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1、幼儿园教育活动设计与实施第一章 :1.幼儿园教育活动：包括在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动2. 幼儿园教育活动的分类（1） 按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构游戏、低结构化游戏、高结构化游戏、完全结构化活动（2） 按幼儿园教育活动的学科性质（幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动；或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动3. 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式第二章 1.幼儿园教育活动目标的
2、取向(重点）1） 行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动的目标她指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的的行为变化。具有客观性和可操作性等特点（关注的是可观察到的行为结果）2） 生成性目标：是在教育过程中生成的活动目标（关注的是过程）3）表现性目标是对解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性）2. 幼儿园教育活动的内容取向：1) 教育活动的内容即教师教学的内容2) 教育活动的内容即幼儿的学习活动3) 教育活动的内容即幼儿的学习经验3. 幼儿园教育活动评价的取向：目标取向(强调教育活动评价
3、的科学性和客观性）、过程取向（强调评价过程本身的价值）、主体取向（将教育活动评价看作是评价者和被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程）4. 幼儿园教育活动评价的方式（区别）第三章1.各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（重点）1） 一、“单一科目”教学活动：概念：由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。特征：教师教学，决定内容，单一技能或概念优势：活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。教师在实施教育活动时可以根据幼儿的状况对已经设计好的教育活动做一些调整，但可以调整的范围相对较小，整个教育活动基本按
4、照原有设计方案进行局限性：这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感态度和人格等这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿的学习自主性、主动性等难以发挥这类教育活动难以传递某些知识和技能2） 二、“整合科目”教学活动特征：教师教学，决定内容，整合技能或概念（同单一科目）教育价值：能在一定程度上提高教育教学的效率，并与幼儿整体的学习方式相贴近 局限性（同单一科目）3） 三、单元教学活动：特征:教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列单元教学活动组成。单元教学活动是将各个学科科目的教学
5、内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中教育价值：较强的计划性、控制线以及可操作性局限性：高结构化的性质决定了不可能给幼儿自主主动的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣需要相符合4） 四、主题教学活动：特征：教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动性质：是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。教育价值：主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必需的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动局限性：由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的学习经验发
6、起活动，这样会使教育活动的不确定性和可变性增加，使教育活动的可操作性降低。因此，这类教育活动对教师的要求较高，教师既要能把握活动设计者的活动意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需要5） 五、方案教学活动：由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向性质：是一种幼儿园综合性课程，结构化比一般主题教学更低。一系列方案教学活动组成一个主题网络教育价值：教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展。方案教学活动的学习内容具有明显的统整性，与幼儿整体学习的特征比较符合局限性：由于方案教学活动的结构性程度低，活动目标具有不确定性和游离性，这会使教育活动的
7、设计和实施出现比较随意的倾向。由于教育活动的整合性较强，也会导致知识和技能的逻辑性不强的问题。对教师要求较高，部分教师难以把握6） 六、活动区活动：由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向含义：是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴，教师和其他人员）互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动教师作用：教师是活动区活动材料的提供者 教师是幼儿在活动区活动中的玩伴 教师是幼儿在活动区活动时的观察者 教师是幼儿在活动区活动中的启发者 教师是幼儿在活动区活动的分享者第五章 1.幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合1) 幼儿园每日教育活动在结构化
8、程度上的平衡2) 幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡2. 幼儿园各教育、教学科目教育活动选择和组合 1）分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动 优势A. 以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能保持较强的内在逻辑结构B. 以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使学科课程能幼儿提供各学科中的关键概念C. 以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，使各学科科目形成平行关系，容易使不同学科科目之间达成平衡D. 以分门别类地方式选择和组和各科目教育活动，不仅使课程编制和教育活动的设计简易化，而且使教育活动具有较强的可操作性局限性：注重学科科目，强调知识和技能的分门
9、别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，会较少顾及幼儿的兴趣和需要，会较少顾及幼儿在不同水平上的发展。2） 相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各科目教育活动优势：A.综合性课程是有关联的课程B.综合性课程能促进主动学习C.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体局限性:综合性课程失去了每个学科科目的独特性，因此也就看不到学科科目让人学习知识的方法以及这些科目表表述知识的方式。另一个风险是，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的第六章 1.福
10、禄贝尔：教育顺应自然、重视早期教育、重视游戏对儿童身心发展的作用（恩物教学）2. 蒙台梭利的课程：A.蒙台梭利课程模式的理论基础 蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的(儿童和儿童发展观）B.生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感 官的敏感期.每个个体儿童有不同的发展节律，即要实施个别化教 学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关 键。 总之，自发冲动、活动和个体自由，这些都是蒙台梭利教育体系的基本 因素。 C.感官教育占有特别重要的地位，从 心理学角度讲，感官教育符合该时期的心理发展状况；从教育学的角度讲， 感官教育能引发出算术、语言、书写、
11、实际生活能力等。 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三 根主要支柱（感官教育）D.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作 业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注 意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境 中成为具有特质的人。 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是：日常生活 练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供 蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（纪律教育）E.教师通过创设环境、提供 蒙台梭
12、利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（教师作用）利弊:蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为 行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正， 能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形 式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于 发挥教师的主导作用。该课程模式的结构化程度较高，因此，儿童的行为 常被高结构化的活动所限制，这也不利于发挥儿童的主体作用。此外，还 有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程3. 直接教学模式主要
13、目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算得基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。关注儿童在学校中获得成功需要什么，并指导教师如何修正儿童的行为。（一）直接教学模式的理论基础：直接教学模式主要建立在斯金纳德操作性条件反射的理论基础上。（二）BE直接教学模式BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级出身的儿童所设计的教育方案。他们认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高之上分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足
14、而导致的学业失败问题。（三）直接教学模式教学模式是恩格尔门和贝克为岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心，构成该模式的三个主要来源是行为主义理论、对课堂资源运用的逻辑分析和对概念和任务的逻辑分析。其核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。该教学模式建立在两个基本点上：儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；教师可以通过仔细推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。四）教师的作用教师是儿童行为的训练者和强化者。（五）对直接教学模式的评价这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些
15、儿童因为学业的成功而成功建立了自信。但是也有不少消极方面，比如儿童经常将成功归于教师或自身以外的因素，而将失败归于他们自己等。而且长期追踪研究的结果显示，这类课程的长期效应并不明显。4、方案教学不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。（一）方案教学的历史渊源和教育理念在杜威进步主意教育思想的影响下，克伯屈1918年发表了方案教学法一文，倡导这种教学模式。美国著名早期儿童教育家凯兹倡导方案教育。在与查德合著的探索儿童的心灵世界这本书中，他们认为：“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去与环
16、境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”（二）方案教学的组织和实施过程方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下三个步骤：1方案的起始阶段:包括（1）方案主题的选择；（2）方案教学主题网络的编制:方案活动主题选择的原则：选择的主题英语儿童的生活像贴近，并能被用于他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应能为儿童未来的生活做准备；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区资源。2方案活动的展开阶段:方案活动开始时的讨论应能引起孩子的兴趣，教
17、师应了解儿童的发展水平及其已有的经验；在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动的状态中，多种类型的活动保证了这种互动；家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中占有重要的地位。3方案活动的总结阶段:回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。（三）方案教学中教师的作用:教师的作用体现在：创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入到活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣
18、赏他人的工作。（四）对方案教学的评价:凯兹等人建议儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，方案教学正是这样的课程。但是在运行过程中具有较大弹性，没有统一的操作模式，因此对教师的要求较高。5、 以建构主义基础的课程中教育活动设计1） 凯米与德弗里斯的早期教育方案（1） 社会情感目标：让儿童与成人保持一种非强制性的关系，逐渐增加自主性 要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作（通过去自我中心和协调不同观点） 让儿童养成机敏好奇，并能主动去满足好奇心，具有相信自己能解决问题的能力，并能自信的表达自己的想法（2） 认知目标：让儿童提出种种想法和问题 让儿童将事物放在关系之中去考虑，注意它们的相
19、似性和差异性组成：从皮亚杰理论推衍而来的活动、传统活动、日常活动2） 韦卡特的海伊斯科普课程课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。（二）目标、内容和方法课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教
20、“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架
21、课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。（三）教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平
22、衡。（四）对海伊斯科普课程评价不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。3） 福门等人的建构游戏课程四种类型的学习冲突：建立“同一”和“相当”、变化视角、表征运动、建立功能关系观点：学习冲突的解决是儿童建构知识的关键;学习冲突并不是教师或家长设计的用于教儿童某一概念的游戏或活动，学习冲突发生在游戏或活动中，重要的是要从儿童的视角去认识学习冲突6.瑞吉欧教育体系瑞吉欧艾米
23、里亚是意大利北部的一个小镇，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机整体，称为瑞吉欧艾米里亚教育体系，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。（一）理论基础和文化背景：1意大利特有的文化和政治2进步主义教育思潮的影响3建构主义理论的影响（二）瑞吉欧教育体系的课程：方案活动时瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。儿童以小组活动的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现在三方面：创造性表现和表达是知识建构的
24、基本要素；共同建构在方案活动中有重要的地位；记录既是学习的过程，又是学习的结果。（三）教师的作用：在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导二、我国著名的幼儿园课程方案1.陈鹤琴的“五指活动课程”“五指活动课程”是陈鹤琴创建的。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他说为的物质活动课程的特征。他打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的物质活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动。（一）以“做人、做我国人、做现代我国人”为目标（二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容（三）以
25、“做中教、做中学”为课程实施的方法2、张雪门的“行为课程”张雪门这样解释他的“行为课程”：“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。（一）幼稚园课程的编制原则张雪门认为幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。为此，他确定了一些幼稚园课程编制的原则：整体性原则；偏重直接经验原则；偏重个体发展原则。（二）课程内容来源于儿童直接的活动（三）课程实施强调儿童通过行为进行学习第七章 一、“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学” 二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素：幼儿园教育活动设计的本身、实施幼儿园教育活动的教师、实施幼儿园教育活动的实施对象幼儿、与幼儿园教育有关
26、的各种环境因素 三、幼儿园教育活动的实施的取向：忠实取向（幼儿园教育活动的实施要忠实地反映教育活动设计者的意图，从而达成预定的活动目标）、相互适应取向(幼儿园教育活动的实施不可能完全预先规定精确的实施程序，活动实施的过程应由活动实施者自己把握和决定，由活动实施者根据自己的实际情况做出最为适当的选择)、创生取向（活动实施是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而已有的活动设计只是为这个经验创生过程提供的平台而已、得过且过取向（将教育活动的实施的过程看作无所作为的过程,是一种消极的教育活动实施取向）、取向的权衡（权衡教育活动实施的生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之达成最佳的有效性，这是选择教育活动的实施的取向的基本出发点 四、记录鼓励和创造反思性教学实践的工具1.纪录不是传统意义上的观察和记录、诠释学视角中的“纪录”、从展示到纪录、纪录是一个让儿童的学习看得见的过程、纪录是一个让教师的教学看得见的过程、