《心理健康教育的学科渗透精品文稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理健康教育的学科渗透精品文稿.ppt（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、心理健康教育的学科渗透第1页，本讲稿共34页 知情意形是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德知情意形是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非善恶认识是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非善恶美丑的认识判断和评价，以及在此基础之上形成的道德辨识美丑的认识判断和评价，以及在此基础之上形成的道德辨识能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引
2、发的一种内的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验，对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意即心体验，对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过智力权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力智力权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部表现所作出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部表现行为，是衡量人们品
3、德的重要标志。知情意行之间的关系及行为，是衡量人们品德的重要标志。知情意行之间的关系及其发展：德育过程的顺序可以概括微提高道德认识、陶冶道其发展：德育过程的顺序可以概括微提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知情意行起个要素德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知情意行起个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育过程中，具有是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育过程中，具有多种开端，即不一定恪守知情意行的一般的培养顺序而可以多种开端，即不一定恪守知情意行的一般的培养顺序而可以根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。第2页，本讲稿
4、共34页了解了解“事物事物”局部或整体局部或整体对对“事物事物”有一定的评价有一定的评价能在一定程度上辨别能在一定程度上辨别“事物事物”对对“事物事物”有一定的判断有一定的判断“知知”第3页，本讲稿共34页对对“事物事物”的一种体验的一种体验对对“事物事物”的意愿的意愿对对“事物事物”的好恶、爱憎的好恶、爱憎对对“事物事物”的定式倾向的定式倾向“情情”第4页，本讲稿共34页“做事做事”的坚持力的坚持力“做事做事”的忍耐力的忍耐力“做事做事”的决心大小的决心大小事实上是一种品质事实上是一种品质“意意”第5页，本讲稿共34页具体的行为（学、不学）具体的行为（学、不学）行为的意义行为的意义刷牙是一个
5、行为，刷牙是一个行为，你学习也是一种行为，伴随需要你学习也是一种行为，伴随需要出现的。出现的。行为的影响行为的影响行为的评价行为的评价“行行”第6页，本讲稿共34页心理健康教育心理健康教育花朵花朵 知知情情意意行行第7页，本讲稿共34页 知、情、意、行知、情、意、行 四种能力四种能力第8页，本讲稿共34页心理健康教育渗透途径心理健康教育渗透途径主阵地是课堂主阵地是课堂传授者每位教师传授者每位教师学校的角角落落学校的角角落落第9页，本讲稿共34页三维目标三维目标（一）知识与技能（一维）（一）知识与技能（一维）（二）过程与方法（二维）（二）过程与方法（二维）（三）情感（三）情感态度态度价值观（三维
6、）价值观（三维）第10页，本讲稿共34页渗透内容渗透内容专业知识渗透专业知识渗透教师自身人格渗透教师自身人格渗透心理学知识渗透心理学知识渗透心理学技能渗透心理学技能渗透心理学方法渗透心理学方法渗透第11页，本讲稿共34页 教师自身素质的教师自身素质的“渗透渗透”教师心理状态对课堂气氛的影响：教师心境良好，影响学教师心理状态对课堂气氛的影响：教师心境良好，影响学生的注意力，进而影响学生情绪，影响课堂效果。教学是艺生的注意力，进而影响学生情绪，影响课堂效果。教学是艺术，课堂显风采。术，课堂显风采。教师知识水平，决定学生活动的选择，影响活动时的情绪教师知识水平，决定学生活动的选择，影响活动时的情绪以
7、及对该活动的坚持性；影响学生在困难面前的以及对该活动的坚持性；影响学生在困难面前的 态度；影态度；影响新行为习得和习得行为的表现；响新行为习得和习得行为的表现；教师做事风格，与学生的学习行为有密切的关系；归教师做事风格，与学生的学习行为有密切的关系；归根结底要反映到学生身上。根结底要反映到学生身上。教师归因能力，影响问题解决的速度、质量和效果。久教师归因能力，影响问题解决的速度、质量和效果。久而久之，能给学生一种思维。教师对学生的归因偏差对学而久之，能给学生一种思维。教师对学生的归因偏差对学生产生直接的影响。生产生直接的影响。第12页，本讲稿共34页心理学知识渗透心理学知识渗透 暗示法：就是提
8、醒自己控制不良情暗示法：就是提醒自己控制不良情绪，就是自我的约束。绪，就是自我的约束。格言警示格言警示名人名言名人名言各种效应各种效应(首因效应，木桶效应等）首因效应，木桶效应等）第13页，本讲稿共34页实例说明实例说明害怕自己动手，站在一边看其他同学做。害怕自己动手，站在一边看其他同学做。因为闭锁，女生遇到不懂的物理问题不愿因为闭锁，女生遇到不懂的物理问题不愿请教，生怕暴露自己的弱点，这样问题越请教，生怕暴露自己的弱点，这样问题越来越多，最终影响学习效果。针对以上不来越多，最终影响学习效果。针对以上不良心态，我们从多方面对女生予以疏导：良心态，我们从多方面对女生予以疏导：打破消极心理暗示、树
9、立女生学习榜样、打破消极心理暗示、树立女生学习榜样、构建小组合作学习形式、开展物理难点沙构建小组合作学习形式、开展物理难点沙龙活动龙活动经过一段时间的努力，整个初经过一段时间的努力，整个初二年级女生的物理成绩有了比较显著的提二年级女生的物理成绩有了比较显著的提高高。-暗示法（知识与运用）暗示法（知识与运用）第14页，本讲稿共34页心理学的技巧渗透心理学的技巧渗透同理心同理心共情共情换位思考换位思考设身处地设身处地如果我是他，我。如果我是他，我。如果他是我，我。如果他是我，我。-思维是一种习惯思维是一种习惯第15页，本讲稿共34页心理学相关知识心理学相关知识接纳、微笑、尊重、鼓励、接纳、微笑、尊
10、重、鼓励、欣赏、赞美、合作、倾听、欣赏、赞美、合作、倾听、理解、共情、自省、反思、理解、共情、自省、反思、等都是心理学中提倡和使用等都是心理学中提倡和使用的。的。第16页，本讲稿共34页成功渗透的条件成功渗透的条件学校创设一种氛围学校创设一种氛围教师的自身水平教师的自身水平一个榜样，人是一本书，一所学校，一个榜样，人是一本书，一所学校，学生的需求学生的需求-一生的需求，现代社会凸显的需求，人健康发展的必然要求 -集体备课同时，发挥自己的优势，集体备课同时，发挥自己的优势，避免盲目渗透，或没有渗透避免盲目渗透，或没有渗透第17页，本讲稿共34页渗透的准备渗透的准备了解所任教的群体了解所任教的群体
11、掌握教材，挖掘渗透点掌握教材，挖掘渗透点 确定阶段性渗透重点确定阶段性渗透重点预设课堂情景预设课堂情景第18页，本讲稿共34页怎样才能进行学科渗透怎样才能进行学科渗透掌握教材，挖掘渗透点掌握教材，挖掘渗透点了解所任教的群体了解所任教的群体收集必要的素材收集必要的素材抓住课堂各个环节抓住课堂各个环节确定阶段性渗透重点确定阶段性渗透重点第19页，本讲稿共34页群体特点群体特点群体年龄特点群体年龄特点-普遍性的普遍性的-同年级同年级群体空间文化特点群体空间文化特点-主流，活跃主流，活跃群体的意识特点群体的意识特点-积极向上积极向上群体行为特点群体行为特点-学习努力，尊敬老师学习努力，尊敬老师群体评价
12、特点群体评价特点-多元，思维活跃多元，思维活跃第20页，本讲稿共34页同样一个年级，为什么有的班学风同样一个年级，为什么有的班学风好，有的班级却大相径庭。但不能好，有的班级却大相径庭。但不能否认学风不好的班级没有优势。恰否认学风不好的班级没有优势。恰恰这样班级，需要我们班主任和任恰这样班级，需要我们班主任和任课教师要开动脑筋，活跃思维，更课教师要开动脑筋，活跃思维，更新观念新观念，实施辅导。实施辅导。第21页，本讲稿共34页实例实例展示展示第22页，本讲稿共34页 军训逃兵军训逃兵 老师问你们一个问题：一生中，什么最重要？一位老师问你们一个问题：一生中，什么最重要？一位同学说同学说“钱最重要钱
13、最重要”另一位说好工作重要；老师反问道：另一位说好工作重要；老师反问道：“如果你有很多钱，可你就是躺在病床上，那你还觉得如果你有很多钱，可你就是躺在病床上，那你还觉得钱重要吗？钱重要吗？”如果你有一份好工作，身体不能胜任，你如果你有一份好工作，身体不能胜任，你还觉得工作重要吗？还觉得工作重要吗？老师问的是，如果你躺在床上，你还有幸福可言吗？老师问的是，如果你躺在床上，你还有幸福可言吗？如果你有一个好工作，但你身体不好，你还觉得快乐吗？如果你有一个好工作，但你身体不好，你还觉得快乐吗？这种引导很好，但设问技巧不太妙。不是就是论事。这种引导很好，但设问技巧不太妙。不是就是论事。但方法，出发点，是好
14、的，至少这个老师的确动了脑筋，但方法，出发点，是好的，至少这个老师的确动了脑筋，不是急风暴雨的批评，而是循循善诱，但循循善诱也是不是急风暴雨的批评，而是循循善诱，但循循善诱也是有讲究的。为什么有的老师循循善诱后感觉很累，而有有讲究的。为什么有的老师循循善诱后感觉很累，而有的老师却很轻松的解决了问题的老师却很轻松的解决了问题。第23页，本讲稿共34页 一节英语课一节英语课 张龙飞把试卷甩到了地上。老师看在眼里。老师知道他不张龙飞把试卷甩到了地上。老师看在眼里。老师知道他不喜欢英语。如果老师单刀直入，打批一顿。可能效果更糟糕。喜欢英语。如果老师单刀直入，打批一顿。可能效果更糟糕。以后上英语课，可能
15、还会出现意想不到的事情。老师很沉着。以后上英语课，可能还会出现意想不到的事情。老师很沉着。把试卷帮他捡了起来。然后微笑地对他说：把试卷帮他捡了起来。然后微笑地对他说：“请说请说thank u.”张张龙飞虽然英语不好，但是这句话耳熟能详的句子还是听懂了。他丝毫龙飞虽然英语不好，但是这句话耳熟能详的句子还是听懂了。他丝毫没有准备就说：没有准备就说：“thank u”随着老师的声音随着老师的声音follow 一句。这个时一句。这个时候，老师让大家用英语夸夸他。候，老师让大家用英语夸夸他。“You are very good ”“we like you very much.”这可听不懂了，眯缝着眼睛红
16、着小脸，问同桌。这可听不懂了，眯缝着眼睛红着小脸，问同桌。同桌很友好地为他翻译。这算帮他解了围。然后老师并没有就同桌很友好地为他翻译。这算帮他解了围。然后老师并没有就此罢休，又让他对对同桌此罢休，又让他对对同桌说：说：“thank you。”“you are very kind.”并引导他对大并引导他对大家也说同样的话。并加了一句家也说同样的话。并加了一句“I like you all”。综观这位英语老师的行为表现，和学生的反映。就是一种心综观这位英语老师的行为表现，和学生的反映。就是一种心理健康教育的渗透。理健康教育的渗透。第24页，本讲稿共34页 各加各加10分分 赵老师为了激发学生学习兴
17、趣，很多次上课，都赵老师为了激发学生学习兴趣，很多次上课，都要分小组活动。而每次活动，对不同组都加相同的分要分小组活动。而每次活动，对不同组都加相同的分数。这个现象很奇怪。开始有很大的反映。有的说不数。这个现象很奇怪。开始有很大的反映。有的说不公平。有的说这样永远也比不出高低来。赵老师依旧公平。有的说这样永远也比不出高低来。赵老师依旧这样做，后来没人说了。而且比赛更激烈了。原因是这样做，后来没人说了。而且比赛更激烈了。原因是什么？有一天，赵老师把这个秘密泄露了。大家才知什么？有一天，赵老师把这个秘密泄露了。大家才知道，让学生明白，虽然分的是组，竞争是各组之间的，道，让学生明白，虽然分的是组，竞
18、争是各组之间的，但是分数的加减是跟自己本身比的。实际上，赵老师但是分数的加减是跟自己本身比的。实际上，赵老师教给学生一个看问题的方法。教给学生一个看问题的方法。-这种渗透就是心理学上讲的认知角度。这样授课，这种渗透就是心理学上讲的认知角度。这样授课，不仅仅提高学生学习兴趣，学生还学会了看问题的视不仅仅提高学生学习兴趣，学生还学会了看问题的视角。这个是一种自我调试的技能。这样授课，我个人角。这个是一种自我调试的技能。这样授课，我个人认为就是学科的一种渗透。认为就是学科的一种渗透。第25页，本讲稿共34页 一堂实验课一堂实验课 同学们，大家注意：四个温度计，用不同颜色的布料包裹。经同学们，大家注意
19、：四个温度计，用不同颜色的布料包裹。经过太阳照射，获得的数据分别是过太阳照射，获得的数据分别是“白布，白布，34，灰色，灰色36，蓝色，蓝色37，黑色，黑色44，大家得出一个什么结论呢？颜色深的吸热，大家得出一个什么结论呢？颜色深的吸热多，颜色浅的吸热少。老实说，很正确。这个是什么原理呢多，颜色浅的吸热少。老实说，很正确。这个是什么原理呢？“光照射原理光照射原理”。大家再想一想，生活中还有哪些属于这。大家再想一想，生活中还有哪些属于这种原理的应用？种原理的应用？“我家太阳能外表涂了黑色，很厚实，为了我家太阳能外表涂了黑色，很厚实，为了吸热使水温高吸热使水温高”；“夏天凉衣服时候，白色衣服比黑色
20、衣服夏天凉衣服时候，白色衣服比黑色衣服干得慢。干得慢。”-这堂课虽然没有明显的心理元素，但是课堂的趣味性，就是这堂课虽然没有明显的心理元素，但是课堂的趣味性，就是心理学因素渗透的体现。兴趣是最好的老师。心理学因素渗透的体现。兴趣是最好的老师。兴趣是在需要的基础上产生的，是个体力求认识某种事物或兴趣是在需要的基础上产生的，是个体力求认识某种事物或者从事某项活动的心理倾向，表现为从事活动的选择性态度者从事某项活动的心理倾向，表现为从事活动的选择性态度和积极的情绪反应。和积极的情绪反应。个性倾向性则是人的基本动力，决定人对现实的态度和认个性倾向性则是人的基本动力，决定人对现实的态度和认知对象的选择趋
21、向。包括需要、动机、兴趣、理想、信念和知对象的选择趋向。包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观，其中动机、兴趣和信念都是需要的表现形式。世界观，其中动机、兴趣和信念都是需要的表现形式。兴趣属于兴趣属于“个性倾向性个性倾向性需要需要”范畴范畴。第26页，本讲稿共34页1 高要求高要求 高标准的群体高标准的群体2 中等要求中等要求 中等水平群体中等水平群体3 降低要求降低要求 学困生群体学困生群体尊重差异性尊重差异性-给适合的群体予适合的给适合的群体予适合的要求（处事风格）要求（处事风格）第27页，本讲稿共34页语文课语文课学科特点：民族特色应该是语文课的题中之意学科特点：民族特色应该是语文课的
22、题中之意也要了解学生和班级特点；感性与理性的升华也要了解学生和班级特点；感性与理性的升华要挖掘教材的深度；要挖掘教材的深度；应该通过教师的备课，把语文课文应该通过教师的备课，把语文课文中那些向善的、向上的、有利于他们精神成长的东西挖掘中那些向善的、向上的、有利于他们精神成长的东西挖掘出来，并入学生脑，从而入心。打动心扉的才会物化成学出来，并入学生脑，从而入心。打动心扉的才会物化成学生自己的一种修养。生自己的一种修养。语言有温度，字词知冷暖语言有温度，字词知冷暖 寻找家庭爱的足迹寻找家庭爱的足迹，其，其实老师的生动形象的朗诵，也是一个活生生的渗透实老师的生动形象的朗诵，也是一个活生生的渗透。让学
23、习过程让学习过程“动动”起来、让语言学习起来、让语言学习“动动”起来、起来、让学生思维让学生思维“动动”起来起来第28页，本讲稿共34页数学课数学课依据学科特点：严谨的逻辑思维。依据学科特点：严谨的逻辑思维。学生年龄特点或者班级特点：教师本人对学生年龄特点或者班级特点：教师本人对学生的态度学生的态度教学过程微化：教学过程微化：“无限无限”化化“有限有限”、“空间空间”化化“平面平面”、“一般一般”化化“特殊特殊”、“复杂复杂”化化“简单简单”的思维模式的思维模式 传授知识同时要传递给学生一种学习态度：传授知识同时要传递给学生一种学习态度：比如几何，教师不仅交给学生一个严谨的比如几何，教师不仅交
24、给学生一个严谨的思维，还有鼓励学生不畏困难。思维，还有鼓励学生不畏困难。第29页，本讲稿共34页英语课英语课导入的技巧导入的技巧-良好的导入是课堂教学的关键良好的导入是课堂教学的关键老师驾驭课堂的能力。老师驾驭课堂的能力。老师对学生问题的态度老师对学生问题的态度了解学生性格特点（男生和女生的差异）了解学生性格特点（男生和女生的差异）了解班级结构特点（了解班级结构特点（he/she 都不知）都不知）动听的口语，手势，眼神，动作等丰富的动听的口语，手势，眼神，动作等丰富的肢体语言。肢体语言。第30页，本讲稿共34页体育课体育课体育课内容丰富，形式多样，有的活动就是是认知课，有的活动体育课内容丰富，
25、形式多样，有的活动就是是认知课，有的活动就是合作课，有的就是交往课。比如，打篮球，三步跨栏，可能就是合作课，有的就是交往课。比如，打篮球，三步跨栏，可能男孩子学得快，女孩子学的慢，但老师要抓住这些细节，给孩子男孩子学得快，女孩子学的慢，但老师要抓住这些细节，给孩子引导，适当的传授一些性别在某种领域接受能力是有差异的相关引导，适当的传授一些性别在某种领域接受能力是有差异的相关知识。知识。其实体育课的每项活动在我个人看来就是一个团体辅导过程，其实体育课的每项活动在我个人看来就是一个团体辅导过程，课前热身活动，本身就是一种规则。还有各种活动的要求也是课前热身活动，本身就是一种规则。还有各种活动的要求
26、也是一种规则，比如打篮球，需要配合好，如果一个人粘球，就会一种规则，比如打篮球，需要配合好，如果一个人粘球，就会出现整场没有合作。出现整场没有合作。运动会的发展；我们学校搞集体项目。老师也搞集体项目。学生运动会的发展；我们学校搞集体项目。老师也搞集体项目。学生依自己的兴趣爱好报名参加，既锻炼了自己，也增强同学的集体依自己的兴趣爱好报名参加，既锻炼了自己，也增强同学的集体荣誉感。荣誉感。体育课还要给学生传授一种强身健体意识。终身把自己置身于优美的体育课还要给学生传授一种强身健体意识。终身把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；让学生寻找出最适合于自己自然环境，享受大自然赋予人们的恩
27、赐；让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为强身健体。校门后运用，为强身健体。第31页，本讲稿共34页 一节美术课上，小女孩子画画，画出了一个胖一节美术课上，小女孩子画画，画出了一个胖墩墩的妞妞。被同桌笑话。还打起来了，老师没有立墩墩的妞妞。被同桌笑话。还打起来了，老师没有立即把他们揪出来，批评他们两个，而是把小女孩子的即把他们揪出来，批评他们两个，而是把小女孩子的图画，拿到正投上来，让大家欣赏，并帮助修改，这图画，拿到正投上来，让大家欣赏，并帮助修改，这节课干脆就上修改课吧。
28、老师的目的不是证明这幅画节课干脆就上修改课吧。老师的目的不是证明这幅画有多好，而是动了脑筋，趁这个机会，让大家发言，有多好，而是动了脑筋，趁这个机会，让大家发言，这样上一节美术课其实也很不错。同学们各抒己见，这样上一节美术课其实也很不错。同学们各抒己见，有的说，她画的妞妞眼睛很好的，头发也漂亮，还穿有的说，她画的妞妞眼睛很好的，头发也漂亮，还穿着少数民族服装；就是脸胖了点，还有就是上身长，着少数民族服装；就是脸胖了点，还有就是上身长，下身短；手的样子不太好看，直挺挺的。下身短；手的样子不太好看，直挺挺的。这样既保护了女孩子的自尊心，还能很好的找到这幅画的这样既保护了女孩子的自尊心，还能很好的找
29、到这幅画的不足，还可以调动同学们上课的兴趣，使学生的注意集中。不足，还可以调动同学们上课的兴趣，使学生的注意集中。大家讨论完后，老师又把话题转移到了嘲笑女孩子的同桌。大家讨论完后，老师又把话题转移到了嘲笑女孩子的同桌。每个人画的都有缺陷，但都有各自的优点。每个人画的都有缺陷，但都有各自的优点。巧用不和谐巧用不和谐第32页，本讲稿共34页领导重视领导重视学校认识学校认识（一种气息）（一种气息）教师转变教师转变学生素质学生素质第33页，本讲稿共34页学科渗透人为先学科渗透人为先教与学，学与教教与学，学与教诸多环节要记牢诸多环节要记牢认知行为与学法认知行为与学法适时适地适环境适时适地适环境积极引领写人生积极引领写人生第34页，本讲稿共34页