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1、精选优质文档-倾情为你奉上第4节非连续性文本阅读l 课标考纲解读2011版“课标”对“非连续性文本”的要求如下； 第三学段(56年级)：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 第四学段(79年级)：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 2017年福建省中考语文“考试大纲”如下定义“非连续性文本”阅读的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。考查学生在非连续性文本阅读中筛选信息、形成解释、反思评价、迁移运用的能力。”“考纲”的第一句话，是落实“课标”的要求；第二句话，一方面是受义务
2、教育质量监测的影响，另一方面则是要考虑与原先的“综合性学习”衔接。众所周知，2017年省统考后，决定不再考查原本在中考中占据重要地位的“综合性学习”，取而代之的正是“非连续性文本”阅读。事实上，所谓“取代”，绝非完全弃“综合性学习”不顾，而是既要体现“非连续性文本”的考查要求，又要与“综合性学习”有所“趋同”。因为，“考纲”中的“迁移运用”能力恰恰就是此前“综合性学习”的相关要求。l 直击中考真题(2014·泉州)阅读下面材料，完成后面题目。 【材料一“文都”端午】“东亚文化之都”泉州，节日习俗独具特色。安溪县湖头镇端午有“献江”习俗：端午午时(12时)，先在蓝溪边的关帝庙祭请关帝爷
3、，祭祀结束，祭江队高唱屈原招魂歌，随后把整串的粽子抛入江中。岸上和桥上的人们也纷纷抛出粽子，砸向龙舟；舟上的人回掷，形成一场粽子大战，至粽子抛完为止。 【材料二“虚拟”端午】网络科技为年轻人提供了一种过节的新选择，他们可以宅在家里，到网络上快节奏地体验别样的“节味儿”：和网友聚在虚拟社区里参加各种节目活动，既能“吃”到令人垂涎欲滴的节日特色食品，也可“赛龙舟、扔粽子、编彩带”；大家畅所欲言、交流心得。(1)网友们观看湖头端午活动网络直播后，想“拼凑”一副对联表达感受，邀请你参与，将下面对联补充完整。(2分)祭关帝歌招魂传统习俗独具特色宅家中聚网友_(2)泉州旅游部门想动员更多网民赴湖头镇参加端
4、午活动，你认为最具说服力的理由是什么?(2分)_ 【材料三“采风”端午】北京某旅行团慕名前往安溪湖头镇参观端午民俗活动，经网络查询，整理出三条线路： 线路l：北京起乘飞机(约2小时 票价约1300元人)晋江转乘汽车(约2小时 票价约30元人)安溪湖头 线路2：北京起乘火车(约30小时 票价约450元人)厦门转乘汽车(约2小时票价约30元入)安溪湖头 线路3：北京起乘动车(约l0小时 票价约750元人)福州转乘动车(约1小时 票价约60元人)泉州转乘汽车(约2小时票价约40元人)安溪湖头(3)相比“线路2”与“线路3”，“线路1”的优缺点分别是什么?(2分) 优点：_ 缺点：_(4)湖头特产丰富
5、，旅行团购买了大量特产，经费紧张。你认为旅行团返程时应选择哪条线路，理由是什么？(2分) 线路：_ 理由：_【答案】(1)示例一：现代科技异彩纷呈 示例二：虚拟社区畅所欲言 示例三：网络科技趣味横生(2)亲身参与，真切体验(感受)。(意思对即可。其他看法言之成理亦可。)(3)快速(或快捷、用时短) 价格高(贵)(4)2 中转次数少(避免中转麻烦)，且价格便宜。(意思对即可)【命题分析】这道题从形式上看似综合性学习试题，但命题形式上体现的却是非连续性文本的考查，体现了新课标的精神；另一方面，试题体现了语文与生活的密切联系，设置了极具生活气息的情境：将民俗节日、网络科技与线路探究整合为一体，真正考
6、查了考生的语文综合能力及语言文字的运用能力。第(1)小题考查对联，为传统题型；第(2)小题考查“劝说辞”，考查指向是口语交际；第(3)(4)小题考查的语文能力的生活化运用，考查指向是比较简单的“探究”能力。考生在回答此题时，常犯的错误是脱离试题提供的材料，另起炉灶，作自以为是的回答。因此，此类试题的答题，最为关键的是强烈的“材料意识”，考生当切记之。l 知识方法备考 当前，非连续性文本阅读教学及测评存在如下误区： 一是误将非连续性文本阅读简单等同“综合性学习”。 根据2011版“课标”精神，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密
7、结合的“综合性学习”，的确与非连续性文本体现出相当程度的一致。特别是“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，是“新课标”对-“综合性学习”提出的主要教学目标和内容之一，因此，在目前全国各省市的中考试卷中，大都将非连续性文本与“综合性学习”强行“捆绑”，或者说是以非连续性文本的形式考查“综合性学习”。 然而，都“具有现代社会的学习特征”的“综合性学习”和非连续性文本阅读，显然存在着较为显著的区别。根据2011年版“课标”，作为主要“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”的“综合性学习”，更多的是作为一种新型学习方式而不是具体的语文教学内容存在于语文课程中，其本身具有鲜明的“综合性”和
8、“活动性”特征，使得“综合性学习”在以纸笔考查载体的中考中很难得到合理的呈现；而非连续性文本则与说明性文章、议论性文章和文学作品等一样，都是语文教学的具体内容之一，在中考试卷中，也都有较为明确的题型和考查方式。 总之，“综合性学习”的评价要求比较笼统含糊，而非连续性文本则十分明确具体。如果硬要将二者联系起来，只能说“找出有价值的信息”“领会文本意思”和“得出有意义的结论”都从属于“语文综合运用能力”，而“得出有意义的结论”也需要一定的“探究”能力，仅此而已! 二是对非连续性文本阅读教学与测评难度缺少基本把握。 主要表现在：一是贪多，各种表格、各种题型，不分专题一窝上，找出有价值的信息、领会文本
9、意思、得出有意义的结论等能力面面俱到；二是无视题目难度，不考虑试题材料(议论、分析、说理)或题型与学生存在的距离感，大量存在把高中题目乃至高考试题直接导入初中语文教学与测评的现象。【例l】(2013·东营)仔细观察下面的漫画，写一段解说文字。(3分) 要求：介绍这幅漫画的内容、特点及其寓意，至少用上一个成语。【答案】漫画中有七个树桩，中间一棵小树，一人手拿绳子坐在中间的一个树桩上发呆，他望着眼前这棵高不盈尺的小树一筹莫展，原本用绳子拴到树上自尽的想法落空了。画下有一行字“他有足够的理由活下去”。漫画构图清晰，构思自出机杼，从人要自尽而不得的角度，反映树木被野蛮砍伐、生态遭到严重破坏的
10、现象，令人发指而又发人深思。 这道试题考点过多，难度过大，远超初中要求：既要求介绍漫画的“内容”，又要分析其“形式”(特点)，还要提炼其“寓意”，最后还要对“语言表达”(成语)提出要求，而整题的赋分仅3分，无论从思维量还是答题文字量的角度，赋分都严重不合理。 另外，试题的“脚”伸得太长：“漫画构图清晰，构思自出机杼”涉及漫画创作技巧，非语文学科范畴。类似的题目也出现在2014年宁夏中考试题中，其第8题要求观察一幅图，然后“说明这则公益广告的创意”。同样地，一幅美术作品的“创意”，完全与语言文字的运用能力没有关系，也脱离了非连续性文本“找出有价值的信息”“领会文本意思”“得出有意义的结论”的“课
11、标”考查要求。 最后，这道题目的答案不规范，体现出命题者对此类题型缺少最基本的研究与认知：“反映树木被野蛮砍伐、生态遭到严重破坏的现象，令人发指而又发人深思”，是漫画寓意的错误概括。漫画是一种集讽刺性、批评性、幽默性一体的图画。一幅成功的漫画作品，都应该是从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法来讽刺、批评或表扬某些人和事。因此，这幅漫画不应从“树木”和“生态”的角度提炼寓意，而就应将矛头指向“人”!即，批评讽刺了人类滥伐树木破坏环境的做法。 再如2013齐齐哈尔试题，几乎是高考试题的原样照搬。 三是对非连续性文本阅读题型缺乏必要的研究。 如表格题型分不清“筛选主要信息”还是“得出结论”，
12、漫画题型分不清“说内容”与“说寓意”，而“假探究”题型更是普遍存在。【例2】综合性学习。 生态建设，关乎子孙后代。日前，大美安溪已通过国家生态县评估，将全力打造有活力、有特色、可持续发展的美丽乡村。创美安溪，人人有责，赶快行动吧! 分析数据某中学在全校师生中开展了“长远县美丽乡村建设满意度”的问卷调查，统计结果如下表： 长远县美丽乡村建设满意度问卷调查统计表(调查人数：800人)满意度非常满意满意基本满意不满意人数比2426.540.78.8根据表格内容，分析表中数据，写出研究结论。【答案】90以上的师生对长远县美丽乡村的建设情况基本满意，少数人不满意。 “信息题”和“结论题”是读表格的常用题
13、型，这道题，恰恰混淆了“信息题”和“结论题”。此题的题于要求写出“结论”，而答案却答非所问，给的是“主要信息”。 事实上，“信息题”和“结论题”有着截然的不同。“信息题”针对是“点”，用描述性的陈述句，立足表格中最突出的数据(信息)；而“结论题”针对的是“面”，用结论性的议论句，揭示规律，形成结论。以此题为例，如果是“结论题”，其答案应是：某中学“长远县美丽乡村建设满意度”调查师生满意度令人担忧。(或：某中学“长远县美丽乡村建设满意度”调查师生满意人数勉强过半。)这类题型的答题规范为：调查对象(项目或内容)+合并归类，得出规律趋势。如果是“信息题”，其答案则为：某中学“长远县美丽乡村建设满意度
14、”调查师生基本满意的人数最多，几乎占了一半。(或：某中学“长远县美丽乡村建设满意度”调查师生不满意的人数不到一成。) 再如2012年北京中考第9题，题目要求分析“北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图”，然后用一句话概括北京水资源的“现状”。首先，如果将此题看作一道非连续性文本试题，那么，“一句概括现状”的设问就不规范，既不是考查“找出有价值的信息”，也不是考查“领会文本意思”，看似“得出有意义的结论”却又似是而非。其次，如果将此题看作一道“综合性学习”试题，立足考查“探究能力”，那么，通过试题提供的“北京市人均水资源量与国际抽水标准比较图”，也只能得出“北京人均水资源量远远低于国际缺水标准”
15、这一“结论”，而无法得出“北京水资源极度匮乏”这一结论；因为，要得出“北京水资源极度匮乏”这一结论，就必须提供更多的相关材料或比较信息。总之，真正的探究必须在大量占有材料的基础上进行，否则，只能是伪探究、假探究。 四是没有将非连续性文本阅读及相关语文活动的目标指向“语言文字运用”。 2011版“课标”明确指出：语文课程的重要任务就是“语言文字运用”。作为语文评价的新内容，无论是非连续性文本阅读还是“综合性学习”语文活动，由于其自身存在的跨学科、生活化等特性，因此，“语言文字运用”的“课标”要求在平时教学与测评中很容易被忽视。体现在中考中，一些试题的设问没有引导学生细读材料，揣摩材料中的关键词句
16、，另外，对于一些所谓“提建议”的试题则完全脱离了材料，向着“非语文”的方向越滑越远。【例3】(2015·鄂州)综合性学习。 下面请你参加以“远离雾霾世界，还我蓝天白云”为主题的综合性学习活动。为远离雾霾世界，还我蓝天白云，请你提出两条合理化建议。(2分) 材料一：雾由水汽组成，是近地面层空气中悬浮大量水滴或冰晶微粒，使水平能见度降至1公里以下的天气现象。霾是大量PM2.5等颗粒物漂浮在空气中，使水平能见度大于l公里但小于l0公里的普遍空气混浊现象。雾霾的主要成分是碳黑、硫酸盐、硝酸盐、有机颗粒、飞灰、矿物颗粒、二氧化硫、一氧化碳和各种有机气体化合物等。 这些污染物在空气中反复循环，会
17、诱发糖尿病、癌症、心血管病、肥胖、免疫系统疾病和呼吸系统疾病，严重危害人类健康。 材料二：造成空气严重污染的源头是多方面的，其中包括燃煤、机动车尾气、工业生产、市区扬尘的大量排放、农村露天焚烧秸秆、节假日燃放烟花爆竹等等。天气扩散条件不利，区域污染和本地污染影响叠加，又加重了污染程度。 材料三：针对大气污染问题，鄂州市委、市政府采取了一系列专项治理措施，其中包括：在城区全面禁止燃放烟花爆竹；大力整治工业污染，尤其是重点企业因乱排滥放造成的污染；开展环保部门综合督查试点工作，建立环保监管长效机制；自2015年5月1日起，全市行政区域内禁止露天焚烧秸秆等。2015年6月，又启动了省级生态城市的创建
18、工作。【答案】绿色出行，提倡坐公交、骑车或步行。节假日不燃放烟花爆竹。(或：积极宣传环保理念。) 这道试题提供的三个参考中，只有“节假日不燃放烟花爆竹”与“材料二”略有关联，其余与材料完全无关；像这样严重脱离提供材料，不需要考生利用自己的阅读能力获取有价值的“信息”，在获取有价值的“信息”的基础上来解决问题，就是一道典型的非“语言文字运用”(阅读能力)试题。 类似的试题还有2015年郴州中考第7题，题目结合一段清明节传统上山扫墓祭奠容易引发山火，污染空气，不利于保护生态环境的材料，设问：你觉得可以采取哪些措施来提醒大家呢(至少写出两条措施)?这道题目一则用“你觉得”设问过于主观，参加考试的考生
19、数以万计，如何判定每一个“我觉得”的对错，本身就是一件纷繁复杂的事；二则解答此类问题，大多与语文特别是语言文字运用无关，而是与考生的生活阅历、知识面、“小聪明”息息相关。 最后需要指出的是，当前中学语文非连续性文本阅读能力的问题，绝非语文学科一己之力所能承担所能解决，跨学科发展非连续性文本阅读能力，显然当务之急!毕竟，在非连续性文本评价要求(“找出有价值的信息”“领会文本意思”“得出有意义的结论”)中，无论是“找不找得到”、“领会不领会”还是“得出得不出”，在很大程度都不是语文能力；而将“找出”“领会”或“得出”的以“语言文字运用”的形式表达(13头表达即为“说”，书面表达即为“写”)出来，表
20、达得“好”还是“不好”，这才是语文能力，也是语文课程的必然使命。l 随堂试水测试阅读下列材料并完成问题。(9分)(1)某中学初三年级共有6个班级，每个班级的人数都是54人。为了更好地开展“给自己出本书”活动，办公室制作了以下表格，请根据表格内容，为这份表格拟定一个恰当的表格名称。(2分)班级情况统计初三1班初三2班初三3斑初三4斑初三5斑初三6斑完成人数(人)484644504552完成率()88.985.281.592.683.396.3 (2)在“给自己出本书”活动中，某班级组织学生交流讨论，其中三名学生“编辑计划”如下：学生甲：我对自己的作文没自信，所以我准备收集并整理班级其他同学三年来
21、的优秀作文，编一本小荷露角班级优秀作文选登。学生乙：我打算“出”一本我手写我心三年作文自选集，拟定的栏目有 “慧眼写人”“妙手记事”“用心抒情”“励志人生”“大嘴议论”。 学生丙：我的书按照“再见·童年” “起航·初一”“沸腾·初二”“燃烧·初三”等栏目编排，用文字记录我的成长足迹；我将邀请我们尊敬的语文老师撰写自序，并作为这本书的“序言”。 以上三名学生的“编辑计划”都存在明显的问题。请选择其中两名学生的“编辑计划”分别指出并简要说明理由。(4分) 我选择学生_。问题及理由_ 我选择学生_。问题及理由_(3)在成果展示会上，你的好朋友小莉对自己的“书”
22、不满意，不愿意拿出来展示，你会如何劝说她呢?(3分)_【参考答案】 (1)某中学各班级“给自己出本书”活动(1分)完成情况统计表(答“某中学各班级给自己出本书活动完成情况一览表”也可)(2)学生甲。“出”全班其他同学的优秀作文错误，不符合此次活动“给自己出一本书”的主题。学生乙。栏目“励志人生”不伦不类(或“应该删去或改为其他名称”)，因为这本“书”总体上是按照文体(或表达方式)来编排的。学生丙。请语文老师撰写自序有误，自序必须是作者自己撰写的(请别人撰写的序言不能叫“自序”)。(3)示例：这是我们第一次编属于自己的书，难免会存在不足，不过每一本书肯定也都有自己的优点，何况任何劳动成果都能应该得到尊重？我们期待分享你的劳动成果。【教师评析】根据“课标”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用”精神，本题以“给自己出一本书”活动为载体，侧重考查语文知识的综合运用能力、连续性文本阅读能力以及口语交际、探究能力。第(1)小题考查拟表格名称，题型新颖，不但考查了阅读、理解、分析表格的能力，而且考查了语言文字的具体运用。第(2)小题考查“编辑计划”，要求学生能结合平时所学知识，发现问题、解决问题，体现较强的探究性，有一定的难度。第(3)小题考查口语交际，要求学生能结合具体语境，连贯、准确地表达自己的思想，注意到了语文与生活的密切联系。专心-专注-专业