《学校生物优秀说课稿一《植物的无性生殖》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校生物优秀说课稿一《植物的无性生殖》.docx（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学校生物优秀说课稿一植物的无性生殖 熟悉植物的组织培育技术。描述细菌的繁殖方式，熟悉到细菌繁殖速度很快，培育良好的卫生习惯。下面就是我给大家带来的学校生物优秀说课稿.三篇，盼望能关心到大家! 学校生物优秀说课稿.一植物的无性生殖 教学设计 一、教材分析 “植物的无性生殖”是第一章第七节的内容，主要介绍了植物的养分繁殖与植物的组织培育。本节课所讲授的主要部分是“植物的养分繁殖”，主要讲解的内容有：让同学理解养分繁殖(嫁接、扦插、压条)，该部分，最主要地是让同学通过小组合作的形式亲自试验操作学习嫁接技术。除此之外，让同学了解组织培育，即无性生殖在生产实践中的应用。 二、学情分析 通过前面的学习，同
2、学对细胞的结构和功能、植物体的结构层次和植物的有性生殖有了深化的了解，为学习本节内容奠定了学问基础。生活中，同学虽听说过“无心插柳柳成荫”，也见过一些利用嫁接培育的植物，但大多数同学对此没有实践经受。所以本节课老师肯定要给同学制造机会，让同学尝试试验操作，这样既能关心同学理解学问，又能提高实践动手力量。 组织培育对于同学来说比较生疏，但现在很多高校都有组织培育试验室，网络上也有试验视频。可以让同学通过视频形象地感知组织培育技术，同时亦可开展生物爱好小组，让同学参观组织培育试验室。从而让同学在学会相关学问的同时，培育同学对生物学习的爱好。 三、教学目标 学问目标： 1、列举植物的无性生殖、区分无
3、性生殖与有性生殖。 2、理解嫁接、扦插、压条试验技术。 3、熟悉植物的组织培育技术。 【保底教学目标】其中1、2为保底教学目标，因其是本节的重点内容，考试所占比重较高，因此将其确定为保底教学目标。 力量目标：培育同学亲自试验操作嫁接、扦插与压条技术的力量。 【保底力量目标】此处既能让同学更好地理解养分繁殖，同时亦能培育同学的试验动手力量。 情感态度价值观目标：培育同学对生物的爱好以及对大自然的喜爱。 四、教学的重点和难点 教学重点：1、列举植物的无性生殖、区分无性生殖与有性生殖。 2、理解嫁接、扦插、压条试验技术。 3、熟悉植物的组织培育技术。 教学难点：培育同学亲自试验操作嫁接、扦插与压条技
4、术的力量。 五、教法教具材料的预备 (1)预备蔷薇枝条、刀片、嫁接薄膜。 (2)预备天竺葵。 (3)提前录制芽接与枝接的试验视频。 六、教学过程 导入： 1、复习式导入法：【保底教学】因此处内容已讲过，因此提问时，着重提问班里的后进生，拟采纳两大组PK形式进行提问。 (1)绿色开花植物有六大器官，根据功能分为两大类： 根、茎、叶是养分器官; 花、果实、种子是生殖器官。 (2)种子的主要结构是胚，它是由受精卵发育来的，因此用种子繁殖属于有性生殖。 【保底教学】：“卵”易错字，找后进生到讲台上书写。 2、谈话式导入法 师同学们，我想大家都听过“无心插柳柳成荫”这句话，那同学们想想这就话所描述的柳树
5、是由种子生长发育而来的呢，还是由柳树枝条发育而来的呢? 生柳树枝条发育而来的。 师没错，植物的生长发育不是必需依靠种子生长发育这种有性生殖方式才可以，无性生殖同样能长成岑天大树。而这节课我们就来学习“植物的无性生殖”。 新授： (一)植物的养分繁殖 一养分繁殖 师同学自学课本P39“植物的养分繁殖”内容，约1min。 利用多媒体形象展现甘薯、马铃薯、草莓、落地生根的繁殖。 同学们，这些植物是如何进行繁殖的呢? 生甘薯根;马铃薯、草莓茎; 落地生根叶。 师很好，那么根、茎、叶又是植物的什么器官呢? 生养分器官。 师没错，像这种用根、茎、叶等养分器官进行繁殖的方式叫做养分繁殖。【注】落实同学笔记。
6、 二嫁接 【培育同学自学力量】：让同学自己阅读课本P40-41页中的“嫁接”，约2min。 1、读图识嫁接 利用多媒体，展现“嫁接”图片，让同学形象感知嫁接的概念，并且理解为什么要嫁接。 师同学们，认真观看一下这幅图片有什么特点? 生整棵树由两部分构成。 师同学们观看很细致，这就是“嫁接”的结果。 接上去的枝条或芽叫做接穗。 承接接穗的植物体叫做砧木。 (具体介绍课本P41页所展现的图片中，接穗与砧木的特点。) 接穗(柿树)：产量高、养分价值丰富，但耐寒、耐寒性不强。 砧木(君迁子)：耐寒、耐寒，但果实小、产量低。 师同学们，大家思索一下：为什么要嫁接呢? 生获得更好的遗传性状，生长速度快。
7、2、同学分组试验：【力量教学】 【注】强调试验安全，当心用刀。 同学四人一小组，以小组为单位进行蔷薇的嫁接。 目的要求：尝试进行蔷薇的嫁接。 材料器具：蔷薇枝条，刀片，嫁接薄膜和枝剪。 试验过程：同学观看老师提前录制的相关试验视频。 同学试验，四人一小组，左右两大组进行PK。 【注】:为激发同学的学习爱好，嘉奖班级储值金卡。 3、老师提问： 嫁接成活的关键是? 接穗的形成层与砧木的形成层紧密结合。 【保底教学】落实同学笔记。 新生出的枝条开花结果后是水蜜桃还是毛桃呢? 三扦插 1、老师演示： 老师演示扦插天竺葵的试验。 2、老师提问： 扦插在剪取茎段时，为什么上端的切口是水平的?而下端的切口是
8、斜向的? 水平：削减伤口水分过多蒸发。 斜向：增加汲取水分的面积。 扦插的概念。 【保底教学】落实同学笔记。 四压条 1、老师讲解 充分利用多媒体，让同学形象地感知压条的概念与过程。 2、老师提问 师为什么要剥去半圈树皮? 生在剥去树皮的部位积蓄有机养料，促进生根。 五准时巩固： 1、以图区分嫁接、扦插与压条。 2、养分繁殖与种子繁殖(有性繁殖)有什么本质区分? 养分繁殖不经过两性生殖细胞的结合。 【力量教学】此处为重点内容，留意启发同学，并落实同学笔记。 3、养分繁殖的优势? 保持了母体的遗传性状; 比种子繁殖快。 六练一练 1、养分生殖与有性生殖的本质区分(D) A、能否由母体直接产生新个
9、体 B、能否进行细胞 _ 、能否形成生殖细胞 D、有两性生殖细胞的结合 2、一枝原来开红花的碧桃树嫁接到开白花的碧桃树上，新嫁接的 枝条开花的颜色是(A) A红色B白色 C粉红色D红色和白色 3、繁殖优良品种的果树、花卉时，为了保持这些品种的优良性状， 在下列繁殖方式中，不要采纳(A) A种子繁殖;B扦插繁殖; C压条繁殖;D嫁接繁殖。 (二)植物的组织培育 学问延长利用试验视频进行讲解。 七、随堂检测 (一)、基础达标 1、把马铃薯切成小块种在土壤里，这种繁殖方式叫做() A.压条B.嫁接C.扦插D.养分繁殖 2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，现将水蜜桃(接穗)接到毛桃(砧木)上，成熟后接穗接出的果
10、实味道是() A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜适中 3、下列各项不属于养分繁殖的是() A.利用根繁殖B.利用茎繁殖 C.利用叶繁殖D.用种子繁殖 4、养分繁殖在生产中的好处有() 繁殖速度快后代性状全都短期内可以获得大量性状全都的植株引起品种的退化 ABCD (二)学考体验 1、(2022福州)“无心插柳柳成荫”所描述的植物繁殖方式是() A.扦插B.嫁接C.克隆D.播种 2、(2022济南)下列哪一种繁殖方式不能保持果树原有的优良性状? A扦插B嫁接C压条D用种子繁殖 3、(2022东营)素有“水果”称谓的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生长良好时，会生出一种藤蔓，在藤蔓的端头又会
11、生出新的小植株。草莓的这种繁殖方式是() A种子繁殖B有性生殖C植物嫁接D养分繁殖 八、板书设计 第七节植物的无性生殖 材料：根、茎、叶 养分繁殖 方法：扦插、嫁接、压条 植物的无性生殖 组织培育 学校生物优秀说课稿.二探究馒头在口腔中的消化 一、教材分析 本课题在试验前介绍了消化系统的组成，同学对消化系统已经有了感性熟悉,紧接着设计一个探究试验。让同学在亲历探究试验的过程中，用掌握变量法设计试验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从结构到功能、从感性熟悉到理性熟悉的认知规律。 本试验是一个典型的探究案例,它隐含着生物科学家在讨论过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。
12、二、学情分析 有利的一面： 同学通过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性熟悉，知道唾液腺分泌唾液。 通过以前的学习，部分同学已领悟了用“掌握变量法”设计对比试验的方法。 七班级的同学活泼、好动，对生命的神秘有剧烈的奇怪心，具有实事求是的科学态度。 不利的一面： 1、试验操作技能欠缺。 2、探究力量欠缺，体现在自主设计试验方案还有肯定的难度。 三、教学目标 学问目标： (1)了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。 (2)运用试验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。 力量目标： 通过探究活动使同学把握科学讨论的基本方法，让同学针对实际现象做出合理的解释和验证，以培育同学解决实际问题的力量和
13、决策力量，培育创新精神。 情感、态度、价值观目标： (1)通过探究活动培育同学的团结协作精神。 (2)通过同学照实记录、分析试验结论，培育他们仔细、求实的科学态度及肯定的探究精神和创新意识。 教学重点： 探究馒头在口腔中的变化，培育同学的探究力量。 教学难点： 老师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练同学的力量，培育同学正确的学习态度和观念。 四、教法学法 教法 1、通过同学咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。同学依据生活阅历作出假设。 2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对比到合并探究多个变量的对比。 3、采纳自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，使同学深刻领
14、悟探究方法的。 学法 1、同学依据体验馒头味道的变化，自主提问，作出假设。自主设计试验，通过试验现象观看得出相应结论。 2、自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，深刻领悟探究方法的。 从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。 五、教学流程 课前预备 鉴于同学动手操作机会少、力量弱。选择部分同学试验前简短培训，了解试验原理，操作要领。在试验中让这部分同学去带动其余同学，让试验落到实处。 情境引入 品尝馒头，要求进行较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。 探究试验 提出问题： 馒头是怎样变甜的呢? 作出假设： 馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。
15、 设计意图：调动同学在感性阅历基础上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发同学的探究热忱，活跃气氛，更潜移默化地向同学渗透了科学做出假设的方法-即从已有的阅历和学问中做出合理假设。 制定方案： a、提示： 设计一组试验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。 每个组选择一个因素进行探究。 设计意图：把难点进行分解。本探究涉及到两个探究因素，让同学同时对两个探究因素设计对比试验，有肯定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，同学跳一跳是能摘到桃子的。 淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。 淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖
16、遇碘不会变蓝。 口腔的温度也许是37。 b、思索： 怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参加以及口腔的温度? 你选择的是什么因素对淀粉的消化?试验的变量是什么?怎样确保只有变量不同，其它条件都相同? 怎样检验淀粉是否被消化?(同学说出方法后，老师建议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观看颜色的变化状况。) 设计意图：这3个思索题是突破难点的关键，弄清了问题，不需要老师做任何强调，同学就能明白该试验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个试验要保持在37下进行，滴加碘液等详细操作的缘由;问题是引导同学掌握变量，顺当设计对比试验的核心问题，同学只要清晰了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。
17、c、分组争论设计(要求图示说明，图示板演) 一大组：牙齿和舌头作用试验方案; 另一大组：唾液的作用试验方案; d、同学汇报，老师引导整合 为了让同学突破难点顺当把握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采纳先易后难，先分解后整合的策略。详细过程为：老师依据同学板演图，把两组对比试验中相同试验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们可以把两个因素放到一起同时进行探究，只要先把试验组设计出来，各对比组只要变量与其不同，其它条件相同即可。由于符合同学的认知规律，达到了事半功倍的效果。 e、完善试验设计 实施方案 得出结论 表达沟通 小组汇报试验完成状况，反思试验失败的缘由，交互式评价。为进一步
18、探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。 进一步探究： 为什么强调在37条件下进行试验?你能设计试验来说明温度对淀粉消化的影响吗? 爱好小组展现课前做好的处于60条件下的试验现象，从而使同学知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。 课堂小结 1.探究试验的一般方法 提出问题做出假设制定方案实施方案得出结论表达和沟通 2.对比试验设计的基本原则 单一变量原则 3.唾液对淀粉有消化作用;舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。 课后反思 1、未雨绸缪，有的放矢。试验的预备工作很重要，老师实际操作对试验能达到的效果了然于心。 2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原试验设计中
19、后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。 3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。 4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的试验，拓展同学的思维。 但是，由于同学学问储备的缘由，在试验操作上有些方面不规范。 学校生物优秀说课稿.三细菌 教学目标 1.描述细菌的主要特征; 2.通过将细菌的细胞结构和动植物细胞比较，推想出细菌的养分方式，熬炼收集信息、分析推想的科学力量; 3.了解细菌发觉的过程和巴斯德试验的历史性突破，分析巴斯德试验的操作步骤，启发同学思索，熬炼分析力量，熟悉到科学进展离不开试验技术的进步，更要依靠科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风; 4
20、.描述细菌的繁殖方式，熟悉到细菌繁殖速度很快，培育良好的卫生习惯。 教学重点和难点 30 1.重点：细菌的主要特征、细菌的繁殖方式。 2.难点：细菌的主要特征，巴斯德试验的历史性突破。 课前预备 1.有关细菌的图片和视频资料 2.同学预备有关微生物学史的材料 教学设计 学习内容 同学活动 老师活动 细菌的发觉 讲故事，了解列文虎克和巴斯德对微生物学的贡献，体会科学家严谨求实的作风以及技术进步对科学进展的推动作用 供应资料，关心同学分析巴斯德试验的历史突破， 细菌究竟长什么样? 观看细菌的放大图片，熟悉细菌的大小形态 供应资料，引导同学产生爱好 细菌的细胞结构特征和养分方式 比较细菌细胞和动植物
21、细胞结构上的区分，推想细菌的养分方式 供应图片资料，组织同学比较、分析、争论 细菌的繁殖方式 看录像，了解细菌的繁殖方式和速度 供应录像资料，引发同学爱好 芽孢 看录像，理解芽孢对细菌的意义，了解生活中消毒和灭菌的区分 供应录像资料，给以适当的讲解 教学过程设计 导入：细菌发觉和讨论的三个故事 同学：第一个看到细菌的人不是什么科学家，而是荷兰一个名不见经传的小镇的管理员，他的名字叫列文虎克。他从小就迷上了自己制作放大镜，他磨制的镜片可以将物体放大200到400倍。用这些镜片，列文虎克观看了许多东西，他将观看到的景象绘制成图画寄给英国皇家学会。从这些图画中人们第一次熟悉了各种形态的细菌，英国皇家
22、学会还选举他做会员，相当于我们的科学院院士。 同学：很长时间人们始终不知道细菌是从那里来的。人们观看到腐烂的牛肉汤里有许多细菌，就认为细菌是从肉汤里自然而然产生的。意大利的斯巴兰扎尼做了一个试验，他预备了几个玻璃烧瓶，把它们刷洗洁净，灌进肉汤。把瓶颈放在火上烧，玻璃溶化在一起，将瓶口死死封住。这样一来，不管多么小的细菌也休想钻进玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一个多小时，杀死了肉汤中的全部细菌。几天之后，肉汤没有变质，证明白细菌是从空气中进入肉汤里的。可是有的生物学家质疑说：自然生殖有可能需要借助空气中某些化学物质完成，斯巴兰扎尼隔绝了空气，就破坏了生物“自然发生”的条件，因此没有微生物生出来
23、。这样的疑问听上去也是有道理的。(同学纷纷点头同意) 同学：1860年，法国科学家巴斯德最终设计出了一个新的试验，一个特别着名的试验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是一般的烧瓶，瓶口竖直向上;而将其次个烧瓶在火焰上熔化瓶颈，不是将它融合，而是把它拉长，弯曲成鹅颈一样的曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个烧瓶都放开着，外界的空气可以畅通无阻地与肉汤表面接触。过了三天，第一个烧瓶里就出现了微生物，其次个烧瓶里却没有。直至四年后，其次个曲颈瓶里的肉汤仍旧清亮透亮，没有变质。 巴斯德解 释说，由于第一个烧瓶是顶端开口，悬浮于空气中的尘埃和微生物，可以落人瓶颈直达液体，微生物在肉汤里得到充分的养分而
24、生长发育，于是引起了肉汤的变质。其次个烧瓶虽然也与空气相通，但瓶颈拉长弯曲，空气中的尘埃和微生物仅仅落在弯曲的瓶颈上，而不会落人肉汤中生长繁殖引起_质。巴斯德以令人信服的试验赢得了_全都支持，后来，他在讨论微生物方面获得了许多成就，被尊称为“微生物学之父”。 主要教学过程： 31 老师：巴斯德用显微镜观看到了肉汤里的细菌。通过光学显微镜观看细菌的装片，我们也可以看到同样的情景(由于课程时间限制，没有支配同学进行显微镜的实际操作，可展现图片或显微投影实物)同学们看得清晰吗? 同学：观察一点一点的。 老师：细菌的个子实在太小了，我们需要更先进的显微镜，放大更大的倍数才能观看到。这是电子显微镜下，一
25、根针头和针头上沾的细菌。你能描述一下这种细菌的的形态吗? 同学：像火腿肠、两头圆中间直、像面包 老师：这种形态的细菌叫杆菌。还有别的样子的细菌吗?(出示其他图片) 同学：有的像圆球、有的像弹簧 老师：请大家依据细菌的形态将他们分成三种：杆菌、球菌和螺旋菌。 同学：依据图片分类。 老师：需要留意的是：虽然有的细菌一对对地靠在一起(双球菌)有的细菌聚成一团(葡萄球菌等)或连成一大串(链球菌等)但是每个细菌仍旧是独立生活的。没一个细菌都是一个独立的生命单位。那么细菌的生命结构是什么样呢?(出示图片) 同学：观看图片，和书中的示意图比较。 老师：(出示动、植物细胞的结构模式图)你感觉细菌细胞结构更像植
26、物还是像动物?为什么? 同学：我觉得更像植物，由于有细胞壁，看上去很坚硬的样子。 同学：我觉得更像动物，由于有鞭毛，能运动。(老师适时说明并不是全部细菌都有鞭毛) 同学：我觉得更像动物，由于不是绿色的。 老师：总结：从养分方式上，大多数细菌和动物一样必需利用现成的有机物生活。但它们和动物又不一样的地方是：它们会将有机物分解成无机物，所以它们在生态系统中属于分解者。 老师：细菌的结构中有没有和动物、植物细胞都不一样的地方? 同学：没有细胞核(还会答有荚膜、鞭毛等，老师应适时解释)。 老师：细菌没有成形的细胞核，但DNA会聚集到细胞中一个特定的区域，我们把这个区域叫核区。 老师：细菌也是生命，它是
27、如何繁殖的呢?(展现录像) 同学：观看录像，发表自己的看法。 老师：计算一下：你手上现在有1个细菌，每二非常钟繁殖一代。四个小时后，你手上细菌的数目有多少? 同学：计算;212=4096个! 老师：假如连续计算下去：48小时后呢? 同学：抢着按计算器：2.230074511043个! 老师：我虽然不能告知你一个细菌有多重，但是我可以保证：2.230074511043个的细菌的重量大约和4000个地球差不多，有就是说：理论上讲，假如你手上有1个细菌，两天后它能变成4000个地球那么多。 同学：笑，不行能! 老师：为什么不行能? 同学：我们会洗手。 老师：对。洗手的肥皂和洗涤剂都可以杀死细菌，甚至
28、只是用流水冲洗也可以削减许多细菌。但是洗完手以后，手上的细菌是不是都杀死了呢?我们来看看细菌应付恶劣环境的方法(展现录像)。 同学：观看。 老师：同学们能不能依据看到的录像内容回答几个问题?1、芽孢和孢子一样吗?2、细菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是细菌细胞里的结构吗? 32 同学：不一样，孢子数目许多，是繁殖结构;一个细菌只产生一个芽孢，数目没有增长，不是繁殖;芽孢只在休眠时才出现，芽孢出现是，细胞就解体了，所以芽孢不是细菌的细胞结构。 老师：芽孢的反抗恶劣环境的本领可能高得出乎我们的想象。有一个真实的事情： 在人类登上月球之前，1967年，美国宇航局向月球放射了一颗人造卫星，并且在月球表面
29、进行了软着陆，卫星上携带了一台电视摄像机，为科学家拍摄了许多影像。两年半后，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在养分液中，几小时后用显微镜观看，在培育液中发觉了一串串链球菌。链球菌25分钟繁殖一代，据此科学家们可以推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝生活了两年半!我们不得不佩服细菌的生活力量呀! 老师：这节课我们一起熟悉了细菌，细菌在我们的生活中有哪些作用呢?请同学们回家思索一下，在我们家里生活着哪些好细菌?哪些坏细菌? 教学反思 比较新
30、课标和旧教学大纲，许多老师都留意到：有不少旧的教学内容都删减了。因此许多人感到新教材内容太少，一节课的内容也许就只够讲20分钟。对此，我的感受是：课程标准和依据这个标准所编制的教材只是国家为适龄同学供应的基础标准，是一个相对较低的标准。作为训练比较发达的城市和学校，从为同学进展的原则动身，完全可以对教学内容进行大胆补充。 但是补充哪些新内容呢?有些老师就将删减的内容又补充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的状况，这是特别遗憾的一件事。我的看法是： 一、不能盲目提高难度和深度。对于繁、难、脱离生活的内容，坚决不补充。不要为“学科系统性”而加高校生负担。 二、对于能关心同学更加形象地理解教材内容的材料
31、，应当补充。这些资料应当具好玩味性、形象化和科学性并重的特点。例如：“细菌繁殖得比地球重”“月球上的细菌”这样的资料，能给同学很清楚的感受。 三、对于能关心同学建立情感、态度、价值观，能关心同学构建科学思想和科学思维方式的内容，大胆补充。例如巴斯德试验，许多老师认为这些是“软性”内容，没有考核的任务，就轻描淡写甚至轻易放弃，这是特别遗憾的。叙述科学家的故事和科学发觉的故事，不仅可以让同学为科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风而感动，还可以启发同学思索，熬炼思维力量，获得许多课本上不能供应的科学工作方法。因此，对这些内容不仅应当扩展和补充，还应当细心预备，绘声绘色，发挥教学资源的效果。 学校生物优秀说课稿.一植物的无性生殖