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1、第四节教学目标的确定本讲稿第一页，共十九页教育目的教育目的 课程目标课程目标 教学目标教学目标 受教育者通过受教育者通过教育活动应获教育活动应获得哪些发展得哪些发展学生通过课程学生通过课程应获得哪些基应获得哪些基本发展本发展学生通过教育活学生通过教育活动应获得哪些发动应获得哪些发展展章章 节节 课时课时更加具体、明确，时间单位更短更加具体、明确，时间单位更短本讲稿第二页，共十九页（二）教学目标的概念（二）教学目标的概念 教学目标：指学生通过学习后，能够达到的教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）（三）教学目标的
2、功能（三）教学目标的功能 1、导向功能；导向功能；2、指导教学结果的测量与、指导教学结果的测量与评价；评价；3、指导教学策略的选择与运用；、指导教学策略的选择与运用；4、指指引、激励学生的学习；引、激励学生的学习；5、教学目标是课程目标、教学目标是课程目标的载体。的载体。本讲稿第三页，共十九页二、二、教学目标的结构及分类教学目标的结构及分类（一）教学目标的层阶结构（一）教学目标的层阶结构 1、终极教学目标、终极教学目标 指教学要实现的最终目标，也称为教学的总目标。指教学要实现的最终目标，也称为教学的总目标。2、中程教学目标、中程教学目标 一般是指年级的教学目标和各科的教学目标，是终一般是指年级
3、的教学目标和各科的教学目标，是终极教学目标的初步分化。极教学目标的初步分化。3、具体教学目标、具体教学目标 一般是指一个教学单元或一个课题的目标，以及一个一般是指一个教学单元或一个课题的目标，以及一个单元或课题目标下列出来的具体行为目标。单元或课题目标下列出来的具体行为目标。本讲稿第四页，共十九页 1、加涅的五大学习结果分类、加涅的五大学习结果分类 1）言语信息）言语信息回答世界回答世界“是什么是什么”的陈述性的陈述性知识知识 2）智慧技能）智慧技能回答回答“怎么办怎么办”的问题的问题 层级关系：辨别层级关系：辨别具体概念具体概念定义概念定义概念规则规则高级规则高级规则 3）认知策略）认知策略
4、回答回答“怎么学怎么学”的知识的知识 常见的认知策略有复述策略、精加工策略、组织策略等。常见的认知策略有复述策略、精加工策略、组织策略等。4）动作技能）动作技能回答回答“怎么操作怎么操作”的知识的知识 5）态度）态度回答回答“怎样对待怎样对待”的问题的问题（二）教学目标的类型本讲稿第五页，共十九页2、布卢姆的教育目标分类、布卢姆的教育目标分类认知领域认知领域 知识知识对先前学习过的材料的记忆对先前学习过的材料的记忆 领会领会能把握材料的意义，可以借助转换、解释、能把握材料的意义，可以借助转换、解释、推断来表明对材推断来表明对材料的领会。料的领会。运用运用能将习得的材料应用于新的具体情境。能将习
5、得的材料应用于新的具体情境。分析分析能将整体材料分解成它的构成成分，并理解其含义。能将整体材料分解成它的构成成分，并理解其含义。综合综合能将部分组成一个新的整体。能将部分组成一个新的整体。评价评价对材料做出价值判断能力，包括按照材料的内在或外在对材料做出价值判断能力，包括按照材料的内在或外在标准进行价值判断。标准进行价值判断。本讲稿第六页，共十九页 动作技能领域动作技能领域知觉知觉运用感官获得信息以指导动作运用感官获得信息以指导动作定向定向对一定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和对一定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向情绪定向有指导的反应有指导的反应复杂动作学习的前期，包括模仿
6、和尝试错误复杂动作学习的前期，包括模仿和尝试错误机械动作机械动作反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作作复杂的外显反应复杂的外显反应复杂动作的熟练操作复杂动作的熟练操作适应适应技能的高度发展水平能修正自己的动作以适应和满足技能的高度发展水平能修正自己的动作以适应和满足具体情境的需要具体情境的需要创新创新创造新的动作以适应具体情境，以一定技能为基础的创造创造新的动作以适应具体情境，以一定技能为基础的创造能力能力本讲稿第七页，共十九页 情感领域情感领域接受接受学生觉察、愿意接受学生觉察、愿意接受反应反应学生主动参与学生主动参与价值化价值化学生对特
7、殊的对象、现象或行为与一定的价学生对特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系值标准相联系组织组织将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾和冲突，并建立内在一致的价值体系之间的矛盾和冲突，并建立内在一致的价值体系价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化个人具有长期控制自个人具有长期控制自己的行为，并形成发性格化生活方式人价值体系己的行为，并形成发性格化生活方式人价值体系本讲稿第八页，共十九页初中化学初中化学“燃烧和缓慢氧化燃烧和缓慢氧化”的教学目标案例的教学目标案例 认知目标知道常见易燃物、易爆物的安全知识，知道常见易燃物、易爆物的安全知
8、识，知道生活中一些爆炸、缓慢氧化和自燃的现知道生活中一些爆炸、缓慢氧化和自燃的现象象;记住可燃物燃烧的条件记住可燃物燃烧的条件;记住灭火的原理，记住灭火的原理，并知道它是由燃烧条件推导出来的并知道它是由燃烧条件推导出来的;知道影知道影响可燃物燃烧现象的因素，记住由燃烧引起响可燃物燃烧现象的因素，记住由燃烧引起爆炸的原因，以区别物理上的爆炸的原因，以区别物理上的爆炸爆炸;记住记住燃烧、缓慢氧化、自燃的定义。燃烧、缓慢氧化、自燃的定义。本讲稿第九页，共十九页技能目标技能目标 能够准确识别、判断具体变化是爆炸、能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃烧，并记住它们的区别、缓慢氧化、自燃、
9、燃烧，并记住它们的区别、联系。联系。情感目标情感目标通过介绍自燃的实质，破除通过介绍自燃的实质，破除天火天火的迷的迷信说法信说法;通过常见易燃物安全知识的介绍，通过常见易燃物安全知识的介绍，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，为此，要学好化学知识为此，要学好化学知识;通过演示实验和分通过演示实验和分析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物的发析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物的发生发展都有影响生发展都有影响;。本讲稿第十页，共十九页布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较本讲稿第十一页，共十九页3我国化学新课
10、程目标体系我国化学新课程目标体系知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观本讲稿第十二页，共十九页化学课程标准中对学习目标水平的分类化学课程标准中对学习目标水平的分类1.认知性学习目标的水平认知性学习目标的水平知道、说出、识别、描述、举例、列举知道、说出、识别、描述、举例、列举了解、认识了解、认识、能表示、辨认、区分、比较、能表示、辨认、区分、比较理解理解、解释、说明、判断、预期、分类、归、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述纳、概述应用、设计、评价、优选、使用、解决、检应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明验、证明本讲稿第十三页，共十九页2.技能性学
11、习目标的水平技能性学习目标的水平初步学会、模仿初步学会、模仿初步学会、独立操作、完成、测量初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用学会、掌握、迁移、灵活运用本讲稿第十四页，共十九页体验性学习目标的水平体验性学习目标的水平感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强展、增强本讲稿第十五页，共十九页第三节第三节 教学目标的制定及表述教学目标的制定及表
12、述一、教学目标的制定 影响因素：哲学观点、教育观点、社会条件、教育自身特点、教育者和受教育者的水平、教育价值观、社会政治经济条件等。制定教学目标的依据：以学校的性质和任务为依据本讲稿第十六页，共十九页二、教学目标的陈述二、教学目标的陈述教学目标陈述包含四要素：教学目标陈述包含四要素：1）行为主体必须是）行为主体必须是学生学生而不是教师，目标设计与编写而不是教师，目标设计与编写要要以学生为中心以学生为中心；2）目标设计与编写要用）目标设计与编写要用可测可察的外显行为可测可察的外显行为来界定，来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,如如说出说出
13、的名称、用自己的话说明的名称、用自己的话说明、对、对进行进行解释、陈述解释、陈述之间的关系等。之间的关系等。3）教学目标的陈述要反映学习类型；）教学目标的陈述要反映学习类型；4）目标设计与编写要全面考虑教学结果。）目标设计与编写要全面考虑教学结果。本讲稿第十七页，共十九页 1）加涅的五成分目标）加涅的五成分目标 *行为发生的情境（某个问题提出的前题条件）行为发生的情境（某个问题提出的前题条件）*习得的性能类型（学习结果的类型）习得的性能类型（学习结果的类型）*行为的对象（学习者行为表现所指向的对象）行为的对象（学习者行为表现所指向的对象）*学生的具体行动学生的具体行动 *特殊条件（学生行为表现
14、的一些限定条件）特殊条件（学生行为表现的一些限定条件）例如：给予三个图形，其中两个相同，一个不同例如：给予三个图形，其中两个相同，一个不同（情境），通过指出（行为）那个不同的图形（情境），通过指出（行为）那个不同的图形（对象），以区别（习得的性能）它们。（对象），以区别（习得的性能）它们。陈述方法本讲稿第十八页，共十九页2）四因素法（）四因素法（ABCD模式）模式）A：主体（：主体（audience,即学习者）即学习者）B：行为（：行为（behavior,即要求的目标行为内容）即要求的目标行为内容）C：条件（：条件（conditions,学习条件）学习条件）D：标准（：标准（degree,完成程度）完成程度）例如：例如：1.学生（主体）在完成实验后（学习条件），写出学生（主体）在完成实验后（学习条件），写出（行为）规范的（标准）实验报告。（行为）规范的（标准）实验报告。2.学生（主体）在学习过氯元素的有关知识后（条件）举学生（主体）在学习过氯元素的有关知识后（条件）举出（行为）三个以上（标准）氯元素应用事例。出（行为）三个以上（标准）氯元素应用事例。本讲稿第十九页，共十九页