综合实践活动培训材料.doc

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1、 综合实践活动综合实践学习是国外中小学阶段设计和实施的一类基本课程.我国新一轮基础教育课程改革设计了综合实践活动这一综合性,实践性的课程,要求通过综合实践活动课程的实施,培养学生的综合实践能力和创新精神，培养他们的社会责任感.。因此我们从适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，构建了综合实践活动这门开放性课程。.一、什么是综合实践活动综合实践活动是在教师的引导下,学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。.它立足于学生的经验和生活，倡导课程向学生生活世界的回归,基于整体论的视野而力图超越原有的学科分割的局面

2、。通过活动把各种知识和技能综合在一起,培养学生的创新精神，探究能力和综合实践能力,并促进其个性的发展.二、综合实践活动的总目标综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。3-6年级综合实践活动的具体目标是：（一）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力 接触自然，丰富对自然的认识 欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀 通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系 知道如何保护和改善自然环境，并身体力行（二）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通

3、能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度认识社会资源，并能有效运用走入社会，熟悉并遵守社会行为规范发展人际交往，养成合作品质，融入集体力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度 注重生活卫生，料理自己的日常起居 认识各种灾害及危险情境，学会自我保护 端正劳动态度，形成良好的劳动习惯 认识和了解自己，树立人生理想，积极进取（四）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力 关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情 考察科学发现的历程，感受并初步养成

4、从事探究活动所必备的精神和品格 亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器 尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力三、综合实践活动课程的性质综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态.。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程.综合实践活动课程是综合程度最高的课程,它不是其它课程的辅助或附庸,而是具有自己的独特功能和价值的相对对立课程,它与其它课程具有等价性和互补性。四、综合实践活动课程的特点。（一）整体性综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成个人社会自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具

5、有整体性。文化的不同构成科学艺术道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，对任何主题的探究都是必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学艺术道德的内在整合，综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。（二）实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践的基础发掘课程资源，并非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形势，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考查”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。实践的内容是丰富的实

6、践的方式也是多样的。实践并不是仅仅意味着让学生做社会调查参观访问，更重要的是要为学生营造实践的情境。通过引导，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、交往、亲力亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。（三）开放性1、综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。其课程目标具有开放性。2、综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。3、综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，其评价标准具有多元性，因

7、而其活动过程与结果均具有开放性。（四）生成性生成性特点是有综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。（五）自主性综合实践活动为学生的自主发展提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识的体系和逻辑结构的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，

8、为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们选择学习的目标、内容及方式以及指导教师，自己决定活动结果呈现形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。五、综合实践活动课程的基本理念。1、综合实践活动课程的设计理念。（一）基于综合教育的思想。首先，在培养目标上是综合的。综合实践活动强调综合素质和综合能力的整体发展，这是综合实践的根本价值取向。培养学生的创新意识，发展创新精神，获得亲自参与与研究探索的积极的情感体验；培养了解他人与人沟通、合作的精神和能力；培养正确的科学态度和道德，发展对他人、对社会的责任心和使命感。其次，在活动内容上是综合的。综合实践包括研究性学习、社区服务与社会实践、

9、劳动技术教育、信息技术教育。在内容选择上具有广阔性的特点，着眼于儿童生活领域，自然领域和社会领域。（二）基于实践教育思想综合实践活动是一种实践的、整体的和开放的教育活动，强调让学生在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质。它是在教师引导下学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践。强调学生在综合实践活动中的研究性学习、社会参与性学习、实际应用性学习、体验性学习，从而有效地改变学生在教育中的生活方式或生存方式。（三）基于主体教育的思想尊重主体，就是保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。传统的各科教育让学生以学得间接经验为主，教学远离儿童生活，使他们失去了求知欲。而综合

10、实践活动使儿童随时随地从他们的生活中选择感兴趣的问题为研究学习对象，自然地、综合地学习。2、综合实践活动课程理念对教学的指导作用。（一）坚持学生的自主选择和主动探究。综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在他的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。它的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。（二）面向学生的生活世界和社会实践。综合实践活动的开发和实施要克服当前基础教育

11、课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向。要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地自由负责地智慧而富有创意地生活。该课程的开发和实施要着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向学生综合实践能力的形成。 （三）帮助学生建立自我、社会和自然之间的内在联系。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用，持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间的内在联系的整体认识与体验。学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。六、综合实践活动的四大领域1、研究性学习研究性学

12、习的核心在于它能促使学生通过与研究类似的认知方式和心理过程进行学习。研究性学习改变了传统的授受式学习，实现了“授渔”式学习，能充分地发挥学生的主体作用，强调他们学习的积极性，克服了学生死记硬背和囫囵吞枣的现象。研究性学习是在教师的启发和帮助下，学生通过自己收集实事依据和应用所学过的知识来支持和接受新知识或技术。2、社区服务与社会实践社区服务与社会实践是综合实践活动的主要内容之一，对培养学生的责任感实践能力具有较大的帮助，主要从以下几方面去组织课程内容：1 认识自己，塑造自己。2 学会关心、尊重他人。3 热爱自然，保护环境。4 认识社会、了解社会。5 服务社区，增强责任。3、劳动与技术教育 在活

13、动中，要让学生实际地参加劳动锻炼，学习必要的劳动技能，掌握必要的劳动技术。活动内容主要有以下两方面。1 参加劳动实践2 学习劳动技术4、信息技术教育现代社会的进步使得信息越来越重要，可以这么说。信息就是发展，信息就是生存。在中小学教育中开设信息技术教育的实践课对学生的发展具有重要的意义。信息技术教育的内容主要包括下面几点：1信息意识2捕捉利用信息的能力3 信息知识和信息道德另外还有非指定领域也可作为综合实践活动的内容。比如：班团体活动、学校传统活动、交际活动、心理健康活动等。七、综合实践活动内容的三大线索1、学生与自然综合实践活动以自然为线索，能引导学生真正地关注自然、关心自己的生存环境。活动

14、从三方面进行：1 学生对自然的认识与理解2 学生对自然环境的保护3 学生与自然环境和谐相处，达到“天人合一”的境界。2、学生与社会要使学生具有真正有用的学问，综合实践活动必须让学生走进丰富多彩的社会生活。活动内容有：1 认识到社会生活的主流是积极健康向上的，人与人之间是充满真善美的。2 了解社会是一个极其复杂的概念。让学生正确对待社会上的一些不良现象。3 让学生树立崇高的社会责任感，认识、了解社会并立志改造社会，是我们的社会朝着更加美好的方向发展，让世界的每一个人都生活在幸福之中。3、学生与自我综合实践活动就是通过各种活动让学生逐渐地认识自己，让自己成为一个“学会认知，学会学习，学会生活，学会

15、生存”的人。包括以下几点内容：1 正确地认识自己的优缺点，做一个不亢不卑的人。2 开发自己的潜能，使自己的天赋得到最大限度的发挥。3 通过综合实践活动，让学生认识自我，正确看待自我和勇于超越自我，从而正确处理好个人、集体和社会三者关系。八、综合实践活动内容的选择原则（一）尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长。综合实践的主体是学生，不是教师与其他人；他的方式是探究，发现、解决问题，绝不是收受式教育；综合实践活动必须遵从“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的原则，其宗旨是促进学生的发展。（二）体现每一所学校的特色。（三）体现每一所学校所在的社区特色。（四）善于引导学生从日常生活中选取探究课题

16、或主题。 综合实践活动强调实践过程，师生都应关注日常生活，把生活中的问题看作是一种获取知识能力的出发点，在生活中发现问题，然后运用所学知识对问题加以探究，直至解决问题。九、综合实践活动主题设计的依据（一）要从分体现综合实践活动的五个课程特点。综合型、实践性、开放性、生成性和自主性是综合实践活动的课程特点，我们在进行他的主题设计时，必须充分体现这五个特点，以保证活动主题设计的科学性。（二）要努力开发综合实践活动的四种课程资源。它的主题设计要有课程开发意识，重视和开发、利用四种课程资源；从学生的活动需求实际出发，发展学生的兴趣、爱好和特长，开发学生的个性潜能。从教师对活动提供指导的实际出发，发展教

17、师地爱好和特长。（三）要十分重视综合实践活动的三条逻辑线索。它的活动主题设计要以学生实践经验发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条逻辑线索进行。小学综合实践活动的主题可围绕下列三个纬度进行设计和组织。1 亲近于探索自然2 体验与融入社会3 认识与完善自我通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自律自省的习惯。十、综合实践活动的设计思路。主题活动过程设计的一般流程是：1 活动导入由问题引导学生进入实践活动环节；由教师充满激情的语言激发学生兴趣引导学生进入相关活动；由现实生活中存在的急需解决的问

18、题激发学生感受和探究欲望。2 活动组织 教师安排布置活动时间范围，提供活动相关资料和工具。学生在教师的指导下，自主确定活动具体内容、设计活动展开形式、安排活动实施进程、选择活动方式方法。3 活动展开 活动展开阶段，大多数活动以学生自主活动为主独立进行。有些活动可以采取师生、学生与家长等合作的方式进行，但教师仅仅作为整体活动的参与者而非指导者的身份出现在活动中，只是学生迫切需要时才给予适当的辅导性指导。4 总结评价 以学生自我评价为主，多种评价方式结合，重在感受和体验，展示与表达，评价以改进学生的学习方式，促进学生的发展为目标，提倡鼓励、肯定、积极和发展性评价。5 拓展提升 提出一些课后进一步思

19、考、探索或需要延伸训练的问题以激发学生探索和求知的欲望，引导活动向纵深拓展。十一、综合实践活动的评价原则。、 全面性原则 综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使他们融合成一个有机的整体，贯彻到活动过程中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。、 过程性原则 综合实践活动的评价要重视学生活动过程中的评价，对学生进行评定的作业应揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来

20、说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视为重要成果，肯定其活动价值，营造体验成功的情境。、 正面性原则评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步想象创造和实践，激励和维持学生在活动中的积极性、主动性和创造性；也重视通过评价使学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高综合实践的水平。、 主体性原则是指明确被评价者在评价中的地位和作用。强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动地位，产生积极参与的意识，这即使评价产生更加积极的效果，也是主体性原则的具体体现。要充分调动每个学生的主动性、积极性、自觉性，使评价的过程真正成为学生的自我认识，自我分析，自我

21、改进，自我完善和自我教育的过程。、 多元性原则综合实践活动评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己学习的形式也可以丰富多样。综合实践活动的评价主体是多元的。教师、学生、校外指导教师都可以作为评价者。在评价过程中，应重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非能力和自我教育的能力。、 实效性原则研究性学习评价重视的是学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，在提出问题和解决问题的过程中主动获取知识，应用知识，他关注学生在探究过程中所获得的体验，而不是一般地接受别人所传授的经

22、验。十二、综合实践活动的评价方法。综合实践活动的评价方法多种多样。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动评价的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”被认为是非常有效的评价方法。、档案袋评定档案袋评定就是收集学生从某项任务开始到任务结束这段时间内的典型作品，以这些作品作为依据学生的学习表现进行评价。他的评价目的在于促进学生在原有水平上的持续发展。档案袋评定是把学生的发展作为一个持续的过程来看待，注重学生对自己的进步作出判断。因为学生可以成为评价的主人，可以对自己的成长作出评价和反思，促使学生对自己的发展负责，从而更好地发挥评价的

23、意义。它的主要价值是让学生学会自己收集和整理有关信息，判断自己的进步，因此学生是所提交作品质量和价值判断的最终决定者。、协商评价 围绕研究性学习目标，根据学校研究性学习不同年级，不同主题开设的特点展开对研究性学习地评价。努力探索一种重过程，兼顾结果的多元、民主、开放、动态的协商评价方法，提出评价的六项原则：激励性评价和管理性评价相结合；过程性评价和结果评价相结合；自评和互评相结合，自评为主；定性和定量相结合，定性为主；基础性评价和发展性评价相结合；内部评价与外部评价相结合。主要通过学生自评，小组互评和教师评价三种评价方法，最终由指导教师根据学生自评与小组互评的结果，分年级给出每个学生的学分等级。