《试谈小学数学教学情境创设的误区 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试谈小学数学教学情境创设的误区 .doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学数学教学情境创设的误区赣榆县塔山镇中心小学 樊群涛内容摘要：嚷学生在具体的情境中学习数学”是新课标倡导的教学理念。“经历从具体情境中”“能结合具体情境”“在现实情境中”这些提法在标准的具体目标内容中占有相当大的比例。相当一部分有效的情境在改变教学方式方面起到了很好的推进作用，能使学生经历情境体会数学，了解数学，发展数学。但是部分教师在情境创设的过程中也存在着一些误区，现例举如下：1、 目的不明确 2、 远离学生生活现实3、 脱离生活实际4、 牵强附会5、 简单庸俗关键词：教学情境、不明确 远离 脱离 牵强附会 简单庸俗教学情境的表现形式是多样的，无论选用哪种形式，都是为学生的数学学习服务的
2、。教学情境毕竟只是手段，不是目的，如果把手段当做目的来追求，刻意追求形式，东施效颦，创设的教学情境往往并不能产生预想的效果，结果是画虎不成反类犬。1、 目的不明确案例1：“百分数的意义和写法”教学片断师：同学们都知道，人吃五谷杂粮岂能不生病。身体是本钱，生病就要找医生治疗。老师邻居的孩子患上了感冒，听说市第一人民医院儿科很有特色，有三位专家在治疗小儿感冒方面很有水平，特向老师咨询，先请老师参谋参谋，究竟找哪位医生看病好，老师想把这个问题交给大家来解决，你们愿意帮忙吗？生：非常愿意帮忙！教师出示三位医生的信息，学生思考，小组讨论。姓 名简 介王若兰55岁，毕业于上海医科大学，博士，教授，工作25
3、年刘 会35岁，毕业于南京医科大学，研究生，副教授，美国进修一年，工作8年周大富75岁，毕业于北京医科大学，美国留学两年，博士，教授，工作50年生1：我选周大富，他工作时间最长，有丰富的治疗经验。生2：对，找周大富，我上次感冒就是找他治疗的。生3：我觉得周大富太老了，我建议选王若兰，她的年龄和工作时间介于中间，和周大富比起来水平也不会差到哪里去。生4：我选刘会，他非常年轻，学的知识新，研究生、副教授，还在美国进修一年呢。生5：我选王若兰，她是女的，给小朋友看病，她可能是三个人中最温柔的，而且她还是博士、教授呢。 （大约用8分钟）教师原原本本地把实际问题拿到课堂上，缺乏数学化加工，使问题过于笼统
4、，学生只是漫无边际地侃着，而教师又缺乏对策，使情境流于形式，从而影响整节课的教学进程。教师所以这样煞费苦心地要求学生“帮忙”，目的就是为了从生活中提出数学问题，尽管学生都比较积极地参与了，课堂也热闹了一番，但这样的学习活动是否具有挑战性呢？这些发言与本节课教学目标又有多少联系呢？这宝贵的8分钟究竟收到多大的效果呢？我们常常看到这样现象：教师出示情境图后，就问学生看到了什么，想到了哪些问题？学生往往是海阔天空，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定。在这样“流连忘返的情景对白”中，上课教师由于学生的问题迟迟没有到达自己预设的数学问题上，表面上“面带微笑”，以示教学民主和开放，实际上“背脊冒汗”。
5、而这样的紧张和不安又是谁造成的呢？2、 远离学生生活现实案例2：“认图形”教学片段师：“神州五号”于2003年11月15日正式上天，开始了太空之旅。（边说边出示杨利伟在飞船内的工作照）你知道英雄杨利伟向全世界人民展示的是什么吗？教室内一片寂静。教师及时将富有时代气息的材料引入课堂，体现教师具有较强的选材意识。虽然选择“神舟五号”上天的画面很有意义和挑战性，但是，教师却忽视了教学的对象是刚刚进入一年级的儿童。事实上，小学生尤其是农村的小学生由于信息闭塞，他们并不一定对发生的每一件大事都感兴趣，他们最为关心的是又出来什么新游戏、西游记有没有续集等。为了顺从社会舆论，追逐生活数学形式主义的潮流，投听
6、课教师所好，博得专家、评委的赞赏，生搬硬套，其结果是能是削足适履。我们所以强调数学学习的内容应当是现实的，是因为学生在熟悉的、现实的情境中学习数学，容易调动已有的生活经验，激发学习的兴趣，从这个意义上讲，这里所说的现实，不是成人的现实，而是儿童的现实。教师自己有兴趣并不代表学生有兴趣，不能拿自己的视野衡量孩子的视野。3、 脱离生活实际案例3：“四则混合运算”教学片断师：天气冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到商场，看重下面两种款式。第一款：4件共456元。第二款：每件121元。师：哪种款式便宜？便宜多少元？学生口答算式：121-4564师：这道题运算的顺序是怎样的？学生口述运算顺序。教师将
7、计算教学与解决实际问题结合，让学生在现实的情境中学习、理解运算顺序，体现了新课标的理念。但是，创设生活情境，应当尊重生活规律，这样，学生在熟悉的生活情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境与生活不相符，学生是否会产生“数学原来是编造出来的”感想呢？难怪下课后，一个学生跑到教师跟前说：老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标4件一共多少元的。如果把“买棉衣”换成“买铅笔”、“买乒乓球”等，效果会怎样呢？4、 牵强附会案例：4“比例的意义和性质”教学片断教师出示一张中国地图。师：科学家是按照什么把我们国家的地形绘制到这张纸上的？生：是按照一定得比例尺绘制的。教师
8、出示一张照片。师：这是老师的照片。老师长的就这么小？生：这是按照一定的比例缩小成像的。师：是啊，生活中许多地方都用到比的知识。今天我们学习有关比例的知识。数学学习的内容应当是现实的。这里的“现实”，既可以是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的的（生活现实），也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的（思维现实）。这样看来，不是说所有数学知识的教学又必须有一个实实在在的生活背景。处处强调与生活联系，牵强附会，会导致一些教学情境的异化与泛化。上面的教学，换个角度，如果从学生的思维现实出发：“看到比例，你想到什么？”“你能写出几个比吗？”（教师选择板书），“计算它们的比值，你有
9、什么发现？”这样引入，不更具有挑战性？5、 简单庸俗案例5：“口算整十、整百数乘一个数”教学片断课的结尾，教师安排了如下练习。师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮她们分清楚吗？屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。教师开始指名回答。这时有学生小声议论：什么游戏，一点都没有趣。在课的结尾搞一些诸如小蝌蚪找妈妈、摘苹果等类似游戏活动，似乎成了低年级数学课的保留节目。大多数学生在这样所谓的游戏活动中都只有“看”和“听”的份。一开始，屏幕上的动画还能吸引学生的注意力，
10、但是时间久了，就很难激起他们深层次的兴趣。何况三年级的孩子已经渐渐从童话世界中走出来了。我们应该作出认真的思考：我们辛辛苦苦所创设的教学情境，是不是能真正吸引住学生？总之，在数学教学中，面对生活情境创设的利与弊，我们必须有清醒的头脑。不能因为生活情境的创设拉近了数学与生活的关系、激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛而滥用生活情境；也不能因噎废食，放弃这一宝贵而先进的教学手段。更多的是需要我们用冷静的头脑、高超的教学技能，来真正创设一个水乳交融的课堂氛围，让学生在真实的、有效的、具有数学味的生活情境中快乐地学习。参考文献：1、中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，20012、聂艳军著.小学数学课堂教学的实践与反思.长春：东北师范大学出版社，2009（2）3、斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视.北京：人民教育出版社，2003