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1、草船借箭教学反思优秀大全 草船借箭是三国赤壁之战里的闻名桥段，下面是我为大家预备一些的内容，盼望对你们有所关心， 草船借箭教学反思优秀.大全一 故事以“借”为主线，按事情进展挨次进行叙述。先写了草船借箭的缘由;接着写了诸葛亮做草船借箭的预备;然后重点写了草船借箭的经过;最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增加了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮镇静应对，还出乎常理地将造箭时间
2、降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼感谢，使故事情节曲折生动。 一、教学时，从题目入手，让同学围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”依据质疑，同学自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住同学感爱好的地方，如，周瑜为何设造箭之计来犯难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭胜利，采纳读、议、演等多种方式关心同学进一步感受人物形象，理解故事情节。最终，引导同学对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓舞同学利用课外时间阅读三国演义。 二、感受人物形象，特殊
3、是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。 在同学了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的熟悉，如，感受诸葛亮的形象。先在同学充分阅读，熟识课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导同学紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?在同学研读中穿针引线，通过老师的精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么?为什么选择在“第三天”?为什么把船连起来，“一字摆开”?从诸葛亮的“笑”中可体会到什么?通过研读来丰富同学对诸葛亮神机妙算的熟悉。 三、课文中人物对话
4、较多，特殊是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特殊能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，让同学们分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在同学头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。 草船借箭教学反思优秀.大全二 这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是仆人，串讲串问，有时同学脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务;有时又可怕同学造成尴尬的场
5、面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，同学制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把同学学习的主动权交还给同学呢? 一、创设安全的学习氛围 英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学讨论还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生制造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进同学学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、
6、轻松的教学氛围，让同学有效地进行学习。如当同学提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了同学学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了同学制造力的发挥。 二、鼓舞同学大胆质疑 我在教学实践中发觉，大多数同学是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题力量比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的宏大发觉都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：同学在学习中产生疑问，原有的学
7、问阅历与新接受的信息发生了冲突，在心理上就会出现一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。质疑就是刺激同学乐观思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，同学就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。同学由疑而问，也是一个主动学习、乐观思维的过程。因此我们要爱护同学质疑的乐观性，哪怕是一些稚嫩、肤浅的问题。 三、张扬儿童制造的天性 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展同学智力与力量的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，老师往往
8、只注意训练同学确信书上写的、老师讲的，假如有同学提出异议，就很生气，即使同学的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了同学的思维乐观性。如在上述案例中，假如我直接批判了那位同学：“明明是草船借箭，有什么不对?”那样，同学就不会发觉诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个同学：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个同学会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给同学足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效
9、地促进同学的进展。 草船借箭教学反思优秀.大全三 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育同学的语文力量为动身点，设计每个教学环节。尽量考虑到同学学习的爱好和学习活动的开展。 一、我首先“从题入手，因题质疑”老师板书课题，引导同学由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么?同学质疑：“草船借箭”是什么意思?“谁用用
10、草船借箭”?“为什么用草船借箭”?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?等等。用这一环节培育同学的问题意识和提问题的力量，老师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。依据同学提出的问题，进行争论解决，同学的乐观性高涨，提高了课堂学习效率。 二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在同学汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让同学探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会
11、周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。同学在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。 此时，课堂的气氛达到了最高点。同学不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。最终引导同学总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能关心我们更深化地体会人物的内心。 三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在同学熟读课文的基础上，我还采纳了鼓舞同学提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家争论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够胜利?”“诸葛亮神机妙
12、算表现在哪?”假如这些问题同学能够提出最好，假如同学提不出我就一此问题作为切入点，引领全班同学沟通。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。 反思自己的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握同学理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一?这还需要自己在日常教学中进一步的讨论与探讨。 总之，我认为课堂上应当力争培育同学的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导同学感悟隐蔽其中的深刻内涵，使同学对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给同学，使同学在每一节课堂都
13、有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。 草船借箭教学反思优秀.大全四 草船借箭是依据我国古典文学名著三国演义中的有关章节改写而成。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和宽阔的胸怀。 课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情进展挨次进行叙述。先写了草船借箭的缘由;接着写了诸葛亮做草船借箭的预备;然后重点写了草船借箭的经过;最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨
14、的结构，大大增加了故事的完整性和严密性。 在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给同学后，首先让同学去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕同学读不出、找不到，课堂上同学的滔滔不绝让我们见识到了孩子们学问面之广、思维力量之强。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给同学足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进同学的进展。 草船借箭教学反思优秀.大全五 第十册草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮
15、在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领悟教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。 一、从题入手，因题质疑。 老师板书课题，引导同学由课题绽开思索，质疑。 师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么? 生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?等等。 这一目的培育同学提问题的力量，老师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。 二、自主阅读，合作探究 教会同学质疑，还要让同学学会解疑。在熟读课文的基础上，老师鼓舞同学提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家争论。
16、如“草船借箭胜利的缘由是什么?”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。 摘录课堂片段： 生：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫.手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。(板书：“神机妙算”。) 生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就猜测，熟识气象。(板书：“熟识气象”。) 师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么? 生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料精确。(板书：“懂人心”。) 生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从“看不清虚实
17、，不要轻易出兵。”可以看出来。 生：上学期我们学习了赤壁之战一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不擅长游泳，不擅长水战，所以他不敢轻易出兵。 师：你是从哪里看出来的? 生：我是从曹操说的话看出来的。 生:老师，我有问题。假如曹操命令.手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗?假如我是曹操，我就会这样做的。 课前对于这个问题并不在我的考虑范围之内，所以当有同学提到的时候，我感到有点无法回答，但是我并不是用生硬的解释去搪塞同学，当堂就表示自己没有考虑到这个问题，请同学容我在课后查找一些资料去解释这个问题。这样一来，同学也能够谅解，要是滥用老师的所谓权威，我认为
18、现在的同学很有个人见地，并不会生硬地搬用和执行他们认为不合适或无法认同的理论或要求，反而会给同学造成一种老师不懂装懂的认知，不利于以后教学工作的开展。在课后，我询问了同事和查找了许多资料，但是，并没有特殊令人信服的说法，但我从三国演义中的其他故事中知道曹操很固执，他不易听信别人的看法;曹操的器量还比较小，于是得出一个相对合理的解释：火箭和一般弓箭相比，箭比较廉价，看不清虚实。以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢?再说，当时曹操并不知道船上都是草，他一心以为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的士兵，所以用一般弓箭较为符合当时的状况。对于这个回答，同学也认为是比较合理，能让人信服的。 这一环节在师生相动
19、，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往学问突破重点。还能让同学理解到：“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。”用同学的话来说就是：尺有所短，寸有所长。这样就能营造一种开明和谐的课堂气氛，让同学真正熟悉到自己的特长，间接做到了“胜利训练”。 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上同学质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引起同学极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中周瑜的阴谋了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的猜测，同学的看法虽然不同，但言之有据。我没有轻易下结论，而是确定同学的思维，并鼓舞同学课后阅读，连续探究。关注同学对语言的理解、运用和积累，培育他们的发散性思维的逐步建立。 教学中存有不足之处。担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现同学主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别同学的口头表达声音过小，应当鼓舞同学大胆表达。日后教学应形成自己较稳定的教学风格，要求同学理解文章的内容并不是教学参考中的重点，而应注意同学在朗读、说话中语文力量的培育。同时，对于同学的质疑要和、作好充分的预备，课前要多考虑在课堂上可能会出现的各个问题，尽量削减“卡壳”的状况出现。