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1、农村留守儿童存在的问题及教育对策摘 要 留守儿童又叫空巢儿童,是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。农村留守儿童存在的问题是在农村社会转型过程中，由于农村劳动力大规模转移而出现的新问题。由于这些远离父母的留守儿童缺乏直接的家庭教育和亲情关怀，在学习、生活、心理及人格的发展上都或多或少地出现了一些问题。本文总结了留守儿童存在的问题，并且提出了解决留守儿童存在问题的对策。【关键词】：农村留守儿童；存在问题；教育策略随着改革开放的不断深入，社会经济飞速发展，城市化进程日益加快，20世纪90 年代以来，我国农民逐渐成为社会流动人群
2、的主体1。大规模流动人口出现的同时，把子女带到城市生活的农民工 还只是一小部分，更多的人则没有这个能力，而是将孩子留在农村由老人或其他亲戚照顾。据有关部门的统计资料， 全国由农村剩余劳动力转移出来的打工农民多达1.2亿人， 农村14周岁以下的留守儿童达到2200多万,而且大多集中 在安徽、河南、湖南、湖北、四川等中西部地区2。这一庞大数字的留守儿童的培养与教育问题凸显出来，成为构建和谐社会，建设社会主义新农村过程中不得不引起高度重 视的社会问题。一、农村留守儿童存在的问题农村留守儿童是农村社会转型时期和农村大规模劳动力到城市就业后出现的一个特殊的社会群体，他们或者父母双方都在城市打工，或者父亲
3、或者母亲单方在外面打工，这些孩子或者与他们的爷爷奶奶、姥姥姥爷住在一起，或者与亲戚、朋友、邻居生活在一起，也有很大一部分孩子自己独立生活，虽然目前还没有关于该群体数量的确切统计数字，但有一点可以断定，就是这个群体的数量正在随着我国经济社会发展和对劳动力需求的不断增大而日益增加，总的来看，特殊的学习和生活环境，给农村留守儿童的学习、生活及心理发展都造成了一些不利的影响，主要表现为以下几个方面：（一）部分农村留守儿童生活质量有所下降父母外出打工后，有的农村留守儿童的生活水平比原 来有所下降。单独留守的孩子，由于不懂烹饪，也不懂得营养搭配的道理，常常会根据自己的口味偏好，以方便食品充饥，这对身体发育
4、非常不利。而隔代监护的孩子，尽管监护人在心里非常疼爱孩子，但由于他们大多经历了困 难年代，而且文化程度不高，对于营养搭配的知识了解也不多，因此，孩子的饮食质量也不容乐观.（二）留守儿童学习成绩整体水平低 家庭经济实力的提高是否就能够带来更好的基础教育 呢？根据一项调查显示：留守儿童的学习成绩一般都不容乐观，他们中的成绩优秀者仅占10%，大多数都处于中等偏下3。江苏技术师范学院的蔡澄、邰启扬、吴承红曾对江苏省江都市某初中“留守初中生”进行过一项调查，结果表明，这些学生中学习成绩好的只占7%；较好的占 20.6%；一般、较差的占56.5%；差的占15.9%。从中可以 看出学习成绩一般以下和差的共占
5、了72.4%，远高于正常 初中生的平均水平4。这一调查结果与吴永胜、喻本云对四川某地区“留守孩子”的学习成绩调查结果类似，他们发现这类学生中有45%学习成绩较差，42%学习成绩中等偏下，10%的学习成绩较好，仅3%的学习成绩优秀。（三）思想道德教育上的缺失，留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关怀和呵护，极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心理发展的异常，使得他们形成了不良的个性特征和行为缺陷，集中表现为：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯、自我封闭和是非感模糊等，很多儿童由于无人管理或管理不当
6、而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。 （四）家庭教育环境的缺失，一方面，农村贫困家庭不能为儿童的教育提供良好的学习条件；另一方面，大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活，尤其是父母一方在家或者孩子一个人留在家时，情况更是如此，由于留守儿童的监护人大都是爷爷奶奶或外公外婆，他们的文化素质普遍偏低，无能力辅导儿童的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童的受教育环境较差的局面，另外，父母的长期打工生涯给孩子们造成了一种读不读书都一样的思想，如有的父母认为孩子上不了学不要紧，今后跟爸妈一起外出打工挣钱，这种思想潜移默化，极易助长一些成绩不好的学生产生
7、读书无用论的思想。二、解决留守儿童教育、成长问题的对策和建议 农村留守儿童现象是城市化过程、劳动力转移过程中出现的社会问题，随着农村剩余劳动力向城市的进一步流动，在未来相当长的时期内，留守儿童的规模将会进一步膨胀。因此，监护人、打工父母学校以及社会组织之间要紧密协作，共同努力，政府要从法律上、制度上整体地把留守儿童问题纳入到社会经济发展的总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守儿童教育的问题。（一）加强农村留守儿童的监护以及监护人教育家庭背景是造成学生学业、品德差异的重要因素，而父母则是家庭中影响孩子的直接因素。留守儿童由于长期或暂时跟父母分离，主要跟祖辈、亲戚生活，有的甚至独自生活，因
8、此的不到较好的监护。目前，有些地区针对留守儿童实施“代理家长制”、“托管家庭”等制度，即由留守儿童祖辈、亲戚之外的其他人或家庭来代为行使留守儿童的监护权。但毋庸置疑的是，由于祖辈、亲戚的观念以及其他监护人的精力问题，留守儿童的监护仍然得不到较好的保证。因此，加强监护人教育成为解决留守儿童监护问题的重要环节。有些地区已经尝试建立“家长学校”、“爷爷奶奶学校”等，以期通过对监护人的教育，使其更加重视儿童的监护问题，更加理智地行使监护权，以促进留守儿童身心健康发展。（二） 加强父母和留守儿童的联系其他监护人往往很难满足留守儿童在亲情上的需要，父母和孩子经常性的沟通往往会让孩子赶到有所信任和依赖，从而
9、增加学习和生活的信心。父母经常关心孩子的学习、生活状况，更容易使孩子体会到来自父母的关爱以及父母在外务工的艰辛与不易，从而激发起其努力学习的动力，促使其健康成长。许多地区在当地政府和通信行业的合作下为留守儿童可开设了“亲情电话”以方便亲子交流，还有少数留守儿童得到部分企业的资助，利用寒暑假等时间进城和父母团聚。这些举措无疑会增强父母与子女之间的沟通和联系，较好地预防留守问题儿童的产生。（三）学校要扎实开展对留守儿童的教育在留守儿童的教育上，学校应充分认识到学校教育对 留守儿童的重要作用，主动站出来，扎实围绕“关爱工程” 做好多方面的工作，成立留守儿童管理领导小组，搞好研 究、管理、教育工作，建
10、立健全组织机构。首先要建立留 守儿童成长档案袋。包括监护人姓名、身份、家长姓名及 打工所在地的联络方式，孩子在校表现和成绩等，以便能随时与家长、监护人联系，在发现不良表现时多方面进行 及时教育5。其次确定“帮扶”队伍。这里的帮扶不仅包括 教师对留守儿童的帮扶,还包括成绩好、思想品德好、热心 助人的同学以及退休老教师、老干部等。第三建立“代管 家长”队伍。选择部分责任心强的教师作为留守孩子的代管家长,既能增加师生情谊,又能让孩子感到亲情般的师爱,使 孤独的心灵得到亲情的呵护,有利于他们身心的健康成长.另外可建立“一对一”帮扶机制,建立留守儿童生活保障机 制,开展表彰留守儿童评比等行之有效的办法.
11、（四） 关注基础教育阶段留守儿童的道德及人格教育学校不应该只是学生升学的工具，还应该成为学生道德形成与人格养成的场所。留守儿童由于缺乏家庭教育，往往更容易产生道德和人格危机，加强对这一“特殊群体”的关注，成为社会代表者的学校义不容辞的责任。这就要求作为影响者的教育管理者和教师具备爱智统一的教育品格，用爱去温暖留守儿童的心灵，用智去化解留守儿童的困惑，促使留守儿童身心和谐发展。有些学校专门开设了相关德育课程以及“心理咨询室”，为解决留守儿童道德和人格教育问题作了有益的尝试。（五） 要进一步形成全社会齐抓共管的格局由于留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠学校、教育行政部门难以解
12、决，需要各级有关职能部门和社会各界统一认识，积极配合，协同努力，形成齐抓共管的良好格局。要加强媒体宣传，引起全社会关注，调动全社会力量，共同参与解决，逐步形成家庭、学校、社会密切配合的留守子女教育管理体系。关注三农，解决好农村留守儿童的教育问题。随着2005年党中央的第6个一号文件的出台，党中央把解决好三农问题作作为全部工作的重中之重，作为全党工作的重中之重。与此同时，对进城务工的农民也给予了前所未有的关注，我国有近1.5亿的农民在外务工，打工者数量还在以每年超过5万人的速度增长，他们的子女在义务教育年龄段的约为2万，其中近1万随父母进城，被称为流动儿童。超过1万留在家乡，被称为留守儿童。当前
13、，流动儿童的教育问题已经引起政府和社会的高度关注，而对留守儿童教育的关注还仅限于学术界和教育部门，因此，关注三农问题，要关注留守儿童的教育问题。解决农村留守儿童问题，不应视为只是农民工自身的问题，而应该由全社会共同努力为留守儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。我们必须站在解决三农问题的高度，从法律上、制度上把这一问题整体纳入社会经济发展总目标中加以解决，真正做到标本兼治，彻底解决留守儿童教育的问题。印度有句格言：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”我们只要对留守儿童教育多关注、多思考。相信随着改革的深入，各方面问题的解决，留守儿童的教育问题也会相应得到解决，但这需要家庭、学校、社会等各方面的共同努力和通力合作。参考文献：1刘祖云.社会转型与社会流动:从理论到现实的探讨J.华中师范大学学报(人文社会科学版),1998(5):1-7.2郭三玲.农村留守儿童教育存在的问题、成因及对策分 析J.湖北教育学院学报，2005,22,(6):86-88.3李金涛.农村“留守孩现象”亟待关注J.中国改革(农 村版),2003,(6):49-50.4蔡澄,邰启扬,吴承红.农村“留守初中生”学业不良原 因分析及教育对策J.江苏技术师范学院学报,2005,11 (5):42.5 宋玉静 农村留守儿童问题探析，辽宁教育研究，08年第二期