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1、隆中对经典优秀语文教案 东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。下面就是我给大家带来的 隆中对教案 ，盼望能关心到大家! 隆中对教案 教学目标： 1、学习古人按肯定挨次说理论事的方式。 2、把握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。 3、通过诵读品尝把握人物的思想感情。 学习重点： 1、诸葛亮怎样提出自己的策略? 2、全文主要运用了什么写法? 教学步骤： 一、导入 1、同学沟通自己从文学作品、民间传奇、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。 2、历史
2、背景 东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，最终请得卧龙出山，并根据诸葛亮的看法开头了光复大业。 3、解题 本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。 二、初读，感知课文 1、对比解释疏通词句，了解文章大意。 2、通过自读，
3、基本熟识文章的内容。 三、诵读，思索问题 1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的? 明确：天下形势对曹操，不行与之争锋;对孙权，可以为援而不行图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。 2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人? 明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。 3、本文的“文眼”是什么? 本文一开头简洁地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，支配悬念，引人人胜。 4、徐庶把诸葛亮比
4、作“卧龙”，说明白什么? 这一比方形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传奇中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。 5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明白什么? 照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比方也写出了刘备对诸葛亮的信任和极为满足的心情。 6、全文主要运用了什么写法? 一是运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品德、性格、远见和才能。 二是到处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。 四、老师小结 五、布置作业 隆中对教学设计 教学设想 本文从客观实际动身，摆事实，讲道理，
5、提出充分理由，得出明确结论的说理方法，对提高同学的规律思维和说理力量大有好处，应当引导同学学习。通过对隆中对策的学习，使同学了解诸葛亮怎样从客观实际动身，正确分析当时形势，推断将来进展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而熟悉诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程 中留意遵循“读写结合”的原则。 课时支配 2课时 第一课时 教学内容和步骤 一、简介当时的政治形势，导入 新课 1.出示预先预备的三国形势图。 2.东汉末年政治腐败，广阔农夫在残酷的剥削压迫下，纷纷进行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。 3.东汉统治者利用地方豪强武装镇压农夫起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，
6、各据一方，相互混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力战胜袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的掌握范围。 孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。 刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。
7、公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看管荆州的北门，以防曹操。 公元207年，在徐庶的推举下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开头，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。 二、板书课题，解题 对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。隆中对是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。 三、指导同学把课文读精确 1.同学默读。要求同学在肯定时间内，借助工具书、解释，扫除文字障碍
8、。 陇亩(lng) 倾颓(tu) 猖獗(chngju) 存恤(x) 夷越(y) 欲信大义于天下(通“伸”) 2.老师范读，同学整体感知全文。 3.同学个别朗读，其余同学仔细听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。 4.同学齐读全文。 四、诵读课文，理清文章结构 第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。 其次部分(第2段)：徐庶推举诸葛亮。 第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。 第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。 五、师生共同分析第一、二部分的内容 1.第一部分在全文中有什么作用? 明确：介绍人物和身份。 2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去访
9、问诸葛亮? 明确：“卧龙”的比方形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。 六、布置作业 熟读课文。 其次课时 教学内容和步骤 一、同学朗读课文第三部分 二、引导同学分析第三部分 这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮非常精辟地分析了当时的天下形势，推断了将来的进展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。 1. 刘备第三次访问诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来? 明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明白刘备的热
10、心求贤。针对时局特点，表明平生理想,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度虚心恳切，流露了对汉室江山的焦虑心情。 2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么? 明确：不行。由于先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略供应依据。 3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论? 明确：由于曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地确定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。 4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么? 明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。
11、结论是孙、曹冲突，可结为外援。 5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样示意刘备的? 明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来示意刘备，含蓄而有分寸，奇妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。 6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件? 明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的依据地，因此最终分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;自然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为牢靠的依据地。 7.建立依据地以后，诸葛亮告知刘备进一步应当怎么办? 明确：依据地解决后，就形成了
12、三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明白建立依据地以后应当如何行动。 谈如何北伐曹操可从三个方面分析： (1)条件如何? 有政治资本;深得人心;人才荟集。 (2)怎样预备? 军事上，先保住荆、益二州，积蓄力气; 民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧; 外交上联合孙权，共击曹操; 内政上革新政治。 (3)如何行动? 等待时机，兵分两路;钳形攻势，直取中原。 这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：善!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全全都。 在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，依据当时的客观
13、形势，详细分析了敌我状况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略详细周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。 这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的规律思维，很值得学习和借鉴。 三、老师评点第四段。 最终写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依靠。“犹鱼之有水也”的比方，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满意心情，证明白诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。 四、布置作业 1.熟读背诵第4段。 2.把下面的一段文字译成现代汉语： 诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。