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1、精选优质文档-倾情为你奉上部编小学一年级上册语文课程纲要设计日期：2017年8月课程类型：基础型课程适用年级：小学一年级教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册课时安排：我上学了 5课时 第一单元识字 14课时汉语拼音 38课时 第四单元课文及园地 1
2、2课时 第五单元课文及园地 13课时第六单元课文及园地 11课时第七单元课文及园地 9课时第八单元课文及园地 10课时 机动时间
3、60; 10课时 总计 122课时一、课程目标1、学习习惯（1）掌握正确的读书姿势，写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和写字习惯。（2）掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。2、汉语拼音（1）读准声母、韵母。（2）能准确地拼读音节。（3）能说出
4、声调符号的名称，读准四声、学读轻声。（4）认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。（5）能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。3、识字写字（1）喜欢学习汉字、有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字300个，会写其中的100个。（3）掌握汉子的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。（4）初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。（5）学习独立识字。能借助汉语拼音认读生字。4、阅读（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。（2）学习用普通话正确、流利朗读课文。（3）在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（4）对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。
5、（5）诵读儿歌和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（6）认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。（7）积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。4、口语交际（1）学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话。（3）与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。（4）有表达的自信心。积极参院讨论，敢于发表自己的意见。 二、课程内容分类单元专题教学内容课时安排我上学了我是中国人我是小学生我爱学语文共3课，3个主题。 51识字（一）1、天地人 2、金木水火土 3、对韵歌
6、60;4、口耳目 5、日月水火 语文园地一 口语交际：我说你做 142汉语拼音共13课，共计两个单元。383识字课文1、秋天 2、小小的船 3、江南 4、四季 语文园地四 口语交际：我们做朋友124识字（二）6、画 7、大小多少 8、小书包 9、日月明 10、升国旗 语文园地五 135识字课文5、影子 6、比尾巴7、青蛙写诗 8、雨点儿
7、 语文园地六 口语交际：用多大的声音116识字课文9、明天要远足 10、大还是小 11、项链 语文园地七 口语交际：小兔运南瓜97识字课文12、雪地里的小画家13、乌鸦喝水 14、小蜗牛 语文园地八 口语交际：小兔运南瓜10三、课程实施1、关于“我上学了”共安排了“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动版块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。2、关于“
8、汉语拼音”共13课，分两个单元。第一单元，教学6个单韵母，23个声母及yi、wu等10个整体认读音节，掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和单韵母组成的音节。第二单元，教学ai、ei等9个复韵母，an、en等5个前鼻韵母，ang、eng等4个后鼻韵母，ye、yue等6个整体认读音节；掌握两拼和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母组成的音节。每课一般包括：（1）字母和配合字母教学的情景图；（2）汉语拼音书写教材；（3）拼音词和与之相配的插图；（4）有关的拼音词、拼音句练习。每个单元后面安排了16个只识不写的常用字，每个字均配以图画。这样将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩
9、固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。3、关于课文。4个单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，全册安排课文14篇，课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；体裁多样，有趣味性、可读性和感染力；题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。全册要求认识300个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的100个字（在课后以田字格标示）写，重
10、视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。教科书安排一篇连环画形式的课文小蜗牛，不在全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，再阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力。4、关于单元练习。课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活动形式力求多样。教科书安排了4次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交接，从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。在每个单元后安排语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运
11、用。包括以下栏目：识字加油站-丰富多样的形式，灵活安排时常用字，引导学生认识更多的汉字；字词运用-形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用；书写提示-强调重视汉字书写，打好写字基础；我的发现-鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力；展示台-提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文；日积月累-集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容；和大人一起读-编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书
12、吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增强阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表，常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供方便。四、课程评价1通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。2评价要体现语文课程的三维目标，在评价范围上，不仅应该有知识和能力，还要有体现过程与方法、情感态度和价值观。但对一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。3形成性评价和终结性评价相结合小学生的学习能力是在发展变
13、化的，因此更应该注重过程评价。语文学科的评价建议采用学生平时的成长记录评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。4定性评价和定量评价相结合语文学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为语文评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。5教师评价和学生自评、互评相结合学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度和习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度和习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力方面，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。专心-专注-专业