《医学英语词汇教学策略的分析和运用_袁喆婧.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《医学英语词汇教学策略的分析和运用_袁喆婧.doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、English Teachers Vol.15 No.6 医学英语词汇教学策略的分析和运用 袁 婧 【摘 要】医学英语教学主要包括医学知识和英语语言学知识两方面的内容，二者的合理结合是 医学英语教学成功与否的重点和难点。而医学英语词汇又是二者能否有机结合的重要 纽带，起到黏合剂的作用。但医学院校的学生在医学英语的学习过程中，遇到的 最大困 难就是医学词汇。医学英语词汇量小已经成为医学专业学生阅读医学文献、药品说明 书，书写英文摘要和医学报告等的 “拦路虎 ”。鉴于此，本文从医学英语专业词汇出发， 对它们的特征进行了分析，探讨在课堂上可以应用哪些有效的教学策略，加强学生词 汇学习能力的培养，并提
2、出一些有效的教学方法。 【关键词】医学英语；词汇；教学策略 一、引言 医学英 语作为一种专 门用 途英语（ ESP， Eng- lish for Specific Purposes），旨在培养学生阅读和翻 译医学文献资料的能力和用英语书写医学文件的 能力，提高学生参与国际事务交流的能力。医学英 语词汇教学，作为医学英语教学的一个重要组成部 分，直接影响学生学习效果的好坏，具有专业性强、 词汇较长、难记等特点，所以总是成为教师教学和 研究的对象。教师应积极探索用什么教学策略可以 提高医学英语词汇教学，从而培养学生的阅读英文 医学文献并用专业英语沟通和写作的能力，进而奠 定医学专业学生学习和借鉴国
3、外医疗信息资源 、进 行国际学术交流的坚实基础。 笔者发现，在医学英语教学 实践中使用适 当 的教 学策略 可以有 效地提 高学生 的医 学英语 词 汇积累。 二、医学英语词汇和构词的特点 （一）医学英语词汇的特点 英语作为世界上最常用的语言，被广泛应用于 医疗领域。医学生和医务工作者在了解西方医学信 息和最新医疗动态时，需要阅读医学文献和药品说 明书、书写英文摘要和医学报告等，因此，扩大医学 词汇量是他们学习和研究的基础。医学英语之所以 有别于普通英语就是医学文章中大量使用的专业 词汇，这些词汇在其他领域的文献中几乎是 用不到 的，只是集中出现于医学英语之中，使医学英语形 成独特的风格。医学
4、词汇量非常大，仅名词就有十 几万，但是基本的词素并不多，而且词汇的构词有 很强的规律性。医学英语词汇一般一个词只代表一 个意思，所以要记住一个词并不能对记忆其他词起 到影响作用。医学英语中还有大量的缩写词，在医 生处方、手术、药物、医疗器械以及其他医学词汇里 有许多由单词的前几个字母或单词首字母缩写形 式的词。根据 Dorlands Illustrated Medical Dictio- nary 中对医学英语词源的记述，大概有 75%的词汇 来源于拉丁语和希腊语（薛俊梅 2008）。因为拉丁 语和希腊语语音清晰固定，语法结构严谨，意思明 确，有利于保持科学术语的统一性、正确性。拉丁语 和希腊
5、语历史上是世界通用的科学语言，被广泛地 特别是在医学上应用。英语不仅从这两种语言中直 接引入了大量科技专门术语，而且把这两种语言的 词根组合起来形成许多技术术语。拉丁语和希腊语 的词根和词缀与英语结合又构成很多新词。 （二）构词方式 医学英语词汇的构词方式主要有：复合法、转类 法、缩略法、逆生法和词缀法（孙子刚 2008）。复合 法是将两个或两个以 上的词按照一定的次序组合 成新词的构词方式。例如，将 food（食物）和 borne （由 传播的）组合成 foodborne，意思是靠 食物 ENGLISH TEACHERS 69 P D F 件使用 p d f F a c t o r y P
6、r o 试用 版本创建 www. f i n e p r i n t . c n 2015 年 第 6 期 英语教师 传播的。转类法是通过转换词类而不改变词形的方 （蛋白酶）， proteinoid protein-rich 似蛋白的）， proteinuria（蛋白 protein-free 式构成新词。词汇在形态上没有改变，所以转类法 又叫功能转换法。例如，将名词 tolerance（忍耐）转 尿）， 的）等。 （富含蛋白的）， （无蛋白 换成医学名词（耐药性）。缩略法是将词组中的起首 字母拼合成一个词。例如，将 Traditional Chinese Medicine（中医）缩写为 TC
7、M。逆生法是把原词的 词尾去掉，生成新词的构 词方式。例如，将名词 di- abetes 糖尿病）的 “es”变成 “ic”构成形容词 diabetic （糖尿病的）。词缀法是通过在已有的词根后加上词 缀的方式构成新词的方法。医学词素合成的术语由 词根（ root）、前缀（ prefix）、后缀（ suffix）和链接元音 按照一定的规律组合而成。 三、医学英语词汇教学的现状 大量复杂的医学英语词汇给不少医学专业学 生造成困难，特别是对于初学者来说，学习新的单 词时没有很好的办法。很多学生记忆单词不但花费 大量的时间，而且效率低下。有些学生虽然记住了 单词本身， 但是却没有真正理解和掌握单词的
8、用 法。在教学过程中，教师往往因为学生不能有效地 掌握单词而有挫败感。无论是在文章的学习上，还 是在听说教学中，因为学生不具备必要的词汇，教 师往往要减慢教学进度。在教学开始之初，教师需 要用大量的时间来系统地讲解医学英语词汇的构 成，这就有可能影响整体的教学进度和教学效果。 四、医学英语词汇教学策略 （一）系统讲解医学英语构词法 教师首先应该讲解构词法的一些基本知识，如 前缀、后缀、词根和复合词缀。前缀和后缀通常是词 根或单词，它们具有独立的意义，但由于经常连在 其他词和词根 的前后去辅助构词，因此逐渐失去了 其独立的形、音、义，变成了附加部分。前缀构成合 成词，并具有一定的含义；后缀构成派
9、生词，它们通 常改变单词的词性但不改变单词的意思。这些语素 很多都不能独立存在，但可以相互结合形成新的单 词。教师分类介绍具有代表性的前缀、后缀和词根， 然后在阅读教学中，具体分析每篇文章中有代表性 的该类词汇，可以使学生学习词汇时联 想学习， 提高学习效率。如给学生介绍 protein 蛋白）这个 词根，可以 加上不同的后缀构 成新词： proteinase 70 ENGLISH TEACHERS （二）文化拓展策略 如上所述，希腊、拉丁文化对医学英语词汇的 影响很大，很多词汇带有浓厚的文化色彩（张凌静 2008）。教师在讲授这一类医学词汇时，可以把这些 单词背后的文化意义讲给学生。虽然会花
10、费一些课 时，但却是一种激发学生兴趣的很有效的教学方 法。例如，古希腊神话中有一位健康女神叫 Hygeia， 专门保佑人们的健康，有 hygiene（卫生学、保健法） 的美名，因此，由 hygiene 构成的医学词汇有很多， 如： hygeiolatry（洁癖）、 hygieology 卫生学）、 hygio- genesis 保健机理）、 hygienist 卫生专家）等。另外， 一些医学术语中存在一些冠名术语，就是用人名、 地名或事物名来命名某一结构、症状或疾病。如 fallopian tube（输卵管）就是为了纪念首次发现这一 组织的意大利解剖学家 G.Falbppio 而冠名的。 （三
11、）补充释义策略 医学专业学生经常会发现很多原本熟悉的普 通英语单词放在医学英语中变成了生词，认识词形 却不知道意义（廖虹 2008）。医学英语和普通英语 同形异义的词汇不仅有名词还有动词和形容词。其 实，很多学生都已经掌握这 类单词的形态和语音， 要让他们学习这些单词的医学释义并不难，但需要 教师在授课时把这些词整理出来补充给学生，帮助 他们学习。 （四）阅读和翻译法 在缺少语境的情况下，让学生独立地背单词是 不容易的，不仅容易忘记，使用时也不准确。在医学 英语教学中，教师可以添加一些合适的阅读材料， 充分利用网络资源，让学生查阅医学领域的最新发 展，有选择性地补充最新的医学文献、论文和医疗
12、教学视频等。教师应仔细阅读研究这些资料，然后 再介绍给学生，让他们相互讨论；也可以补充相关 的医学英语翻译材料，引导学生注重实用文体的翻 译（谌谐婉 2011）。这些做法不仅能帮助学生扩大 词汇量，提高阅读理解能力，巩固语法知识，提升翻 译能力，而且能激发学生的学习兴趣，丰富课堂教 学内容。 （下转第 72 页） P D F 件使用 p d f F a c t o r y P r o 试用 版本创建 www. f i n e p r i n t . c n 2015 年 第 6 期 英语教师 优秀作品。 步骤三： 让获得优秀的学生在全班进行成果展示。成果 展示按照任务卡由易到难的顺序进行。教师
13、在学生 展示的过程中对名词性从句的重难点进行适当的 补充，并对学生的成果进行客观的评价。 步骤四： 评价与反馈。教师把准备好的有关名词性从 句 的题目给学生做，以检测他们理解和掌握的情况， 然后让其自评或互评，并做好反馈。 四、实践结果 在以上整个实践过程中，我们贯彻的是合作探 究式的学习和分层教学模式。经过半个学期的探索 与坚持，学生逐渐形成了合作探究的习惯，对英 语语 法知识 的掌 握比原 来更加牢 固、 更加准 确 了。在同一单位时间里，不同基础的学生对知识 的渴求得到了满足。基础好的学生不仅复习了语 法知识，还能创造性地使用语法，写出让自己觉 得自豪的短文；中等基础的学生不仅能站在教师
14、 的角度分析问题，还能命制一些属于他们的原创 题目， 培养他们质疑的能力，体会到了作为学生 “老师 ”的喜 悦；基础较差的学生在复习英 语语法 基础知识的同时，能用基础知识应试，还能从其 他同学那里学到更多知识。在整个合作的过程中， （上接第 70 页） 值得教师注意的是，医学英语词汇课堂教学中 需要及时更正学生对医学术语的发音，让学生们除 了掌握单词的意思，还能正确地拼写单词。这不仅 可以提高他们的语言表达能力，还可以培养他们将 来处理涉外业务时的听、说和交际能力。 五、结束语 教师在遵循医学词汇特有的规律和习惯的基 础上采取以上教学策略，能帮助医学专业学生掌 握 医学英语词汇的构词规律，进
15、行系统的学习，慢慢建 立起属于他们自己的医学英语词汇库，为他们阅读 医学文献、阅读药品说明书、书写英文摘要和医学报 告等打下基础，帮助他们了解、学习国外先 进的医 学理论和技术，为他们提供和国际医学接轨的机会。 72 ENGLISH TEACHERS 同学之间的思想不断碰撞，摩擦出智慧的火花（王学 军 2011），增强了他们学习英语的信心，学生对英语 学习的热情也空前高涨。 五、结束语 “实践出真知 ”，只有经过探索和发现的过程， 才能把已知的科学真知变成自己的真知 （丁成 霞 2000）。在高三英语语法复习课堂中，我们采用合作 探究式的复习方式，就是给学生创设一个可以进行 “探究学习 ”的氛
16、围。在这个氛围中，学生不断探索、 不断发现，把书本上的知识变成真正属于自己的、 可以灵活运用的知识，做到了 “授人以渔 ”。 引用文献 丁 成霞 .2000. 怎 样才 能充 分 发挥 学 生的 主 体 作 用 “引探索 ”教学尝试 C.萃英集 青海省 教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集 . 王学军 .2011.高效课堂小组合作学习初探 小组合 作教学尝试心得与体会 J/OL.教育教学 论坛， 08 . 中华人民共和国教育部 .2003.普通高中英语课程标 准（实验） S.北京：人民教育出版社 . 作者信息： 437400，湖北 咸宁，湖北省咸 宁市 通城县第一中学 sunnyhongx
17、ia163. com 引用文献 廖虹 .2008.英语医学词汇记忆方法探析 J.西 北医 学教育， 3） . 孙子刚 .2008.英语医学词汇构词法 M.江苏科学技 术出版社 . 薛俊梅 .2008. 医学英语术语的构词特点和方法 J. 浙江中医药大学学报， 32 . 谌谐婉 .2011.医学英语的特点及汉译 技巧 J. 西北 医学教育， 2） . 张凌静 .2008.初探希腊罗马神话对医学英语术语的 影响 J.成功教育， 5） . 作者信息： 734000，甘肃 张掖，河西学院医学院 P D F 件使用 p d f F a c t o r y P r o 试用 版本创建 www. f i n e p r i n t . c n