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1、学科：小学学科：小学科学课为什么一年有四季为什么一年有四季课课 型：型：新授课新授课年年 级：级：五年级五年级教材版本：教材版本：教育科学出版社教育科学出版社 小学科学五年级下小学科学五年级下册册八、教学设计：八、教学设计：（一）教学目标：（一）教学目标：（一）教学目标：（一）教学目标：1 1 1 1科学概念：科学概念：科学概念：科学概念：（1 1 1 1）太阳对地球直、斜射的变换会使地球产生温度的变化）太阳对地球直、斜射的变换会使地球产生温度的变化）太阳对地球直、斜射的变换会使地球产生温度的变化）太阳对地球直、斜射的变换会使地球产生温度的变化（2 2 2 2）四季的形成与因为地球的公转、地轴
2、的倾斜有关）四季的形成与因为地球的公转、地轴的倾斜有关）四季的形成与因为地球的公转、地轴的倾斜有关）四季的形成与因为地球的公转、地轴的倾斜有关 2 2 2 2过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：（1 1 1 1）尝试进行模拟地球的公转运动）尝试进行模拟地球的公转运动）尝试进行模拟地球的公转运动）尝试进行模拟地球的公转运动（2 2 2 2）收集模拟地球公转运动实验中的数据，发现一年中温度）收集模拟地球公转运动实验中的数据，发现一年中温度）收集模拟地球公转运动实验中的数据，发现一年中温度）收集模拟地球公转运动实验中的数据，发现一年中温度变化的规律变化的规律变化的规律变化的规律（3 3
3、3 3）通过实验数据推测四季产生的原因是地球公转是倾斜的）通过实验数据推测四季产生的原因是地球公转是倾斜的）通过实验数据推测四季产生的原因是地球公转是倾斜的）通过实验数据推测四季产生的原因是地球公转是倾斜的3 3 3 3情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：（1 1 1 1）意识到对于四季温度变化现象的解释需要得到实验证据）意识到对于四季温度变化现象的解释需要得到实验证据）意识到对于四季温度变化现象的解释需要得到实验证据）意识到对于四季温度变化现象的解释需要得到实验证据的支持的支持的支持的支持（2 2 2 2）体会到实验中团结协作的重要性）体会到实验中团结协作的重要性
4、）体会到实验中团结协作的重要性）体会到实验中团结协作的重要性4 4教学重点：教学重点：（1 1）地球公转模拟实验（公转时地球的）地球公转模拟实验（公转时地球的地轴是倾斜的）地轴是倾斜的）（2 2）四季成因的推理过程）四季成因的推理过程5 5教学难点：教学难点：通过实验数据推理四季的成因通过实验数据推理四季的成因（二）学生和内容分析：（二）学生和内容分析：本课是五年级下册地球运动单元的第七课，本课是五年级下册地球运动单元的第七课，本课是五年级下册地球运动单元的第七课，本课是五年级下册地球运动单元的第七课，本单元主要引导学生认识地球的两个运动本单元主要引导学生认识地球的两个运动本单元主要引导学生认
5、识地球的两个运动本单元主要引导学生认识地球的两个运动自转与公转，前六课分别介绍了地球的自转及自转与公转，前六课分别介绍了地球的自转及自转与公转，前六课分别介绍了地球的自转及自转与公转，前六课分别介绍了地球的自转及其产生的现象，第六课中利用恒星周年视察证其产生的现象，第六课中利用恒星周年视察证其产生的现象，第六课中利用恒星周年视察证其产生的现象，第六课中利用恒星周年视察证明了地球公转现象的存在，本课就是在这样的明了地球公转现象的存在，本课就是在这样的明了地球公转现象的存在，本课就是在这样的明了地球公转现象的存在，本课就是在这样的基础上继续探索地球公转算产生的现象基础上继续探索地球公转算产生的现象
6、基础上继续探索地球公转算产生的现象基础上继续探索地球公转算产生的现象四四四四季。作为北方城市里的学生对于四季现象并不季。作为北方城市里的学生对于四季现象并不季。作为北方城市里的学生对于四季现象并不季。作为北方城市里的学生对于四季现象并不陌生，但他们对四季产生的原因并不清楚，较陌生，但他们对四季产生的原因并不清楚，较陌生，但他们对四季产生的原因并不清楚，较陌生，但他们对四季产生的原因并不清楚，较普遍的一种观点就是认为地球围绕太阳公转的普遍的一种观点就是认为地球围绕太阳公转的普遍的一种观点就是认为地球围绕太阳公转的普遍的一种观点就是认为地球围绕太阳公转的过程中离太阳近就是夏天；离太阳远就是冬天。过
7、程中离太阳近就是夏天；离太阳远就是冬天。过程中离太阳近就是夏天；离太阳远就是冬天。过程中离太阳近就是夏天；离太阳远就是冬天。本课通过组织学生通过模拟地球的公转运动的本课通过组织学生通过模拟地球的公转运动的本课通过组织学生通过模拟地球的公转运动的本课通过组织学生通过模拟地球的公转运动的过程发现四季的真正成因。过程发现四季的真正成因。过程发现四季的真正成因。过程发现四季的真正成因。（三）课时安排：（三）课时安排：一课时一课时（四）教学方法：（四）教学方法：讲授法、演示法、实验法、科学探究讲授法、演示法、实验法、科学探究（五）教学手段及准备：（五）教学手段及准备：教师准备：地球仪教师准备：地球仪 灯
8、灯 手电手电 贴纸贴纸学生准备：地球仪学生准备：地球仪 记录纸记录纸 铅笔铅笔 纸棒纸棒（六）板书设计（六）板书设计公转：地球在一定轨道上围绕保持倾斜角度、方向不变围绕太阳运转公转：地球在一定轨道上围绕保持倾斜角度、方向不变围绕太阳运转公转：地球在一定轨道上围绕保持倾斜角度、方向不变围绕太阳运转公转：地球在一定轨道上围绕保持倾斜角度、方向不变围绕太阳运转早晚：气温低早晚：气温低早晚：气温低早晚：气温低 影长影长影长影长中午：气温高中午：气温高中午：气温高中午：气温高 影短影短影短影短为什么一年有四季为什么一年有四季为什么一年有四季为什么一年有四季九、课后反思：九、课后反思：九、课后反思：九、课
9、后反思：本课的设计过程中先后进行了多次的试讲与教案的修本课的设计过程中先后进行了多次的试讲与教案的修本课的设计过程中先后进行了多次的试讲与教案的修本课的设计过程中先后进行了多次的试讲与教案的修改。力图体现对学生科学方法、科学学习能力的培养，设计改。力图体现对学生科学方法、科学学习能力的培养，设计改。力图体现对学生科学方法、科学学习能力的培养，设计改。力图体现对学生科学方法、科学学习能力的培养，设计环节组织学生设计科学探究探究实验，通过实验得出的结论环节组织学生设计科学探究探究实验，通过实验得出的结论环节组织学生设计科学探究探究实验，通过实验得出的结论环节组织学生设计科学探究探究实验，通过实验得
10、出的结论揭示科学概念揭示科学概念揭示科学概念揭示科学概念四季的成因是由地球倾斜的公转造成的。四季的成因是由地球倾斜的公转造成的。四季的成因是由地球倾斜的公转造成的。四季的成因是由地球倾斜的公转造成的。其实四季的形成不仅仅是一年中太阳对地球直斜射的其实四季的形成不仅仅是一年中太阳对地球直斜射的其实四季的形成不仅仅是一年中太阳对地球直斜射的其实四季的形成不仅仅是一年中太阳对地球直斜射的变化产生的，还与日照时间的长短变化有关。我们知道地球变化产生的，还与日照时间的长短变化有关。我们知道地球变化产生的，还与日照时间的长短变化有关。我们知道地球变化产生的，还与日照时间的长短变化有关。我们知道地球自转的地
11、轴是倾斜的，这种倾斜产生了自转的地轴是倾斜的，这种倾斜产生了自转的地轴是倾斜的，这种倾斜产生了自转的地轴是倾斜的，这种倾斜产生了“黄赤交角黄赤交角黄赤交角黄赤交角”，由于，由于，由于，由于黄赤交角的存在，引发了太阳高度（也就是本课所研究的太黄赤交角的存在，引发了太阳高度（也就是本课所研究的太黄赤交角的存在，引发了太阳高度（也就是本课所研究的太黄赤交角的存在，引发了太阳高度（也就是本课所研究的太阳直斜射变化）和日照时间长短的变化，从而产生了四季的阳直斜射变化）和日照时间长短的变化，从而产生了四季的阳直斜射变化）和日照时间长短的变化，从而产生了四季的阳直斜射变化）和日照时间长短的变化，从而产生了四
12、季的更替。也就是说四季的形成还与日照时间的长短有关。更替。也就是说四季的形成还与日照时间的长短有关。更替。也就是说四季的形成还与日照时间的长短有关。更替。也就是说四季的形成还与日照时间的长短有关。对于这一点，在试讲中曾经安排在课的最后进行讲解，对于这一点，在试讲中曾经安排在课的最后进行讲解，对于这一点，在试讲中曾经安排在课的最后进行讲解，对于这一点，在试讲中曾经安排在课的最后进行讲解，肯定日照时间长短也是产生四季的次要原因，但是又引发了肯定日照时间长短也是产生四季的次要原因，但是又引发了肯定日照时间长短也是产生四季的次要原因，但是又引发了肯定日照时间长短也是产生四季的次要原因，但是又引发了学生新的思维混乱，不得不省略掉。希望日后能找到更好的学生新的思维混乱，不得不省略掉。希望日后能找到更好的学生新的思维混乱，不得不省略掉。希望日后能找到更好的学生新的思维混乱，不得不省略掉。希望日后能找到更好的方法加以解决。方法加以解决。方法加以解决。方法加以解决。谢谢 谢！谢！同学们来学校和回家的路上要注意安全知识是一种快乐而好奇则是知识的萌芽。培根