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1、地理论文基于区域比较的高三区域地理复习策略 作者： 金 剑 单位： 诸暨中学 电话： 日期：2014-5-10基于区域比较的高三区域地理复习策略【摘要】区域比较法在高三后阶段的区域地理复习中能高效的整合区域地理知识，加深学生对区域的认知能力，提高综合题的解题能力。如何开展区域比较法的课堂教学和引导学生在课后能运用区域比较法高效自主复习，本文将抛砖引玉。【关键词】比较 区域比较 高考 区域地理 高三引言：绍模后一道题引发的思考绍模文综考完，我走进教室，发现学生和以前考完后的那种兴奋相比显的异常安静，我知道考的不好了。于是我试探性的问：“选择题是有几道不好做？”他们遇到知音了，异口同声的说：“不是
2、几道，是很多都不确定。”“但是综合题还是比较简单的”“什么呀，综合题也很难！”“36题的这个春季最有可能的自然灾害是什么呀？”“干旱、沙尘暴、洪涝”我一句综合题还比较简单，引起了学生的强烈抗议，议论纷纷。看到大家首先提出36题第（2）问，我想这题肯定是最纠结的。“36题出现的区域是现在的热点区域，东欧的乌克兰”我说道。“哪里知道是乌克兰！”“我知道是东欧，但也不确定春季会发生什么气象灾害”“干旱很有可能，和华北的春旱一样嘛”由于下午还有考试，我赶紧打住， “难大家都难的，考过就好了，准备下午的英语考试”。于是学生进入英语的备考中去了，但是刚才一番对话，却让我陷入了深思，这次模考中36题中出现的
3、是当今热点区域，虽然背景区域是学生不熟悉的，也是教材中没有出现的，但是问题的设问和考查的知识却是我们平时一再训练的。比如黑土有机质丰富的自然原因、“黑风暴”（沙尘暴）产生的自然和人为原因、气象灾害、河流水文水系特征的成因等。学生为什么会因为考试中出现了一个自己不熟悉的区域就感觉到很难了？如果试题中出现了一个虚拟的根本不存在的区域，那学生不就更紧张了吗？我意识到自己在区域地理的教学中可能出现了一些问题，学生在区域地理的学习中也陷入了一些误区。一、高考对区域地理考查的要求高考注重的是思维和能力的考查，地理也不例外。所谓地理思维就是对于事物和问题，从地理角度进行的联系、分析和思考。具体来说，包括地理
4、空间思维、区域综合分析思维、区域比较分析思维、人地关系思想、人类与环境可持续发展等核心思维。区域地理主要涉及区域综合与比较分析的思维，在浙江高考地理试题的命题指导思想和整体思路中也明确指出，因设问选区域，重视比较分析。区域是试题的背景和知识的载体，能够提供设计问题的素材，高考命题不是因区域来设问，而是因设问需要来选择某个区域。换言之，区域并不作为问题的本身，即不是考查区域的具体地理事象，而是考查区域地理事象所隐含的地理原理和规律，以及学生对区域的认知能力，运用知识原理解决地理问题的能力。学生在区域地理的学习中要具备区域综合、比较分析的能力，只有通过区域比较才能对区域综合深入认知，绝对不能就区域
5、论区域。二、学生在区域地理复习中存在的问题阅卷后，我统计分析了我校36题第（2）问的得分情况，这道10分的试题，绍兴地区的得分率是1.65，我们学校的得分率是1.74，具体得分统计数据如下表：得分976543210人数21363792183全校152人中，0分同学有83个，占全校56.4%，最高9分只有2个。从数据的分析可以看出我们重点中学的学生和其他学校的学生一样，没有什么优势。再统计总分前10的学生此题的得分情况，结果更大吃一惊，11名学生中（其中3个并列第9），0分8个，3分2个，4分一个，平均得分只有0.91分，远远低于全校的得分率，且低于整个绍兴地区的得分率。原因不能说这些优秀学生在
6、区域地理学习上花的时间少，可能她们花的时间更多，但是效果并不理想。然后我又对得0分学生的解题思路进行了问卷调查，统计分析后，我归纳了错误的原因主要有如下四种情况：1.自然灾害中哪些为气象灾害弄不清楚，对于自然灾害的分类还不清楚。 2根本不能够认定区域在哪，不能够从熟悉的区域中来判断气象灾害。 3从材料一中“黑风暴”的资料中来推断此地区的春季气象灾害为沙尘暴。 4.从材料和设问中的信息如“春季”、“沙尘暴”、“降水少”等类比到华北地区的农业生产存在的问题，如春旱、沙尘暴气象灾害。试题：阅读图文材料，回答下列问题。材料一：图1是某区域地形图，该地区为世界三大黑土分布区之一，土层深厚，有机质含量高，
7、素有“粮仓”之称。但该区域表土流失严重，如1928年的“黑风暴”剥离了512厘米的表土；加上气象灾害频发，严重威胁农业生产。 材料二：图2为图1中A城的气候统计图。（2）指出春季最有可能威胁该地农业生产的气象灾害，并分析其形成原因。（10分）参考答案与评分要求：（2）倒春寒（低温冻害）（2分）；（融雪性）洪涝（2分）。该地纬度较高，春季（35月）冷空气活动频繁，气温偏低易对农作物产生冻害威胁（2分）；冬季降雪偏多（2分），而春季气温回升快，则积雪快速融化会产生洪涝灾害（2分）本题以文字、东欧平原的第聂伯河流域图和A城市（基辅）的降水气温资料为信息载体，要求考生获取和解读图文信息，调动和运用知识
8、原理，探讨和分析问题，很好的体现了“掌握区域问题探究的一般方法”的命题立意。如该区域的黑土和黑风暴的成因、春季农业生产最有可能受到的气象灾害和河流水文水系特征的成因。要求学生用给出的图文信息来分析这些问题，难度虽然较大，但是得分率如此之低，还是大出意外。我想如果学生能够通过区域类比来分析该区域的话，难度是不是会降低很多？我找了我校唯一得9分的两位学生交流，他们一致的思路就是通过图文材料信息的解读，例如黑土、北纬46、水系发达等将该区域和我国的东北地区相比较，得出很多共同的特征和成因。东北地区在春季有倒春寒、有春汛，水系发达等，东北地区的这些区域特征及成因是我们熟悉的。他们能从材料中给出的区域基
9、本信息中，将不熟悉的区域与自己熟悉的区域相比较，这些是建立在掌握了区域问题探究的一般方法。再来分析0分的学生，第一种错误属于层次较低的，对于地理主干知识还没有掌握透彻，基本上这类学生很少；第二种属于区域地理学习只停留在机械的区域知识的描述与记忆，不能认定区域在哪，于是慌张，无从下手，这类学生较多；第三和四种已经有了区域比较的思维，但是材料信息解读错误而相类比的区域发生错误，类比成我国华北地区，这类学生也不少，没有深入的比较。总的来看，此题得分高的学生他们善于比较，如将本题中的区域和东北地区比较，得出相同点；而得分低的学生缺乏区域比较的思维或区域比较出现偏差。后一类学生还仅仅停留在区域地理学习的
10、表面，仅注重知识的记忆，而不善于去联想、比较。如何让高三学生在紧张的后阶段，高效、轻松的完成区域地理的复习，善于将不同的区域进行比较这很重要。三、教师在区域地理复习中存在的误区学生的思维方式和解题方法很大程度上受老师的影响。如果教师平时一再强调知识的记忆，那么学生在平时的备考中就会去对区域地理中繁琐的知识内容机械背诵，而一旦考试出现了课本没有出现的区域，那么学生就慌神了。如果我们老师还是采取八股文式的区域教学方法，还是从“位置、地形、气候、水文、资源、农业、工业、人口与城市”等要素入手引导学生识记区域内的地理事物、归纳区域内的地理特征、理解区域内的地理联系。那么学生也就会按照这个模式对教材中出
11、现的重点区域、重点国家一一复习过去。在课堂上，教师过于注重对区域地理知识的讲解，学生就忙于对区域地理知识的笔记记忆，而忽略了如何从整体性去认识这个区域的特征。如果老师在课堂上不灌输区域比较的思想，不建立区域比较的一般方法，不强调区域比较的重要性，不示范区域比较的模式，那么学生就很难在平时的复习中运用区域比较法去高效复习，在做题中也不会运用区域比较法。四、“区域比较法”在区域地理复习中的优势从以上学生的困惑和结合近两年来浙江的高考命题及趋势，我们再看看区域比较分析的重要性。例如2012年的37题（3）问，从自然条件的角度说明黄河三角洲农业开发与珠江三角洲相比的有利条件和应注意的主要问题；2013
12、年的36题（1）问，我国新疆棉花产区和美国棉花带相比，两者相似的自然条件和制约我国新疆棉花产区发展的主要农业经济因素。这两题都是直接运用区域比较来考查学生对区域的认知能力且分值较大，这还不包括涉及到运用区域比较思维来解题的题目。对于高三学生来说，经过高二整学年的区域地理的学习，已经储备了大量的区域地理知识，而且经过一轮的复习，对于地理的核心原理和规律知识也已经掌握差不多了。在二轮区域地理复习中，如何采用区域比较法来整合区域地理知识，这需要教师精心准备。教师在课堂上精心挑选一些有代表性的区域来进行全方面的比较，给学生一个明确的区域比较的模板，在课后将世界和中国的一些重点区域进行分类，让学生按照教
13、师的模板进行有效的比较，这样既能贴近高考的考试要求，又能极大的调动学生自主复习的积极性，提高有效性。五、创建高效区域比较的复习课堂比较是指辨别事物的相同属性异同或高低，在区域地理的学习中，认识区域间的差异及某个区域典型的地理特征，常常要借助比较的方法。通过比较，可以区别区域间地理现象的特点和性质，分辨事物的程度和级别，找出区域间差异显著的征象和标志。区域比较的思维过程一般包括：区域特征综合分析、域要素、特征、成因比较、区域发展条件比较、区域发展优势与问题比较、借鉴迁移。出于以上对区域比较的认识，在绍模以后，我以北美和亚欧大陆的气候比较为主题，开设了一节运用区域比较法设计的课堂，达到了较好的课堂
14、教学效果。主要设计如下：（一）北美大陆气候是亚欧大陆气候的“缩影”1气候特点（1）大陆性都比较显著，只是北美大陆性弱于亚欧大陆。（2）气候类型构成都复杂多样“齐全”。（3）气候类型排列在高纬处具有明显的纬向地带性，在中纬处具有东、中、西气候类型对比特色。（4）都具有寒潮、台风（飓风）等灾害性天气。2原因（1）具有相似的纬度位置（2）雷同的海陆位置另外还有相仿的洋流配置和相像的气压场配置。（二）北美和亚欧大陆气候的差异1北美大陆西岸气候类型所占面积有限（1）气候类型 温带海洋性气候。北美西部温和湿润的海洋性气候仅局限于42N58N的西岸，呈南北向狭长条带状。亚欧大陆西岸分布范围之广，远远超过其他
15、各洲的同类型气候。 地中海气候。北美大陆西岸分布在32N42N之间的沿海狭窄地带，7月份均温1620，属凉夏型；亚欧大陆西岸主要分布在31N45N的地中海、黑海沿岸，7月份均温2428，最高达40，属炎夏型。两地的降水都属夏干型，但北美大陆更少。 （2）原因地貌（形）因素。 大陆轮廓。洋流因素。2北美大陆东岸不具备（典型的）季风气候北美大陆东岸的气候类型自北向南依次是温带湿润大陆性气候亚热带湿润气候热带湿润气候（海洋性），北美东岸降水季节分配均匀。原因：亚欧大陆与太平洋的海陆热力差异比北美与大西洋冬夏海陆热力差异的程度大。 3北美内陆干旱、半干旱气候范围小于亚欧大陆北美内陆干旱、半干旱气候主要
16、分布在落基山脉以东，100W以西的大平原中部地带以及科迪勒拉山间哥伦比亚高原、大盆地北部等地的温带型；远远小于亚欧大陆。原因：（1）北美大陆的面积只相当于亚欧大陆的一半，大陆宽度也小得多，受海洋的影响比亚欧大陆大，大陆性不如亚欧极端。（2）北美东部地势相对开阔。北美落基山以东为中部平原地带，地势低平坦荡，无东西向山脉，南北开敞，并有哈得孙湾、五大湖、密西西比水系、墨西哥湾等水域相互贯通。这样的地形条件有利于南北性质不同的气团畅行无阻。东部的阿巴拉契亚山，高度宽度均不大，山脉的连续性也较差，并不构成气候上的显著界线。（3）与相邻大陆关系看，北美洲西临浩瀚的太平洋，而亚欧大陆西南部与非洲干旱区紧邻
17、。4北美冰原气候面积广大北美冰原气候区包括格陵兰岛大部分和北极群岛的北部，气候严寒，气温终年在冰点以下；亚欧冰原气候仅见于北冰洋各岛屿上，受北大西洋暖流影响，气候稍温和。5北美大陆气候具有突变性的特点。这种突变性在冬季更突出，冬季，中央大平原地区出现暴雪天气。另外，夏季来自墨西哥湾和大西洋的低气压，常常发展成飓风。原因：北美洲跨纬度很广，太阳辐射差异极为明显。北冰洋严寒，是冰洋气团和极地大陆气团的源地；墨西哥湾是墨西哥湾暖流的源地，这两种寒暖差异悬殊的气团为冬、夏北美气候的突变性作了物质准备。北美地形南北纵列，东西两面高，中间大平原相对低，对寒暖气流起了导引作用。本节课以亚欧大陆和北美大陆这两
18、个区域进行比较，比较的重点是在气候分布、气候类型的异同及其成因的分析上。两个区域比较并不需要面面俱到，抓住其中的一个要素，例如气候或河流的水文水系特征等。本节课并没有按照传统的区域复习的模式，而是将亚欧大陆与北美大陆融合到一节课中，思维量大，学生积极性高，达到了较好的复习效果。【总结】高效的区域比较课堂需要教师精心挑选比较对象，设计具体比较的要素。在挑选比较对象时，可以大胆的打破区域地理的知识体系，挑选同尺度的具有可比较的区域，而比较的要素一定要具有典型性，可以是自然地理要素也可以是农业、工业、城市等人文地理要素。例如：对于南极与北极地区的复习，可以设计两极地区的科考的比较，这属于大尺度的区域比较；对于美国中央大平原的商品谷物农业的复习，可以和我国长江中下游地区的水稻种植业来进行比较，这属于中尺度的区域比较。教师精选和精讲一些区域比较对象和比较要素后，然后要引导学生自主的去挑选比较对象，授之以渔才能达到最好的教学效果。