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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。“学导”下初中语文课堂提效策略摭谈-“学”“导”和谐理想境界的召唤“学导”下初中语文课堂提效策略摭谈【摘要】学导课堂，是时下教改课堂的主流教学形态。也是追求语文高效课堂的理想召唤。这种课堂以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化学力结构为主标，提高课堂教学效度。其中“学”是重点，“导”是关键，“效”是目的。但在大多的语文学导课堂上，我们不难发现，出现了学导关系不清、分寸不当、协调不力，甚至是学导相悖等现象，导致了课堂教学的低效。本文认为，理想的语文学导课堂，应“导”先“学”慎出，以学定
2、导;“导”顺“学”方明，顺学而导;“导”寓“学”得悟，学导和谐，从而走出语文课堂低效高耗的困境。【关键词】学导课堂教学策略学导和谐新一轮课程标准改革的春风吹过，给语文课堂带来了许多绿的清新，涌现出了如“生本课堂”、“高效课堂”、“学导课堂”等高效课堂模式，这些课堂教学形态是当前课程改革的主流方向。然而语文是一门具有学科课程特点的活动课程，语文本身的客观性不如其它课程那样明显，它的学习内容、评价标准、活动过程等更多的是一种主观的把握，因此更需要教师的指导和及时评价。我始终坚持，强调学生学习的“自主”，并不意味着放弃教师有价值的引导、思维的点拨和智慧的启迪。过于主导的导学设计，会使课堂像报答案一样
3、毫无情感，过于自主的导学设计，又会让课堂杂乱无章、难以深入。这种“导学设计”耗费大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至是白白浪费了宝贵的教学时间，从而导致了课堂教学的低效率。究其原因：学导不能顺利对接，甚至是学导相悖。可见，只有“学”“导”的和谐统一，才是语文课堂教学的精华。将“导”隐于“学”中，顺其自然，化于无形；让“学”由“导”而悟，“导”因“学”得益。这样，方能成就高效、理想之课堂。诚然，“学导和谐”是语文课堂达成高效的出路所在，那么，在“学导”视阈下，作为起主导作用的教师来说，如何使学与导血肉相融、教学相长，是需要重点关注的方向。由此，初中语文课堂教学在策略上，教师又可以作哪
4、些有益的尝试与努力呢？下面笔者根据自己近几年的一些实践探索，谈一些见解。一、“导”先“学”慎出，为学设导“先导”对“先学”有着不可低估的作用，教师的“导”为学生的“先学”开路，“导正”方能“学”顺，“导”需慎出，切不可任“学”自由发挥地预习，也不能将“学”加以束缚。教师要尽可能地针对不同类型的课文，精心设计出相应的“导学案”，侧重于学生的习惯、兴趣和寻找问题的能力，引导学生自主、合作、探究地去读、去发现、去探索、去深思、去感悟。1、“导”出习惯和能力教一时之需，还是教一生之需，答案非常明显。教师的责任不在教，而在于教学生学。培养学生的学习习惯和学习能力，在学生“学”中的重要性是显而易见的，没有
5、习惯就会使“学”成为空谈，没有科学的方法、方式，就会使“学”失去效率。教师的“导”要主动而为，要向前一步，运用好读、划、查、疑、议等手段，为学设导，促使学生有目的、有计划、有步骤、有章法地去“学”。比如在进行文言文教学的时候，教师要求学生在预习导学中自己解决生字词，让学生借助于课文注解及工具书进行翻译，并将不能解决的字词、句子写在导学案的疑点难点一栏中。这样可以让教者了解学生的重难点，有助于对症下药，既节约了教学时间，也有助于高效课堂目标的达成。当然预习导学设计中并不仅指这些，比如在翻译句子的时候，教师也会附注一些句子翻译的方法，这样对学生句子翻译能力的提高会有所帮助。学生自主学习的习惯，发现
6、问题、解决问题的能力，都可以在预习中充分展现出来。预习可最大限度地调动学生学习的积极性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作、讨论，真正成为学习的主人。于是，学生逐步形成了“先学”习惯，掌握了自主学习的方向，课堂不再有“零”起点情况，课堂教学结构更加科学化，学生也不再是被动地教师讲。“导”出习惯和能力，形成积极主动的课堂学习氛围，是高效课堂的必要前提。2、“导”出兴趣和热情新课程标准把激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心作为基础教育阶段语文课堂教学的重要目标。就是说兴趣的培养是语文教学成功与否的关键，也是学生“学”的源动力。因此教师设
7、计导学案要从多样性和趣味性上下功夫，切不可是课文内容的简单重复，要根据语文教学内容的特点和学生的生活经验进行变式设计，有意识地去挖掘“兴趣点”和“激情点”。如在教香菱学诗时，我提出以下情景式问题：如此孤苦伶仃的香菱在学诗中是不是找到了幸福？如不是，为什么文章中出现了15次“笑”？作者写香菱“笑”的意义是什么呢？在香菱“笑”的背后你又看到了什么？在预习之前，学生看到这些情景式的问题，会引起内心的冲突，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，甚至可能动摇学生已有的认知结构的平衡状态，使学生真正进入到课文人物的角色之中去。又如，在设计邹忌讽齐王纳谏的导学案时，让学生进入课文情境，分配角色，模仿演绎
8、邹忌和妻、妾、客人的问答情景，揣摩他们当时人说话的语气、语调，以新鲜的活动吸引学生学习课本内容，深入理解文章中人物的表情、心理，不仅容易让学生接受，而且活跃了课堂气氛，让学生在愉悦的氛围中学到知识，学生的兴趣很高。通过这样的预习导学案，不仅让学生沉浸在课文情景中、融化在课文情节内，还启发他们积极思考，学会交流讨论不同的看法，充分调动学习的主动性和积极性，经历这样的亲自探索知识的过程，学生们才能体验到获取知识的快乐感、成功感，提高他们学习语文的兴趣和热情。3、“导”出问题和思想美国教育家布鲁巴克认为，“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。能提出问题，才能进一步升华思想。因此
9、，教师在设计导学案时，需要尽可能地引导学生去思考有思想内涵的问题，让学生走到教师的前边去，自己去阅读课文、寻找问题、确定学习方向，自己去主动学习、积极思考，这才是“导”先于“学”之核心，是学生学会学习的序幕。比如在设计故乡中的杨二嫂时，可以设计这样的导学案，“作者是怎样描写杨二嫂的转变的？对于主题的表达有什么作用？”这样的设计可以锻炼学生理解分析和归纳总结的能力，能够使学生的思维更具发散性和多元化，如果设计过于简单的问题，只问“作者是怎样对杨二嫂展开肖像描写的？”这种问题是没有任何技术含量，不需要经过思考，在课本上翻翻书就能很容易找到，丧失了导学案扩展学生思维空间的作用，把预习课文流于形式，过
10、于表面，与导学案教学的初衷是背道而驰的。导学案是给学生提供学习的思路和纲领，要求学生在按照导学案的路线学习、探索过程中，能够解决教师提出的问题，而且自己又有新的思考，新的疑问，产生质疑并自觉地到文中寻找答案，这才是导学案教学所达到的理想效果，让学生在自主学习的过程中，形成适合自己的解决问题的思路，掌握学习的方法，这才是让学生受益终生的。“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”一个个精心设计的导学案能培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，让学生从发现中寻找快乐、从思考中获取智慧。为学导课堂奠定坚实的基础。二、“导”顺“学”方明，顺学而导。“学导课堂”是以学生的“学”为中心的课堂，也是以
11、学生为主体、积极参与教学活动和自身知识建构的课堂。“学”拥有较大的自主时间和空间，教师就不能用强“导”入侵学生的学习空间了，应准确地把握情势，需时生，闲时隐，在灵动的课堂环境中机智地运用课堂预设，并巧妙地利用课堂生成。将“导”隐于“学”中，顺其自然，做到“顺导”与“导学”有机结合，使“学”无形中突破困境，让学生在轻松、自然、高效中学习，实现课堂效益最大化。1、“导”顺“学”之实情课堂要关注“学情”，这估计是每一个教师在平常的教学中一直在践行的。我们思考的重点是教师所关注的“学情”是否是“学”之“实情”？教师在进入课堂之前，有无真正认真思考如下问题：哪些知识是学生已知的？它可以少讲甚至不讲。哪些
12、知识是学生最感兴趣并有讲解意义的？它可以多讲甚至精讲。哪些知识是必须需要教师引导点拨才能弄明白的？采用怎样的方法才能使这些知识得到有效的落实？这些问题在备课时尽可能地考虑周全，才能制订出行之有效的“导学案”。事实上，初中学生在语文学习的知识积累和语文能力的差异上是很悬殊的，每个学生都有着各自不同的被教育需要。所以我们只有根据真正的学情实行“分层教学”，才能保证“导学案”的有效实施。如一教师采用“导学案”教学夏感，他确定的教学目标之一：学会使用较多的赏析方法来赏析文本。围绕这个教学目标，他的“导学案”流程如下：（1）找出文章中你喜欢的词语（大多数学生都会）；（2）摘抄你喜欢的句子，采用你自己喜欢
13、的方式读一读（学生基本上也都会）；（3）选全班学生都喜欢的句子展开讨论，说说喜欢的理由（采用小组讨论的方式，让能力强的学生带动能力弱的）；（4）全班讨论怎样的句子会有美感（教师引导学生自主学习，学会赏析句子的方法）；（5）采用小组竞赛的形式，用刚学的方法赏析文章中其他好句（每个学生采用一种或两种方法赏析其中的一个或几个句子）。上述“导学案”中，教师始终围绕同一个目标，引导学生关注文本、掌握方法；针对每个学生，教师做到了任务分层，人人参与，既调动了学生学习的积极性，也实现了“因材施教”。2、“导”顺“学”之关键古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”客观事物变化无常，我们的课堂也是瞬
14、时变化的课堂，教师要善于观察、善于应变，时刻关注学生在课堂中的状态，发挥“导”在关键时的点拔和牵引作用，在充满灵性、充满智慧、充满活力中顺学而导，突破重难点，进入“柳暗花明”的意境。例如孔乙己文末有这么一句：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”句中“大约”“的确”两个副词至关重要，前者表推测，后者表肯定，两个副词连用，不矛盾吗？教师若能抓住这两个副词点拨，引导学生准确领会其用意，学生对孔乙己的悲惨遭遇和当时世态炎凉、人心冷漠的病态社会就会有深刻认识，对课文内容和作者的创作意图也会有透彻的理解。学导课堂作为新兴的高效课堂模式，与传统课堂模式实质性的改变是以学生的“学”为中心，是开放、变化、
15、灵动的课堂。教师要深入理解教材、挖掘教材本身的资源，预设课堂中学生的“学”可能出现的情况和问题，善于课堂观察、学会倾听、大胆放手，当“学”在迷茫时、碰撞点时教师的“导”再适时出手，牵回“学”的随意性和盲目性，回归有效课堂。丰收学生在课堂上问题和思想碰撞产生的正能量，点燃激情课堂。3、“导”顺“学”之渴求。我们的课堂不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。所以作为老师需要知道我们的学生需要守门，渴求守门，当学生的“学”在课堂中表现出强烈的好奇心和求知欲望时，教师的“导”应抓住教学契机和激发点，给予及时的点拔，拓展学生的学习思维，把
16、课堂教学引向纵深，激发学生深层次的思考，促进学生的终身发展。例如教我的叔叔于勒时，常规问题是：为什么于勒本来是全家的“恐怖”，后来却成为全家唯一的希望？他到美洲先写了怎样的一封信？第二封信又说些什么？这样波澜不惊的提问，而是采用综合法提问：于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？学生渴望得到正确的结论，就必须在掌握全文思想内容的基础上，对于勒前后的不同，分析他给菲力浦两封信所表达的思想，透过于勒在船上当水手时的服装、神情、动作以及他的那只手，看到他思想发生的变化，从而认识莫泊桑谴责的那个人与人之间冷漠的社会。在讨论这个问题的过程中，需要判断、推理、分析、综合，从而获得
17、学习的愉悦。“导”隐于“学”中，顺学而导，始于课堂的情境触发点，重在学生学习的关键处，汇在学生对知识的渴求时。教师的“导”要顺学之实情、顺学之需求，把握语境，步步走向纵深，有如拾级而上，让学生不断地获得发现的欣喜。三、“导”寓“学”得悟，学导和谐“学导和谐”是语文课堂达成高效的出路所在。如何使学与导血肉相融、教学协力相长，将“导”寓于“学”中，学导相生、相和、相融，达到和谐统一，这就需要我们语文老师练就高超的课堂掌控功力。有时我们要向前一步，为学而导；有时我们应后退一步，先学后导；有时我们则并肩而行，顺学而导，共同演绎出一幅师生互动、心灵对话、深层并举的生动画面。1、“学”“导”相和，感悟学习
18、课堂教学过程是教与学相互影响的过程，教师应与学生积极互动、共同发展，用教师的“导”来促进学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“导”，师生互动，学导相和。所以，教师的“导”应有意识地去营造平等、自由、轻松的课堂氛围，抓住课文的情感主线，为学生搭建互动平台。并且，要尊重学生在“学”的过程中的独特体验，充分释放学生个性，让其全身心地投入到师生的情感交流中、融入到课文的情感中，在课文中悟情、动情、入情，以触发学生对学习的思考和感悟。例如：朱自清的背影“父亲买橘”这个场景时，如何激活这些文字呢？我布置了几个问题：朱自清先生为什么写“父亲”爬过月台买橘？作者目的想向读者传达一种什么样的情感？学生带着问题
19、边读边想象，对于课文中的这段细节进行了深入的思考，分析得都很正确，也能抓住这段的重点进行回答。接着又设计了这样的问题：“请同学们思考一下，我们有没有细心观察我们的父亲对我们做过类似的事情，有谁想和大家分享呢？”学生展开了想象，在“学”“导”互动下，最终很多学生都说出了自己父亲对自己疼爱的例子，他们都从内心真正的感受到了父亲对自己深深的爱，他们感受到了父爱就像一杯浓茶，只有自己细细品尝才能品味出它的浓香。在这段细节讲完之后，让学生把自己讲述过的父亲对自己疼爱的事件，用文字的形式把它写出来，达到体味亲情的课堂效果。课堂上学生各抒己见，思路很畅通，展开了丰富的联想，把自己的情感都体现在了课堂上。通过
20、师生的共同研讨，学生通过这种想像，走近了文本，走进了作者笔下创造的意境之中，体会到了伟大的亲情。2、“学”“导”相生，提升素养课堂教学的过程是师生共享人类社会积累的知识和智慧的过程，学导相生、教学相长才是课堂的基本形态，也是广大教师在一直追求的境界。因此，教师应深透解读课本，尽力创设人类智慧产生时的类似情境，在“学”和课本之间架设一座心灵的桥梁，通过对话与师生合作学习，学导相互呼应，让学生走近课文、走进语境，轻松自然地吸取知识，促进原有认识的再提升，建构自身的语文素养。例如：讲解桃花源记时，这篇文章是一篇文言文，初读这篇文章时，学生反映根本不愿意读，更不用说把它背下来了，根本没有什么激荡内心的
21、地方，就是给人一种平淡无味的感觉。这样，就要求教师要不断地激活学生想像，帮助学生架设想象的桥梁，这样才会体会到作者是在用普通的笔墨向人们传达出真挚的情感。可以这样提问学生：作者为什么写渔人的一次发现桃花源的经历，其中包含了什么样的含义？学生有丰富多彩的回答，有的说是为了体现陶渊明的隐者情怀，有的说目的是突出当时黑暗的社会，学生回答的得不无道理，的确陶渊明为我们描绘了一个世外桃源，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，展示了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会。这是当时的黑暗社会的鲜
22、明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。由此可见“学”“导”相生，让学生对所学文章的深远内涵充满兴趣，无形中很深地把握课文的内容，领略文章深刻的内涵，构建知识结构，形成自身的语文素养。3、“学”“导”相融，启迪智慧初中语文教材虽然是经过精心筛选的名家名篇，但是这些名篇中所昭示的相对于整个浩瀚的国学来说，只是冰山之一角，教学的重担就在于让更多的学生去超越前人，“青出于蓝，而胜于蓝”。所以，课堂中学导相融，学中有导，导中有学，学学导导，导导学学，共同努力，竭尽全力地放飞学生思绪，启迪学生智慧，延伸语文课堂。例如，在教出师表课文时，
23、和学生一起探讨了诸葛亮的为人，学生在研读时展开了丰富的联想和想象，有的学生富有个性地认为，诸葛亮实在不应该这样的愚忠，并且说出了很多的道理，比如说刘禅的无能，蜀国地域偏僻等等，还有的学生认为，诸葛亮之所以这样，是因为只有这样才能体现他的至死不渝的蜀汉之心，才能展现这个人光辉、高大的形象。在发言中，虽然学生们说得不一定对，但却是思考、想象的结果，教师评点他们的发言时，可给予学生高度的评价。这篇文章学生在理解课外古文字词句的同时，也帮助学生在源于文本的基础上彰显了学生的个性。这样的探讨，自然的引发出学生的思考和怀疑的态度，将学生的思维引向纵深，让语文课堂有了“思维的含量”，有了“思想的力量”，并让
24、学生明白每个人从不同的角度看问题，得到的结果也会有所不同。总之，教师的“教”必须服务于学生的“学”。为此，需要教师在充分了解学生的基础上“为学设导”；需要教师把学生放在学习的主位去“顺学而导”；需要教师充分利用好课堂生成性资源使“学导相溶”。这样才能在课堂上点燃学生的热情、激发学生的兴趣、放飞学生的思想。语文课堂教学的改革依然还在路上，让我们继续不断探索、实践，共同让语文课堂成为充满生机与活力的高效课堂。参考文献：1陈艳秋.“导学案”模式在初中语文教学中的一些思考，教育与教师，2011(12)2曾清华.初中语文课堂导学策略探究，中学课程资源，2012(3)3王家政.中学语文学科教育学，华中师范大学出版社，2002年版4于漪.我和语文教学，人民教育出版社，2004年版5耿艳霞.“学导式”教学法在初中语文中的应用，中华少年研究青少年教育，2012(16)6张美云.对初中语文“学导并重”探究式阅读教学模式的探究，成才之路，2009(8)-