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1、教育学第四章教育与个体发展你现在浏览的是第一页，共29页本章主要内容本章主要内容n个体发展及其影响因素个体发展及其影响因素n个体发展的教育意义个体发展的教育意义n教育的个体功能教育的个体功能你现在浏览的是第二页，共29页第一节第一节 个体发展及其影响因素个体发展及其影响因素n一、理解个体发展一、理解个体发展n二、影响个体发展的因素二、影响个体发展的因素n三、教育在个体发展中不可替代性三、教育在个体发展中不可替代性你现在浏览的是第三页，共29页一、什么是个体发展一、什么是个体发展n个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。与特
2、征的连续不断的变化过程。n从内容上表现为身心发展；从内容上表现为身心发展；n在形式上表现为自在发展与自为发展；在形式上表现为自在发展与自为发展；n在方向和性质上，不仅指向前推进向上提升的过在方向和性质上，不仅指向前推进向上提升的过程，也指衰退消亡的变化；程，也指衰退消亡的变化；n从特点上，表现为从量变到质变，连续性与阶段从特点上，表现为从量变到质变，连续性与阶段性的统一和个体差异性。性的统一和个体差异性。你现在浏览的是第四页，共29页二、影响个体发展的因素二、影响个体发展的因素n心理学界的几种不同观点心理学界的几种不同观点n遗传决定论（高尔顿）遗传决定论（高尔顿）n环境决定论（华生）环境决定论
3、（华生）n会合论（德国斯特恩的会合论（德国斯特恩的“会合论会合论”；美国格塞尔的；美国格塞尔的“成熟论成熟论”；美国武德沃斯的；美国武德沃斯的“相乘说相乘说”）n相互作用论（皮亚杰）相互作用论（皮亚杰）n教育决定论教育决定论你现在浏览的是第五页，共29页教育学界的观点教育学界的观点n二因素论：生物因素与社会因素二因素论：生物因素与社会因素n三因素论：遗传、环境、教育三因素论：遗传、环境、教育n四因素论：遗传、环境、教育、主观心理因素四因素论：遗传、环境、教育、主观心理因素n五因素论：遗传、环境、教育、主观心理因素、五因素论：遗传、环境、教育、主观心理因素、反馈调节反馈调节n综合因素论：多因素综
4、合因素论：多因素n二层次三因素论：第一层次为可能性因素，包括二层次三因素论：第一层次为可能性因素，包括个体自身条件和环境条件；第二层次为现实性因个体自身条件和环境条件；第二层次为现实性因素，指个体进行的各种类型的活动。素，指个体进行的各种类型的活动。你现在浏览的是第六页，共29页一般性的认识一般性的认识n分析方法：先解剖式分析，再综合性考分析方法：先解剖式分析，再综合性考察这些因素之间的联系。察这些因素之间的联系。n分析的标准：个体自身具有的种种身心分析的标准：个体自身具有的种种身心特征为基本内容的内部因素与对身心发特征为基本内容的内部因素与对身心发展施加影响的外部因素，即外部生活环展施加影响
5、的外部因素，即外部生活环境领域。境领域。你现在浏览的是第七页，共29页静态分析静态分析内部因素（四个层次）：内部因素（四个层次）：n遗传素质；遗传素质；n机能；机能；n个体已有的知识经验和身心发展水平；个体已有的知识经验和身心发展水平；n主观能动性。主观能动性。外部因素：外部因素：n自然环境：纯自然环境和人化环境自然环境：纯自然环境和人化环境n社会环境：自发和自觉的人际关系社会环境：自发和自觉的人际关系你现在浏览的是第八页，共29页动态分析（因素整合）动态分析（因素整合）n主体自主的活动是影响并直接实现个体主体自主的活动是影响并直接实现个体身心发展的综合性、根本性因素，或者身心发展的综合性、根
6、本性因素，或者说活动是影响人身心发展的说活动是影响人身心发展的“现实性因现实性因素素”。你现在浏览的是第九页，共29页三、个体发展中的教育三、个体发展中的教育n教育是一种综合性因素，是一种包含着教育是一种综合性因素，是一种包含着特殊个体与特殊环境的特殊活动因素，特殊个体与特殊环境的特殊活动因素，是多种因素的特殊综合体。教育实现了是多种因素的特殊综合体。教育实现了内外环境因素的系统整合，在个体身心内外环境因素的系统整合，在个体身心发展中具有不可替代性，对人的发展起发展中具有不可替代性，对人的发展起着主导作用。具体表现为：一是定向；着主导作用。具体表现为：一是定向；二是强化；三是加速。但教育对人的
7、作二是强化；三是加速。但教育对人的作用也不是万能的。用也不是万能的。你现在浏览的是第十页，共29页第二节第二节 个体发展的教育意义个体发展的教育意义n两条基本规律：两条基本规律：n教育受人的身心发展的规律的制约教育受人的身心发展的规律的制约n教育受人的身心发展的特殊性的制约教育受人的身心发展的特殊性的制约n本节主要内容：本节主要内容：n一、个体发展的阶段性与教育一、个体发展的阶段性与教育n二、个体发展的差异性与教育二、个体发展的差异性与教育n三、教育的适应性与超越性三、教育的适应性与超越性你现在浏览的是第十一页，共29页一、共性基础：个体发展的阶一、共性基础：个体发展的阶段性与教育段性与教育（
8、一）阶段性的不同观点：（一）阶段性的不同观点：皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论n感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）；岁）；n前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）；岁）；n具体运算阶段（具体运算阶段（7-127-12岁）；岁）；n形式运算阶段（形式运算阶段（1212岁岁-成人期）成人期）你现在浏览的是第十二页，共29页埃里克森的精神分析理论埃里克森的精神分析理论n（1 1）基本的信任感对基本的不信任感）基本的信任感对基本的不信任感（0 0岁岁1.51.5岁）岁）n（2 2）自主感对羞耻感与怀疑（）自主感对羞耻感与怀疑（2323岁）岁）n（3 3）主动感对内疚感（）主动感对内疚感
9、（4545岁）岁）n（4 4）勤奋感对自卑感（）勤奋感对自卑感（611611岁）岁）n（5 5）自我同一性对角色混乱（）自我同一性对角色混乱（12181218岁）岁）你现在浏览的是第十三页，共29页格塞尔的成熟理论格塞尔的成熟理论n他是成熟理论的代表人物，他的研究兴他是成熟理论的代表人物，他的研究兴趣主要集中在生理成熟、成长和心理发趣主要集中在生理成熟、成长和心理发展的同步关系。展的同步关系。你现在浏览的是第十四页，共29页（二）个体发展阶段性的教育意义（二）个体发展阶段性的教育意义n教育要适应受教育者的接受能力，适合教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征；受教育者的年龄特征；n
10、教育要根据受教育者的身心发展过程循教育要根据受教育者的身心发展过程循序渐进；序渐进；n教育要抓住身心发展的教育要抓住身心发展的“关键期关键期”及时及时施教；施教；n教育要给儿童的身心发展尤其是心理发教育要给儿童的身心发展尤其是心理发展以积极的支持展以积极的支持你现在浏览的是第十五页，共29页二、个性前提：个体发展的差二、个性前提：个体发展的差异性与教育异性与教育n（一）个体发展的差异性（一）个体发展的差异性n认知发展的个别差异，突出地表现在人认知发展的个别差异，突出地表现在人的思维方式和水平方面；的思维方式和水平方面；n认知方式的个别差异：认知方式的个别差异：n场独立型与场依存型；辐合型思维和
11、发场独立型与场依存型；辐合型思维和发散型思维；冲动型与慎思型思维散型思维；冲动型与慎思型思维n智力方面的个别差异。智力方面的个别差异。智商理论与加德智商理论与加德纳的多元智能理论纳的多元智能理论你现在浏览的是第十六页，共29页（二）个体发展差异性的教育意义（二）个体发展差异性的教育意义n学习方式的差异：学生认知方式不同，表现学习方式的差异：学生认知方式不同，表现出对信息加工方式的某种偏好；影响到学生出对信息加工方式的某种偏好；影响到学生对学习环境的偏好；对学习环境的偏好；n智力方面的差异影响学生的学习；智力对学智力方面的差异影响学生的学习；智力对学习的影响与学科的性质有关；习的影响与学科的性质
12、有关；n要求教师尽可能做到因材施教，采用个别、要求教师尽可能做到因材施教，采用个别、分组与班级授课等多种教学组织形式。分组与班级授课等多种教学组织形式。你现在浏览的是第十七页，共29页三、发展性教育：教育的适应三、发展性教育：教育的适应性与超越性性与超越性n教育的教育的适应性适应性表现为：表现为：n一要适应个体身心发展的阶段性特点或规律；一要适应个体身心发展的阶段性特点或规律；n一是要适应个体身心发展的差异性特点或规律一是要适应个体身心发展的差异性特点或规律n教育的教育的超越性超越性表现为：表现为：加涅重视发展对学习加涅重视发展对学习的制约作用；皮亚杰认为教育应按照儿童的年龄的制约作用；皮亚杰
13、认为教育应按照儿童的年龄阶段来组织；而布鲁纳则认为教育并不一定要依阶段来组织；而布鲁纳则认为教育并不一定要依据已有的发展水平；而维果茨基则认为教学必须据已有的发展水平；而维果茨基则认为教学必须符合儿童年龄特征。符合儿童年龄特征。你现在浏览的是第十八页，共29页发展性教育发展性教育n教育要促进人的身心发展，首先应以其教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，这种准备状态包括：准备状态为前提，这种准备状态包括：遗传、机能、已有的发展水平、主观能遗传、机能、已有的发展水平、主观能动性，要依据其身心发展的新的可能动性，要依据其身心发展的新的可能（最近发展区）来进行。发展性教育就（最近发展区）来
14、进行。发展性教育就是以学生为主体，通过学生主动学习，是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。促进学生主体性发展的一种教育形式。你现在浏览的是第十九页，共29页第三节第三节 教育的个体功能教育的个体功能n由教育活动的内部结构决定的，对个体人的生存由教育活动的内部结构决定的，对个体人的生存和发展的影响和作用，就是教育的个体功能，也和发展的影响和作用，就是教育的个体功能，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。个体人称为教育的本体功能或教育的固有功能。个体人的的生存生存之需、之需、发展发展之需和之需和生命生命（人之为人的生活）（人之为人的生活）之需构成了当代教育本体功能的三
15、个向度。教之需构成了当代教育本体功能的三个向度。教育的个体功能应包括教育的个体谋生功能、教育的个体功能应包括教育的个体谋生功能、教育的个体发展功能和教育的个体享用功能。其育的个体发展功能和教育的个体享用功能。其中，教育的个体发展功能是教育个体功能的核中，教育的个体发展功能是教育个体功能的核心。心。你现在浏览的是第二十页，共29页教育的教育的“成材成材”功能与功能与“成人功能成人功能”n教育的教育的“成材成材”功能实际上就是教育的功能实际上就是教育的发展功能，通过教育，使学生成为人才；发展功能，通过教育，使学生成为人才；n教育的教育的“成人成人”功能更大程度上是教育功能更大程度上是教育的谋生功能
16、和享用功能，通过教育使个的谋生功能和享用功能，通过教育使个人获得成功和成长。人获得成功和成长。你现在浏览的是第二十一页，共29页一、发展为本：教育的个体发一、发展为本：教育的个体发展功能展功能n（一）教育的个体社会化功能（一）教育的个体社会化功能n社会化是指人接受社会文化的过程，具社会化是指人接受社会文化的过程，具体地说是指体地说是指“自然人自然人”或或“生物人生物人”成成长为长为“社会人社会人”的过程。是个体学习社的过程。是个体学习社会生活方式，获得社会价值、行为规范、会生活方式，获得社会价值、行为规范、知识、技能，以适应社需要的过程，并知识、技能，以适应社需要的过程，并是一个终身的过程。是
17、一个终身的过程。你现在浏览的是第二十二页，共29页个体社会化功能的表现个体社会化功能的表现n教育促进个体思想观念的社会化教育促进个体思想观念的社会化n教育促进个体行为的社会化教育促进个体行为的社会化n教育促进个体职业和身份的社会化教育促进个体职业和身份的社会化你现在浏览的是第二十三页，共29页个体社会化的结构个体社会化的结构n纵向结构纵向结构:家庭生活的初级社会化；学校家庭生活的初级社会化；学校学习期间的次级社会化；就业后的第三学习期间的次级社会化；就业后的第三级社会化；退休后的第四级社会化。级社会化；退休后的第四级社会化。又可以分为预期社会化（学校生活）又可以分为预期社会化（学校生活）和成人
18、社会化（继续社会化）。和成人社会化（继续社会化）。n横向结构：横向结构：与社会化的内容相对应。认与社会化的内容相对应。认知社会化；角色社会化；政治社会化；知社会化；角色社会化；政治社会化；职业社会化。职业社会化。你现在浏览的是第二十四页，共29页影响社会化的因素影响社会化的因素n家庭；家庭；n社区；社区；n学校；学校；n同辈群体；同辈群体；n大众媒体；大众媒体；n工作单位；工作单位；n社会文化社会文化你现在浏览的是第二十五页，共29页（二）教育的个体个性化功能（二）教育的个体个性化功能n教育促进人的主体意识和主体能力的发教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性展，培养个体的主体性
19、n教育促进人的个体特征的发展，形成个教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性体的独特性n教育促进人的个体价值的实现，开发个教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性体的创造性你现在浏览的是第二十六页，共29页二、生存为基：教育的个体谋二、生存为基：教育的个体谋生功能生功能 教育在促进知识传递的过程中也促进了个人谋生教育在促进知识传递的过程中也促进了个人谋生的本领的获得，教育成了个体生存和发展的基本的本领的获得，教育成了个体生存和发展的基本手段和途径。个体的谋生功能也是更为现实、更手段和途径。个体的谋生功能也是更为现实、更为直接的功能。当人的发展指向外在社会时，教为直接的功能。当人的发展指
20、向外在社会时，教育成为谋生的手段。教育的发展功能发挥着成育成为谋生的手段。教育的发展功能发挥着成“人人”的作用，而谋生功能则发挥着教育的成的作用，而谋生功能则发挥着教育的成“才才”的作用，使学生获得角色意识和谋生技能，在的作用，使学生获得角色意识和谋生技能，在现代仍然具有重要意义。现代仍然具有重要意义。你现在浏览的是第二十七页，共29页三、幸福为上：教育的个体享三、幸福为上：教育的个体享用功能用功能n当发展指向人的内在需要时，发展就成当发展指向人的内在需要时，发展就成为人之为人之“成人成人”的基本形式，教育也就的基本形式，教育也就成为个体生存的基本方式或者说是个体成为个体生存的基本方式或者说是个体的生命方式。教育成为生活的一种形式，的生命方式。教育成为生活的一种形式，教育是为了满足自己的精神追求，丰富教育是为了满足自己的精神追求，丰富和提升个人的生活，过一种和提升个人的生活，过一种“诗意的人诗意的人生生”，获得一种生活上的享受。教育能，获得一种生活上的享受。教育能够使人得到自由和精神的解放，从而获够使人得到自由和精神的解放，从而获得幸福。得幸福。你现在浏览的是第二十八页，共29页 谢谢！谢谢！你现在浏览的是第二十九页，共29页