异。对此，可以根据学生的具体情况，融合本科专业的教学要求，有效率设置基础类课程和适当的专业课程。针对“3+2”教学当中存有课程重复这一问题，本科院校在学生管理上，可以将源自同一所学校的学生编成在一个班内，以便于讲课教师根据学生掌控科学知识的相同状况展开教学调整。在课程设置上，由于“3+2”学生源自相同的学校，每所学校的课程精心安排和教学都不一样，存有特殊性，所以课程应具备多选性，增大必修课的比重，减少课外的比重，学生可以根据个人在专科自学期间的自学情况，自行权衡，通过这种方式去为课程挑选遗留下充裕的空间，防止课程设置重复
12、与教学资源浪费。针对课程太多，无法达至课程深入细致的问题，可以将专业基础课程分为多个教学模块，学生根据自己对某一领域的兴趣挑选相同的专业模块自学。或者将课程以相同的研究主题居多线展开传授，建议学生根据个人的兴趣挑选相同的研究主题，并以小组合作的形式，通过查询资料、社会调查等方法展开深入研究。总之，本科院校根据“3+2”学生的特殊性，必须因材施教，注重分段教育的特色。如何提升“3+2”学生的就业率和社会认可度，这既须要学生个人努力提升专业能力，又须要本科学校为学生提供更多劳动力的综合服务。学校可以使用校企合作的方式，减少校园教学实验课程，或者将学生送至企业进修，提升实际操作能力。同时，开办职业指
13、导课程，指导“3+2”学生践行恰当的劳动力观念，掌控求职者的技能，并为学生不断提供更多劳动力信息。另外，引导“3+2”学生毛遂自荐。学生毛遂自荐的进修单位多就是以往存有过进修经历或存有劳动力意向的单位。这种方式能够较好地充分发挥学生进修的积极性与主动性，时能将综合课堂教学环节与毕业设计论文环节融合出来，有助于毕业设计论文质量的提升。3.管理层面在教学管理上须要技术创新“3+2”分段的人才培养模式，同时实现高职与本科的有效率贯通。按照高素质技术技能型人才培养的须要，理论课程著重以岗位能力培育为基础，加强综合职业能力和创新能力的训练；课堂教学教学注重学生实际应用领域能力和服务社会的意识。设立“3+
14、2”督导组，对教学过程展开监控，推行信息员制度，定期举行师生座谈会，对教学质量展开多元化、全方位评价。在学工管理上，技术创新“3+2”学生素质教育活动内容与形式。针对这类学生素质教育活动应当侧重于思想政治素质、人文素质和职业素质教育为侧重点，可以分成院系两个层面展开：学院层面的党史教育类活动、人文科学知识类活动；系部层面的职业素质类活动等。应邀高校著名学者、企业专家、技术能手来校以报告会、专题讲座等形式进一步拓宽学生视野，不断扩大专业知识面，及时介绍行业发展动态，掌控企业用人市场需求。积极主动充分发挥党团组织促进作用，培育“3+2”学生核心能力。系则党团组织定期精心安排与企业党团组织交会活动，
15、展开校企文化、专业技能、文体活动等方面交流以推动校企文化建设；甄选优秀学生干部、党员参予学生日常管理等工作，更好充分发挥学生自我管理、自我教育的促进作用。另外，对“3+2”转段升学材料的看管应当分类明晰归口。比如，分段培育登记注册学籍建议的所有有关资料（包含学生信息汇总表、分段生中考录吕弗克、照片、考核方案、考核结果等）应当由校级单位（教务处）得当看管；转段升学考核报名表、专科阶段的成绩汇总表、英语四级和计算机ATA成绩单、转段升学考核实施方案及考核试卷、成绩、答案等材料则由二级学院教学筹办看管档案。三、结语由于“3+2”学生特殊性，本科学校需在日常的教学与管理中加强对这部分学生的引导和帮助，使他们能够拥有自信和学习热情，从而使转段升学教育真正成为优秀学生得到自我价值再实现的重要途径。同时，在教育实践中不断总结经验，探索有效性对策；与对接专科院校多交流研讨，统一思想，提高认识，创新转段教育管理新模式，切实提高教育教学质量，实现“3+2”分段人才培养目标。参考文献：1赵昊昱.高职与普通本科“3+2”分段培育模式的思索J.常州工程职业技术学院高职研究，2013（1）2徐广舒.高职与本科土建类专业“3+2”分段培育方案积极探索J.职业技术教育，2014（19）3苏宝莉.高职与本科分段培育高端技能型人才探析J.职业技术教育，2012（10）