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1、我爱这土地教案设计10中本3班蒋春苑我爱这土地是人教版九年级下册的第一单元的第一首诗歌，是艾青爱国诗中的名篇。艾青的爱国诗创作贯串了抗日民族解放战争的全过程，具有鲜明的时代特点，因而要读懂艾青的爱国诗篇，必须让学生了解诗人创作所处身的时代氛围、个人的命运遭际以及其他的其它爱国诗篇。我将采取知人论诗、以史证诗、以诗解诗的教学方法，指导学生结合资料读懂我爱这土地，并掌握读艾青爱国诗篇的方法。【教学课时】：2课时【教学目标】1、指导学生结合资料读懂我爱这土地中意象的象征意义，并掌握读艾青爱国诗篇的方法。2、引导体会诗中整个意象体系与抒情之间的关系。【教学重点】引导体会诗中整个意象体系与抒情之间的关系
2、。【教学难点】指导学生结合资料读懂我爱这土地中意象的象征意义，并掌握读艾青爱国诗篇的方法。【教学过程】一、 全班朗读，然后交流初读诗歌所体会到的作者的情绪，以及作者对土地的感情。（师生达成共识：这是一首献给土地的深情的诗，抒发了诗人对土地深切的眷恋之情）设计意图：让学生初步感知诗歌，消除畏难心理。二、 自由朗读，思考问题：读了这篇诗歌，你注意到哪些景物？它们仅仅是景物吗？你还能提出什么问题来帮助大家一起鉴赏这首诗歌？思考指南：鉴赏诗歌不外乎内容，感情，技巧，即诗人借助什么技巧描写了哪些内容，从而表达了哪些情感。内容可粗略分为人事景物；感情可粗略分为悲喜褒贬；技巧可分为表达方式，修辞手法，表现手
3、法。设计意图：通过自由朗读，让学生品味诗句，发现阅读困难。三、 阅读下列几则关于诗人创作所处身的时代背景、个人的身世遭际以及其他的爱国诗篇的材料，尝试自己解决阅读困难。阅读指南：作者热爱的是什么，憎恨的是什么，为了他所热爱的，他又有怎么样的决心？设计意图：为学生理解诗中意象提供解读资料，体验知人论诗、以史证诗、以诗解诗的读诗方法。材料一、艾青，1910年 3月27日生于浙江省金华县畈田蒋村，出生后，被算命先生测为“克星”，被送到本村一位称为大堰河的贫苦农妇家里抚养。大堰河对的恩爱胜于父母，这使他从小感染了中国农民的纯朴与忧郁。1928年夏初级中学毕业后，艾青考进杭州国立西湖艺术学院绘画系。在院
4、长、画家林风眠鼓励下，于翌年春天赴法国勤工俭学。有感于中国的民族危机日益加深，艾青于1932年1月启程回国，投入革命文艺运动，并潜心于诗歌创作。我爱这土地写于1938年11月17日，正直抗击日军的武汉会战失利，民族危机空前的时刻。材料二、艾青抗战时期诗歌节选人皮节选你更须记住日本军队法西斯强盗曾在这里经过，曾占领过这片土地曾在这土地上给中国人民以亘古未有的劫掠，焚烧，奸淫与杀戮！1938年7月3日复活的土地节选河岸上春天的脚步所经过的地方，到处是繁花与茂草；而从那边的丛林里也传出了忠心于季节的百鸟之高亢的歌唱。1937年7月6日，第二天即七七卢沟桥事变向太阳节选太阳吻着我昨夜流过泪的脸颊吻着我
5、被人世间的丑恶厌倦了的眼睛吻着我为正义喊哑了声音的嘴唇太阳在我的头上用不能再比这更强烈的光芒燃灼着我的肉体由于它的热力的鼓舞我用嘶哑的声音歌唱了：这时候我对我所看见 所听见感到了从未有过的宽怀与热爱我甚至想在这光明的际会中死去1938年4月从战火蔓延的北方回到武汉后北方节选我们踏着的古老的松软的黄土层里埋有我们祖先的骸骨啊，这土地是他们所开垦几千年了他们曾在这里和带给他们以打击的自然相搏斗，他们为保卫土地从不曾屈辱过一次，他们死了把土地遗留给我们我爱这悲哀的国土，它的广大而瘦瘠的土地带给我们以淳朴的言语与宽阔的姿态，我相信这言语与姿态坚强地生活在土地上永远不会灭亡；我爱这悲哀的国土，古老的国土
6、这国土养育了为我所爱的世界上最艰苦与最古老的种族。1938年2月4日 潼关材料三、艾青的诗作，总蕴藏着一种深沉的感情，它以不同的形态，回荡在他的不少诗篇里。作者曾说：“叫一个生活在这年代的忠实的灵魂不忧郁，这有如叫一个辗转在泥色的梦里的农夫不忧郁，是一样的属于天真的一种奢望”。与忧郁的感情同样存在于艾青诗作中的，是热烈的孜孜不倦的向往、追求和讴歌。它来之于信念，所以即使反映土地苦难，也往往在荒凉中萌出生机，暗淡里透露光亮。他往往在一首或一段的最后升起一个意念，或一个思想，但这不是抽象的概念，更不是他所反对的“浮泛无力的叫喊”，它是在全诗中孕育起来的，是诗情的结晶，是形象的升华，正是诗歌借以感人
7、的力量所在。这种形象，反映了作者对现实理解的深度。四、小组交流学习成果，请同学分享交流结果，教师质疑点评。教师解读指导：中心问题：土地指的是什么？学生讨论回答并由老师归纳板书，在接下来的其他意象分析中逐步引导学生理解“土地”最恰当的象征意义。鸟：鸟所处的地方是天空，作者选择“鸟”代替“我”来歌唱，鸟与“我”两者之间是怎样建立关系的呢？1、 作者1937年7月6日（第二天即七七卢沟桥事变）写的复活的土地中写道：“忠心于季节的百鸟之高亢的歌唱”。1938年4月向太阳中写道：“吻着我为正义喊哑了声音的嘴唇/由于它的热力的鼓舞/我用嘶哑的声音/歌唱了可以看出在艾青抗战诗歌中“鸟”一直是一个为正义呼喊的
8、歌者形象，这跟艾青用诗歌为民族呼喊的形象是一致的。2、 鸟本来是一个比较弱小的形象，“但为正义喊哑了声音；用嘶哑的声音歌唱”，从“喊哑”、“嘶哑”、“歌唱”这些词语可以知道这是一个不屈的歌者，这与当时弱小受难却不屈抗争的人民形象是一致的；3、 作者选择“鸟”还因为他的留学经历，鸟所处的天空跟土地之间的遥远距离，不就像他跟祖国的距离吗？而最后“鸟连羽毛都腐烂在土地里”，为土地歌唱，直至献身土地，正好说明了他对土地的依恋。暴风雨：这是一般的暴风雨吗？会打击“土地”的“暴风雨”代表什么？1、1938年11月17日，正值抗击日军的武汉会战失利，民族危机空前的时刻。艾青在人皮中写道：“法西斯强盗曾在这里
9、经过，曾占领过这片土地，曾在这土地上，给中国人民以亘古未有的劫掠，焚烧，奸淫与杀戮！”2、作者所热爱的这片土地遭到暴风雨的打击和侵袭，结合背景资料我们可以很容易获知，暴风雨是反面形象，指的是日本侵略者带给中国人民的灾难。河流：“这是永远汹涌着我们的悲愤的河流”1、 “永远汹涌”说明了永不停息的特点，“悲愤”说明了一种情绪。我们知道这是具有有象征意味的“河流”，身处当时当地，谁悲愤？很明显是中国人民，是爱国志士，是整个抗日队伍。2、 那么“永远汹涌”又说明了什么？说明了他们的抗日行动不会停止，他们的抗日决心不会泯灭。3、 结合诗歌抗战的历史背景，我们知道河流象征前赴后继永不放弃的民族抗日力量。风
10、：“这无止息地吹刮着的激怒的风”1、 诗人用“无止息”、“吹刮”、“激怒”来形容风，这是一种温柔的风吗？它是“无止息地”，日日夜夜地刮着的风。这是一种“软弱”的风吗？作者用了一个“刮”字，给人一种强劲的力量。“激怒”也是作者赋予风的情感；2、 结合诗歌抗战的历史背景，我们知道这象征着一种坚强不屈的强劲的抗日力量。黎明：“和那来自林间无比温柔的黎明”1、 树林是动植物的聚集地，因此它代表着一种勃勃生机；2、 “黎明”是黑暗与光明的分界点，对于身处黑暗的中国来说，最期盼的莫过于早日迎来黎明，因此黎明意味着希望，意味着新生；3、诗人以“鸟”自比，我们知道，林间的鸟在黎明时候是最活跃的，因此我们可以理
11、解“鸟”“林间”“黎明”构成了完整的活泼的图景。土地：从“这被暴风雨所打击着的土地”，结合对“暴风雨”的解读，我们知道这是遭受苦难的土地，结合抗战的历史背景，可以把“土地”理解为当时受难的祖国。但是诗人为什么要选择“土地”作为受难祖国的象征，而不是“黄河”、“长江”？1、 从材料一中可以知道，艾青出生就被算命先生测为“克星”，被送到本村一位称为大堰河的贫苦农妇家里抚养。在艾青的成名诗作大堰河 我的保姆中，诗人表达了对大堰河深沉的爱，“大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/爱你！”他自称是大堰河的儿子，是这位朴素善良、勤劳坚韧的农人的儿子，可以说艾青从小就从大堰河身上看到了农民的品
12、质，对这些善良的农民有着本能的依恋，而农民是土地的劳动者，在土地上展现着他们勤劳善良的品质。艾青对在土地上劳作的农人的依恋，在诗歌中就常常体现为对土地的依恋。2、 诗人留法期间与“土地”，与家庭完全隔绝，彻底置身于现代化的大都市中，这一切都促使艾青产生了强烈的流浪者的自我认知“像青草被连根的拔起/谁能不怀念/那土地的气息?”从这里可以看出艾青对“土地”怀念，实质就是对祖国的怀念，这里的“土地”就是祖国的象征。3、 抗战时期，“法西斯强盗曾在这里经过，曾占领过这片土地，曾在这土地上，给中国人民以亘古未有的劫掠，焚烧，奸淫与杀戮！”4、 结合以上分析，把“土地”理解为“祖国”更为恰当。设计意图：通过师生、生生碰撞加深学生对意象意义的理解。五、全班朗读，体会诗中整个意象体系与抒情之间的关系。后附板书设计意图：引导学生关注全诗的意象体系与诗歌抒情之间的关系。六、引导学生归纳读诗方法：知人论诗、以史证诗、以诗解诗。设计意图：让学生把感性体验进行概括，明确读诗歌方法。七、作业：自读雪落在中国的土地上设计意图：巩固所学读诗方法。板书设计：我爱这土地 艾青 意象体系 鸟 腐烂（献身）河流 洗刷 热爱祖国土地（祖国） 抒情 为国献身 （第一节诗） （第二节诗）风 驱逐黎明 照亮