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1、3-6岁儿童学习与发展指南解读引言关于早期教育的思考什么对孩子来说最重要?人之生生命：健康第一人之品品行：做人为先人之格品格：生活质量人之气贡献：服务社会人之才才学、才华、才艺、才干出生、性别、长相、身高不足挂齿本末倒置的社会现象：重喂养轻教养，重认知轻运动重近期目标轻长期目标，重规范轻道德物质给予轻精神抚慰重智商开发轻情商培养重智力开发轻涵养智慧重知识技能轻社会适应重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的干涉，带来孩子的无奈；过多的指责，带来孩子的无措。作为儿童发展的从业
2、者，我们能做什么？应该怎样才能更好的指导发展儿童？指南的背景和意义。 答：人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。 教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标，国务院印发了关于当前发展学前教育的若干意见（以下简称学前教育“国十条”），出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定指南，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。教育规划纲要明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科
3、学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。指南的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。指南的指导意义3-6岁儿童学习与发展指南的目标长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的逐步阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进入小学学习乃至以后学校的学习做好相应的准备。身心发展特点3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、
4、爱模仿4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏5-6岁:能问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形（二）3-6岁儿童的学习游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为主要活动。3-6岁儿童学习的内容大知识：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。3-6岁儿童学习引起脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。二、基本理念1、学习与发展是每个幼儿的权利，教育要面向每一个幼儿，促进每个幼儿获得全面的、基本的发展2、幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。要保护幼儿的好奇心，珍惜幼儿生活和学习，接纳和尊重个体差异。3、幼儿是在游戏和生活中学习的，
5、要亲身参与幼儿游戏，引导在游戏中学习。4、幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。精神关怀、人际关系、良好榜样。三、实施原则;指南的基本结构与框架。答：指南从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指
6、出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。指南突出强调了哪些教育理念？ 答：指南既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，操作性和实用性都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念： 1.幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。 2.珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。 3.尊重幼
7、儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式达到指南所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。5.重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有
8、效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。一、彰显“育人为本”的理念从本源上看，教育是一种基于人、通过人而又为了人的活动。教育的基本宗旨是树人育人，它以促进每一个儿童的健康成长和终身幸福为本。指南是以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心让幼儿度过快乐而有意义的童年”，表达的就是“育人为本”的价值诉求。针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，朱静怡老师从五个领域描述了幼儿学习与发展的基本规律和特点，解读了指南的具体教育理念，还指明了科学育人的实施路径。二、高扬“尊重儿童”的旗帜指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域较为细致地描述了幼
9、儿的学习与发展，并提出了具有极强实操性的教育建议。针对每个领域不同的侧重点，朱静怡老师向在座的每一位老师着重强调了“关注幼儿学习与发展的整体性”、“尊重幼儿发展的个体差异”、“理解幼儿的学习方式和特点”、“重视幼儿的学习品质”等基本原则。这些原则都是“尊重儿童”个体价值的理性表达。三、增强“家园共育”的合力家长普遍存在着“望子成龙”、“望女成凤”的心态，这种高期待的美好愿望与科学理性之间存在着较大的落差。朱静怡老师根据指南要求，科学地回答了36岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么(学习内容)、怎样学习(学习方式)”，以及教师与家长“应该提供怎样的帮助与指导”等有关幼儿学习与发展的基
10、础性与根本性问题。这次活动通过专家的解读及与专家零距离的互动，不仅让教师们知道儿童的发展不仅具有个体差异性，也具有不同步性。而且，每个儿童都有不同的成长速度，发展得早或发展得快，并不一定就意味着发展得好。活动还提高了教师与家长科学施教的意识与能力，对幼儿的学习与发展达成了基本共识，从而保持步调一致，扎扎实实地沿着指南指引的方向挺进，为孩子一生的发展打好基础。：指南对幼儿的学习与发展提出了非常具体的目标和教育建议，教师和家长在运用指南时需要注意什么？ 答：考虑到幼儿发展的速度和在各领域的表现存在明显的个体差异，学习和运用指南时，最重要的是融会贯通地理解指南所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼
11、儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。运用指南时要特别注意几点： 1.指南提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将指南作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。 2.指南有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但指南中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动
12、内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。3.要从促进幼儿全面发展的角度，理解和运用指南各领域的目标及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心健康协调发展，绝不能片面强调和追求幼儿在某一方面和几个方面的发展。解读一指南并不是统一“标尺” 部分孩子在多数的教育目标里基本能达标，但因为个别孩子是早产儿，体质不是特别好，在运动能力上要稍弱一点，比如能单脚连续向前跳5米左右、能双手抓杠悬空吊起15秒左右等目标，孩子恐怕都无法做到。 解读：“指南并不是一个统一的标尺。”这次文件名之所用“发展指南”，而不是用“发展标准”，就是
13、考虑到公众的心理，避免公众把它理解成为标尺。指南设定了36岁儿童身心具有普遍性的全面和谐发展的目标，供幼儿园教师和家长作为参照，但不是评判幼儿发展的“标尺”，成人不应该用一把“尺子”来衡量所有幼儿，也不可用一把“尺子”评判教育是否合格。 目标是具有普遍性的，至于难易，也是相对的，对于不同环境下的幼儿是有所不同的。如农村幼儿和城市幼儿，相对而言，他们在动作发展和语言发展上各有优势，幼儿园教育和家庭教育应该以指南为导向，加强城市幼儿的体育教育和农村幼儿的语言教育，促进幼儿全面和谐发展。解读二部分教育目标是否定得过高？ 在健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”的目标里，要求34岁的孩子连续看电视时间不
14、超过15分钟，45岁不超过20分钟，56岁不超过30分钟。 “部分孩子肯定做不到。”对于这一目标，孩子平时非常爱看电视，如果妈妈不在家监督，孩子会一直看；当大人提出不能继续看电视时，孩子会通过各种耍赖手段逼大人就范。 此外，还有健康领域的“34岁不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；45岁在公共场合不远离成人的视线活动；56岁未经大人允许不给陌生人开门”；社会领域的“34岁的孩子能说出自己所住的街道、小区名称；45岁要能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称和当地有代表性的物产和景观；56岁知道自己的民族，知道国家一些大事”，许多家长对照自己的孩子，感觉无法做到。 解读：家长感觉孩子无法做到，其实
15、是因为平时家长的教育方式还没有跟上。指南很强调良好的生活与卫生习惯的培养。一是从小生活、作息要有规律，逐步养成良好的习惯。二是要培养幼儿自我保护意识和自我控制能力。拿看电视来说，家长要让幼儿明白连续看电视时间太长，对眼睛有损伤；如果按要求做，以后还有机会看。如果纠偏有困难，可以采用转移兴趣、做到就给予奖励等办法，让孩子明白耍赖是没有用的。家里其他成人对幼儿的要求一定要统一。 对于自我保护能力和归属感的教育目标，教育的生活化、活动性、具体形象是学前教育的突出特点，家长与幼儿园协作、共育，可以结合幼儿的生活进行渗透教育，是可以实现发展目标的。解读三幼儿园“小学化”倾向有啥副作用？ 在科学领域，针对
16、数学认知，指南要求56岁的孩子只需要掌握10以内的加减运算。教育部官员表示，要反对提前学习小学教育内容。 目前，有的幼儿园学习内容远远超过这个标准，尤其是民办幼儿园比较常见。解读：幼儿园小学化现象现在在很多幼儿园的确比较严重，这主要是家长望子成长心切造成的后果，再加上有的幼儿园也缺乏对儿童发展规律的认识，让学龄前的孩子接受了过度或是超前的教育。 “10以内的加减运算，看起来似乎要求很低，对孩子来说是在一个理解范围内的。”举个例子说，如果让孩子从一堆玩具中找出一块红色的正方形的积木，我们大人似乎非常容易，但对孩子来说，他就要经历一长串的思维操作过程，数学认知是一种比较抽象的思维，幼儿园要通过各种
17、游戏和操作活动，使孩子把10以内的数的概念内化，在此基础上学习加减，而不是靠记住“几加几等于多少”的运算结果。 幼儿园的小学化教育危害非常严重，直接导致孩子对学习失去兴趣，不仅不利于小学阶段的学习，而且学前教育阶段应该学习和培养的方面会被弱化，全面和谐发展直接受到影响。因此教育部在指南中特别强调要反对小学化的学前教育。声音与观点“教育建议”操作性非常强 指南体现了尊重生命、包容孩子的核心思想，体现了面向孩子未来发展和终生品质的特点。“教育建议”部分操作性特别强，也是这部指南的一大亮点。比如在艺术领域的教育建议，甚至指出了我们不适宜做的行为，这在以往的一些纲要或指南中比较少见。 同时，指南所体现
18、的反对小学化这一思想。幼儿阶段，孩子会计算不代表他具备了数学思维，有的幼儿园会为了迎合家长的需求，教给孩子一些小学化内容，实际上这种拔苗助长的方式很不好。 肯定了家教的重要性 指南明确提出这是指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。这里肯定了幼儿教育不仅仅是老师的工作，只有在家庭环境和幼儿园环境的共同作用下，才能对幼儿起到有效的教育效果。很多家长借口“忙”，把教育孩子的任务扔给幼儿园、兴趣班，这是不对的。 指南对36岁分别列出了标准身高和体重。医护室统计达标没有。指南开头的“说明”部分“二、指南是以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，旨
19、在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。解读1、入学准备关于入学准备的误解：提前彩排小学的故事65名小学一年级班主任反映的入学准备问题：1、独立性差，自理能力差，生活习惯不良2、学习技能弱，学习态度消极，学校态度消极，学习兴趣缺乏3、同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心4、知识面狭窄5、语言表达能力差6、自我控制能力差，难以遵守规则7、思维不主动，注意力难以集中8、动手能力差什么样的孩子从未来的学习生活中收益更多？（从入学初到一年级末）健康运动领域低分23%，表现出更差的数学和阅读成绩；情感社会领域低分13%，表现出更差的
20、数学和阅读成绩，不能充分其潜力薄弱的自我控制；五领域总分较高30%和情感社会领域+健康运动领域之得分较高34%,，表现出更好的数学和阅读成绩，更充分地发挥了潜力。解读2：为终身发展奠基1259名初入学儿童家长提及的积极品质由高到低所占的比例顺序是自我控制、关爱他人、乐群宜人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度、谨慎行为风格。解读3：正确的幼儿教育观错误的是：什么是儿童?-待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车什么是发展？-获得知识 被塑造 跑在别人的前面什么是教育？-知识传授者 灵魂工程师 教练员正确的是：什么是儿童?吸收性的心智 无限的可能性-对环境的选择性-主动建
21、构什么是发展？自我实现 对变化着的环境的主动适应什么是教育？提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的 吸引孩子注意点 有秩序的“四、实施指南应坚持以下几个原则：”1、遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护期好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。解读4：幼儿的发展规律和学习特点偏见：把幼儿期当成成人的“准备期”出路：沉浸当下与准备未来之间的平衡：玩中学和做中学幼儿的学习方式特征：无意注意与无意记忆拔苗助长的
22、实质:维果茨基:发展的下限和上限强化训练不是教育：杜威：“教育即生长”，“ 教育即生活”， “教育即经验的继续不断的改造”。“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”.“每个学校都称为一个雏形的社会生活”.“全部教育都离不开经验。教育在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”2、关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。解读5：可能性与现实性问题：特长训练、基因检测等偏见的来源：用成人的眼光
23、看幼儿成长的实质：现实性逐渐增强；可能性逐渐减少。幼儿教育的取向：实现已具有的可能性；进一步创造更丰富的可能性。实践的启示：从扬长辟短到扬长补短，磨钻石原则；创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会；面向全体的、全面发展的。3、尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿的发展阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。解读6：最近发展区与动态评估最近发展区的含义：幼儿在当前独立活动中所表现出的实际水平与幼儿在成人和同伴辅助下所能达到的可能水平之间的距离。最近发展
24、区的启示：教师的角色：自主学习环境的创设者，学习动机的激发着、自主学习过程的观察支持者，而不是马车老板和水龙头。 鹰架教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架。幼儿发展评价：从一刀切的测评到个人的成长档案袋；从美术作品袋到多元评价采样系统。一、健康健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营
25、养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。解读7：安全感和乐观态度安全的亲子依恋关系：敏感性、反应性、社会性积极的师生关系：感受到爱（无条件的接纳）、信任与欣赏乐观的来源：对待挫折与失败4岁时：教师的敏感性：温柔，严厉，冷漠，放纵不管教学风格：鼓励自主，强调学习，重
26、视结果，惩罚，消极评价教师反应性：忽视，积极响应，规范化，反映精细性，反映强度师生关系紧密：8岁时：阅读成绩、数学成绩、认知能力、社会性发展水平重新强调：和谐的师生关系现状与问题：责骂、恐吓、体罚；偏爱；忽视。理论与分析：自控力的重要性；自控力的神经基础；兴奋和抑制的不平衡；自控力的关键期；自控力的培养原理：爱与规则的网；自我评价主观性强，有自我高估倾向，独立性薄弱，依赖成人评价；师生关系的传递；师生关系重要性。策略与建议：把师生关系看作教育要素；通过教师专业发展活动提升教师对孩子的爱与理解；通过纪律管理培训（让孩子去做什么，而非别人去做什么）和奖惩技巧培训，打造一张爱与规则编制的网。园长-教
27、师的互动风格；教学压力与课堂氛围。解读8：独立性和自主性的培养把教室还给幼儿，把活动还给孩子。蒙台梭利教育的实质，心灵工具项目的启示。（幼儿活动图片）健康领域的目标（一）身心状况目标1 具有健康的体态目标2 情绪安定愉快目标3 具有一定的适应能力-健康：身心状况指南中提出的目标是：具有健康的体态；情绪安定愉快；具有一定的适应能力。“应该说，目前绝大多数幼儿园在食谱的设定上都能科学地考虑到各种食物，营养均衡，但家长们在孩子的日常生活中却存在明显的误区。”比如有的家长一味地强调对孩子肉蛋奶等营养食物的补充，却忽视了谷物、蔬菜也是孩子身体发育必不可少的营养物质；比如，学前年龄段孩子的正确饮食应该是一
28、日三餐或者三餐两点，但孩子只要是在家，大部分家长都生怕孩子饿着，半晌给孩子吃零食的情况十分普遍，更有甚者，爷爷奶奶追着给孩子喂饭到处跑的情况也时常可以看到。对此，家长不妨参照一下指南中指明的目标和教育建议，帮孩子树立（二）动作发展目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2 具有一定的力量和耐力目标3 手的动作灵活协调目前的孩子在运动量方面明显偏少，按照有关规定，学前年龄段孩子每天必须参加2个小时以上的体育锻炼，但实际上，很多孩子的活动量是不够的，一方面是受场地、器械等硬件条件限制，无法开展内容丰富多彩的活动吸引孩子们的兴趣，另一方面，一个大家心知肚明的原因就是运动风险太高，因为幼儿安全意
29、识较差，无论教师安排的活动进行了多么周密的部署，但拥挤磕碰事件很难说完全杜绝，比如指南中明确提到：“3-4岁能双手抓杠悬空吊起10秒左右；5-6岁能快跑25米左右。”但实际上，无论老师安排的再细致，25米快跑过程难免发生摔倒、磕伤等意外，问题是只要发生意外事故，责任通常都是由幼儿园来承担，而这部分责任一般也都会转嫁到相关责任人身上，对于工资待遇本就菲薄的老师们来说，与其冒险开展体育活动、课外互动，还不如平安无事最稳妥。所以，要想切实贯彻有关体育活动的内容，及要求老师们设法利用现有的条件开展一些活动激发孩子们的运动兴趣，另一方面，国家也应该出台相应的法律法规明确教育活动过程中的事故责任。（三）生
30、活习惯与生活能力目标1 具有良好的生活与卫生习惯目标2 具有基本的生活自理能力目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力幼儿教育过程中最大的问题在于孩子自理能力的培养，特别是家庭教育过程中，这些独生子女甚至是“独二代”享受着家长全方位的悉心呵护，用“衣来伸手饭来张口”形容毫不夸张。而指南中明确给家长说明了“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，提供有利于幼儿生活自理的条件。”目标2 情绪安定愉快34岁45岁56岁1情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。2有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。1经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解 。2有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静
31、下来。 3愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。1经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。2表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。3能随着活动的需要转换情绪和注意。自我调节的发展：从外部调节到内部调节教育建议营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如（教师）保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。和幼儿一起谈论自己高
32、兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育”然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧。二、语言语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其它领域的发展有着至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情景的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿的语言能力
33、是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合其学习特点和接受能力。解读9：语言教育的现状和问题现状与问题：思维训练、智力开发、潜能开发、右脑开发的泛滥。语言教育的弱化。语言教育沦落为识字教育。故事沦落为识字教材。缺乏语言表达机会的教室。成语接龙和经
34、典诵读占据了语言教育的大量时间。理论与分析：维果茨基的精神生产工具理论。幼儿期口语发展特点：从语音到词汇；从语法到运用；从对话语到独白语。小学低年级课程改革趋势（数学延后与口语交际的增加）。机械记忆到意义记忆。策略与建议：建议2.1：用大量的经典童话丰富孩子的心灵，挖掘口语教育和品格教育价值。建议2.2：增加幼儿的语言表达机会（心灵工具课程中的嘴巴和耳朵）。建议2.3：向家长宣传和培训，系统地组织和引导家长在家庭中的亲子共读。建议2.4：传统经典诵读莫过头。-语言倾听与表达指南中提出的目标是：认真听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯。实际上，每位家长都知道锻炼孩子多说
35、话，但是很少有家长知道孩子也需要倾听，除了表达自己的观点之外，还要学会听取别人的意见和建议，学会倾听他人的想法，站在他人的角度看问题。这样，孩子才能更容易为别他孩子所接受，才能享有更多的话语权。阅读与书写准备指南中提出的目标是：喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。家长在孩子阅读、书写方面最应该注意的就是戒除功利心，目前，家长们往往在意孩子通过幼儿园学习认识了多少个汉字，会写多少个拼音，把学习语言放在了首位，但实际上，幼儿园阶段的孩子普遍欠缺阅读，这种阅读在指南中有着明确的说明，其次，孩子要通过阅读培养自己的情感，家长应该让孩子多翻书、多看书，重视反复地看，
36、而不是功利地学。阅读对于幼儿同样是必不可少的，最好的方法就是让孩子看懂图画，持续的默读，而指南在这个方面为家长提供了阅读的方法和依据。指南中对于幼儿应该如何阅读和书写准备进行了恰当的表述，“那识字来说，目前有些幼儿园确实存在小学化倾向，给孩子制定了硬性的拼音、识字目标，但是，一些地方却为了合乎规定严禁孩子进行任何识字的教育尝试，但实际上，在孩子阅读过程中如果能够激发他们识字的兴趣和能力，同样是有益无害的，指南中也明确了孩子可以具备书面表达的愿望和初步技能。”指南为探索新的育儿方法提供了依据和指导。三、社会幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往和
37、社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。幼儿的社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己言行对幼儿的潜移默化影响。解读10
38、：社会性的发展与培养-社会人际交往指南中提出的目标是：愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主地表现；关心尊重他人。现在的孩子自我意识很强，在与人相处方面，孩子们倾听他人意见、尊重他人的意识明显欠缺，家长不知道，自己的日常行为潜移默化中正在塑造孩子的性格，更有甚至，一些家长灌输给孩子的就是该出手时就出手、不能受气这样的护犊思想。有的家长显得理智，教育孩子有事儿及时找老师评理。“其实无论是上述那种行为，都在约束孩子的自我适应能力，孩子们需要学习如何与人相处，需要培养独立解决问题的能力，家长应该明白，孩子们遇到问题可以向老师、家长寻求帮助，但他们得到的不是帮助的结果，而是解决问题的方法
39、。”家长在管理孩子时一定不能包办代替，要教育孩子学会认同他人，正确地评价他人、欣赏他人，此外，老师也不对学生过多进行优劣评价，而是描述孩子们的行为表现。社会适应指南中提出的目标是：喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规范；具有初步的归属感。“同样的老师、同样的环境，为什么孩子们的表现具有这么大的差异。”很多父母在教育孩子过程中或者越俎代庖，或者人为增添了很多限制，从而把孩子与外界分割开来。建议家长一定要参看指南，该放手的时候一定要放手，真正给孩子一个学习、成长的机会。四、科学幼儿的科学学习是幼儿在探究具体事物和解决实际问题的过程发现和理解事务本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼
40、儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。-科
41、学科学探索：目前受条件限制，绝大多数幼儿园在这个方面做得都不够好，毕竟，空洞的说讲不如实际接触更能激发孩子们对自然科学的兴趣，但是，幼儿园还只要创造条件培养孩子们对科学探索的兴趣。科学探究指南中提出的目标是：亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围的事物和现象。一些老师和家长反映由于设备的缺乏，很难给孩子展示自然科学的魅力。然而，我们的生活四周，只要留心到处都能提供向孩子们展示自然科学魅力的场所，出了演示，老师、家长的方式、引导同样可以激发孩子们的自然科学兴趣。数学认知指南中提出的目标是：初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状与空间关系。指南中明确
42、了孩子们在幼儿园大班阶段应该能“借助实际情景和操作理解加减的实际意义；通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。”可见，数学教育不是不能开展，而是要注意如何开展。五、艺术艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象
43、和情感，成人应对幼儿的艺术独特表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。-艺术感受与欣赏指南中提出的目标是：喜欢自然界与生活中美的事物；喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。指南中把感受美提前到表现美、创造美之前，充分说明了幼儿艺术培养过程中，欣赏、领悟的培养是极为重要的，人在幼儿阶段需要培养一定的艺术修养，不仅可以学有所长，关键是可以练就陪伴自己的一生的兴趣点。表现与创造指南中提出的目标是：喜欢进行艺术活动并大胆表现；具有初步的艺术表现与创造能力。家长在选择兴趣班方面跟风现象明显，好多家长给孩子报班
44、时缺乏理性的判断，其实，兴趣班可以报，但是要知道兴趣班给孩子培养的是一种鉴赏能力和兴趣爱好，而不是枯燥的技能培养。 目前最大的问题就在于重技能、轻兴趣，指南中就要求欣赏，简单的哼唱，通过赏析激发孩子们的兴趣，但家长往往希望孩子掌握一技之长，其实学习的过程也是价值观、审美观培养的过程，家长一定要让孩子在这个过程中感受到美的存在，而不是厌烦。幼儿园教室图片优质幼儿园的特点1、幼儿园领导者的科学理念、教师的教育智慧2、充满信任、欣赏和接纳的师生关系，3、丰富的活动资源、支持幼儿自主性的活动形式4、负责任的家园协作体系。一、教师和家长运用指南的具体建议考虑到幼儿发展的速度和和在各领域的表现存在明显的个
45、体差异，学习和运用时，最重要的是融会贯通的理解指南所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。运用指南时要特别注意几点：1、指南提供的学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展的快与慢、好与差的“标尺”，不能简单的对照指标评判幼儿，更不能将指南作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。2、指南有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但指南中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体具体教育
46、活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。3、要从促进幼儿全面发展的角度，理解和运用指南各领域的目标及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心健康协调发展，绝不能片面强调和追求在幼儿某一方面和几个方面的发展。4、要积极探索小学和幼儿园之间的双向衔接，幼儿园要科学、合理的地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备，严禁提前学习小学内容。5、引导家长切实转变观念，一方面要进一步增强自身的教育责任，提高育儿信心和能力，重视和珍惜与孩子沟通、交流、分享快乐的重要性，多花些时间了解孩子、陪伴孩子。另一方面要自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动，还孩子们一个快乐的童年生活。愿你我的孩子都拥有：求真、致善、尽美、理性、仁爱、道义、礼仪、勤劳、智慧、宽容、清白、热情、诚信、公正、自由、希望、勇敢、信仰、气节、精神。让指南真正成为幼