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1、怎样才叫做功教学设计学情分析 做功，是指能量由一种形式转化为另一种形式的过程。 做功的两个必要因素：作用在物体上的力和物体在力的方向上通过的距离。下面是我为大家整理的怎样才叫做功教学设计学情分析5篇，盼望大家能有所收获! 怎样才叫做功教学设计学情分析1 教学目标 1、知道做功的两个必要因素。 2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简洁计算。 3、知道功的原理。 教学重难点 【教学重点】 理解功的概念。 【教学难点】 推断力对物体是否做功，以及做功的计算。 教学工具 木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个) 教学过程 一、引入新课 提问同学回
2、答日常生活中“功”的含义。思索力学里所说的“功”含义。 演示试验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。 观看木块、小车的运动状态，思索并评价这两个力的作用成效。 在试验基础上引入本课内容。 二、进行新课 1、由课前的演示试验引导同学总结出力学中关于“功”的准确含义： 假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。 2、请同学观看教材图14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?分组争论总结。 板书：力学中做功的两个必要因素： 一是作用在物体上的力 二是物体在这个力的方向上
3、移动的距离 3、实例分析(突破难点) 举例说明在你的四周你发觉有哪些做功的例子?比一比，看谁对生活观看得最认真?同学可能举许多的例子?如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。老师对正确的例子予以确定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的状况存在? (1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功? (2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功? (3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗? 引导同学依据以上事例分析、总结在什么状况下不做功? 通过
4、以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?指导同学带着问题去阅读教材。 三、功的计算 力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。 板书：功的计算公式： 功=力距离W=Fs 单位：焦耳，简称焦符号J 1焦=1牛o米(1J=1Nom) 出示例题，启发同学分析计算。 四、功的原理 1、启发同学提出探究的话题：使用机械是否省功。 2、指导同学探究试验。 3、分析试验数据，启发同学争论归纳出功的原理 提出问题，猜想。在老师的启发下，设计试验方案，并在试验基础上进行分析、论证。 请同学谈自己知道本节
5、哪些学问，还想知道哪些内容及对本课的感受，老师进行情感谢励。 五、布置作业 估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功? 各小组进行本节课的评估与沟通。 课后小结 不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必需费劲，要想既省力又省距离是不行能的。即使用任何机械都不能省功。这就是功的原理。 怎样才叫做功教学设计学情分析2 【三维目标】 学问与技能： 1、知道功率的概念，能用比较的方法得出功率的概念。 2、知道功率单位的含义并能形成详细的观念。 3、会计算简洁的功率问题 过程与方法：通过功率的概念的教学，使同学体验概念类比的讨论方法。 情感态度与价值观： 培育同学严谨的科学讨
6、论态度。 【教学重点】 功率的概念、意义及计算。 【教学难点】 功率的概念和有关计算。 【教学预备】 试验器材：弹簧测力计、刻度尺、秒表。 【教学方法】 试验法、比较法、争论法。 【学法指导】 观看法、争论法、比较法、试验探究法、练习法、阅读法。 【板书设计】 9.4做功的快慢 一、怎样比较做功的快慢 两种方法：相同时间比做功的多少和做功相同时比所用时间。 二、功率和测算功率的方法 1、物理学中用功率来表示物体做功的快慢. 2、功率的定义：单位时间内做的功。 3、功率的计算公式：P=W / t 。 4、功率的单位：瓦(W); 常用单位还有千瓦(kW)。 1kW=1000W 1W=1J/s，表示
7、某物体在1s内做了1J的功。 5、留意：(1)在公式P=W/t中，W、t的单位必需是国际单位即J、s; (2)要计算功率必需知道功和做功的时间。 6、测算功率的方法:测量出所做的功W和做功的时间t,然后用P=W/t计算出来. 7、例题 例1：起重机以0.1m/s的速度，将一重为4000N的重物匀速提高5m，起重机做功的功率是多少kW? 例2：汽车在水平大路上做匀速直线运动，功率为22050W不变，当牵引力是8820N时，它的速度是多少?当牵引力是2205N，速度是5m/s时，它的实际功率是多少? 【课时支配】 1课时。 【教学过程】 新课引入 提问：1、什么是机械功?怎样才算做功? 2、怎样计
8、算功? 3、如何比较物体运动快慢?物理学中用什么量表示物体运动快慢?速度是如何定义的? 4、一建筑工地上要把500块砖送到楼顶，用定滑轮往上送，一次运50块，共花了120min，而用起重机运输1次就可运完，只要2min就可以了，已知每块砖重35N，楼高20m。试求定滑轮和起重机各做了多少功? 同学解答：定滑轮做的功：共做n=500/50=10次， W1=n=3.5105J 起重机做的功：W2=3.5105J 同学回答后，老师准时表扬做得既精确又快的同学，鼓舞较慢的同学。并叙述：从前面的计算我们可以看到做功不仅有多少的问题，还有一个快慢的问题。 老师指导观看课本P165图9-26中a、b两个人做
9、功的多少和做功所用的时间，进而再比较两人做功的快慢，并指出比较的方法，指定同学回答后，再指导同学观看图9-27中a、b两人做功的多少和做功所用的时间，进而再比较两人做功的快慢，并指出比较的方法，指定同学回答。 老师归纳：和比较物体运动快慢一样，比较物体做功快慢有两种方法：相同时间比做功的多少和做功相同时比所用时间。 无论是人做功还是机械做功，都有做功快慢的问题，这节课我们就来探究做功的快慢。 板书9.4做功的快慢 新课教学 1、怎样比较做功的快慢 师：如何比较做功的快慢?方法有几种? 生：比较做功的快慢方法有两种，相同时间比做功的多少和做功相同时比所用时间。 板书比较做功快慢的两种方法：相同时
10、间比做功的多少和做功相同时比所用时间。 2、功率和测算功率的方法 师：为了比较物体运动快慢，我们引入了速度的概念，为了比较物体做功的快慢，我们引入功率的概念. 板书物理学中用功率来表示物体做功的快慢。 对比速度的概念，我们如何定义功率这个概念呢? 生：把单位时间内做的功定义为功率。 板书功率的定义：单位时间内做的功。 师：假如用P表示功率，对比速度的计算公式，功率的计算公式应当是怎样的呢? 生：P = W / t 。 板书功率的计算公式：P = W / t 。 师：依据公式，功率的单位是什么? 生：J/s。 师：在国际单位制中，功率的单位是由功和时间的单位复合而成的，就是J/s，后人为了纪念英
11、国物理学家瓦特对物理学的贡献，用他的名字来作为功率的单位，简称瓦，符号W。 常用单位还有千瓦(kW)。1kW=1000W 板书功率的单位：瓦(W)。1W=1J/s，表示某物体在1s内做了1J的功。 优秀运动员长时间运动的功率70W表示该运动员在1s内做了70J的功。 让同学计算前面的定滑轮和起重机搬运砖块的功率。 P1=W1/t1=48.6W P2=W2/t2=3000W 由计算我们可以看出起重机的功率大，即起重机做功比定滑轮快。 反馈练习： 1、单位换算3103W=W=J/s。 2、一台加强的功率是4103W，表示的意义是 . 3、下列说法中正确的是( ) A、做功多的机器，功率就肯定大 B
12、、功率大的机器，做功就肯定多 C、完成相同的功，耗时多的机器功率大 D、功率大的机器做功快 4、(1)挖掘机在1min内做了7.2106J的功，求挖掘机的功率? (2)人在3S内做功150J，求人的功率? 请基础不同层次的同学到黑板上演算，然后依据同学答题状况强调应用公式进行有关功率计算的一些留意问题。并充分确定基础一般的同学取得的成果，激励基础不好的同学的学习爱好。 板书留意： (1)在公式P=W/t中，W、t的单位必需是国际单位即J、s; (2)要计算功率必需知道功和做功的时间。 老师指导同学阅读P166表格，了解一些动物和交通工具的功率，指导同学读出这个表格。 在1s内将两个鸡蛋举高1m
13、，做功的功率约为1W， 同学从一楼走到二楼的时间花了30S，通过简洁计算可得这个同学上楼的功率约为60W。 同学设计：怎样测算出我从地面上将一木块匀速拿到桌面上的功率?需要测出哪些量?需要哪些测量工具?如何计算? 同学争论，然后老师指名回答。 板书测算功率的方法:测量出所做的功W和做功的时间t,然后用P=W/t计算出来. 指定两名同学共同完成这一试验。 3、例题 例1：起重机以0.1m/s的速度，将一重为4000N的重物匀速提高5m，起重机做功的功率是多少kW? 同学练习，让一同学到黑板上解答，老师讲评。 分析：依据，求出起重机克服物体受的重力做的功 W=/s，h=5m，求出做功的时间t=h/
14、v，再依据 P=W/t，求出起重机做功的功率。 解答：W=20220J t=h/t=5m/0.1m/s=50s P=W/t=20220J/ 50s=400W=0.4kW 答：略。 例2：汽车在水平大路上做匀速直线运动，功率为22050W不变，当牵引力是8820N时，它的速度是多少?当牵引力是2205N，速度是5m/s时，它的实际功率是多少? 分析：汽车在水平大路上做匀速直线运动，在时间t内通过的路程为s，其速度为v，依据P=W / t=(Fs) / t=Fv，可得v=P / F，在汽车输出功率肯定时，其速度与牵引力成反比，牵引力增大，速度将减小，将已知数据代入即可求出汽车的速度;当汽车的牵引力
15、转变，速度转变时，它的实际功率也将发生转变，将已知数据代入即可求出P = Fv，即可求出汽车的实际功率。 已知：P1=22050W F1=8820N F2=2205N v2=5m/s 求：v1=? P2=? 解：由P = W / t =(Fs)/t = Fv 得 v1=P1/F1=22050W/8820N=2.4m/s P2 = F2?v2 = 2205N5m/s = 11025W 答：略。 师：同学们可能在生活中还接触到一些电器的功率，那是电功率，在以后将连续学习，请同学们阅读课本P166信息窗。 巩固练习 1、甲乙两人爬楼梯竞赛，已知两人的质量之比是5：6。现在同时动身从一楼跑到三楼，测得
16、甲、乙两人所花的时间之比为9：10，则两人的功率之比是( ) A、3：4 B、4：3 C、25：27 D、27：25 2、汽车上坡时，驾驶员通常要换成低速档，以减小汽车的行驶速度，这样做的目的是( ) A、省油 B、安全 C、增大摩擦 D、增大爬坡的牵引力 新课小结 师：通过这节课的学习，你学到了什么? 生：知道了物理学中用功率表示做功的快慢，物体在单位时间内所做的功叫功率，功率的计算公式和单位。 生：我们还学到了比较物体做功快慢的两种方法。 老师对同学的回答赐予表扬和确定，并加以复述。 填表比较： 比较运动的快慢 比较做功的快慢 比较方法 通过相同的路程比较运动时间 完成相同的功比较所用的时
17、间 运动时间相同比较路程 在相同的时间内比较做功的多少 物理学中引入的物理量 速度 功率 物理意义 表示物体运动的快慢 表示物体做功的快慢 概念 物体在单位时间内通过的路程的多少 单位时间内物体做功的多少 计算公式 V=s/t P=W/t 练习反馈 课本P167，作业1、2。 课外活动： 1、测算自己爬楼的功率(需要几个同学合作协作)。 2、课外调查：汽车上有速度计，观看汽车在平路上行驶的速度和上坡时的行驶速度有什么变化，并分析其缘由。 3、估算大吊车或挖土机的功率，并与吊车、挖土机铭牌上的功率进行，看看自己的估测力量达到什么水平。 怎样才叫做功教学设计学情分析3 1、教学目标 1)学问与技能
18、 理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。 2)过程与方法 通过观看和联系生活实际了解功率的物理意义。 3)情感、态度与价值观 培育同学对生活中的物理学问的学习爱好,形成对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、.实践的意识。 2、学习者的分析 同学来自小城镇和农村(大部分)，有丰富的生活学问和生活阅历，接触很多与功和功率有关的事物和现象，为这节课的教学过程奠定基础,同时学习过速度和电功率的概念,对于理解功率有很大关心。 3、教具与学具 电化教具：多媒体课件 4、教学过程分析和设计 教学流程图 设计内容 设计意图 活动层面 教材处理 师生活动 创设
19、情境 引入新课 一、播放多媒体素材(视频)或画面)如用挖掘机挖土和一个工人单独挖土比较哪一种方法更快?图中的情景说明白什么问题? 类似的事例还有吗?(启发思索) 老师通过所设计的情景，将同学引入学习怎样比较做功快慢的学习主题，让同学发表自己的看法，初步知道物体做功是有快慢之分的。 由情景引入吸引同学的留意，启发同学思索，并直接切入学习主题。 认知层面 想想议议学物理 二、功率的概念及计算公式 1、引导回顾速度的学问。 速度是表示物体运动快慢的物理量。 2、向同学供应一组数据,让同学想一想,议一议谁做功最快?说出比较的依据。 物体 所做的功 所用时间 A 1000J 5S B 1000J 10S
20、 C 4000J 1min D 6000J 1min 3、联系教材，利用工地上的搬运问题加深对功率学问的熟悉。 4、想想议议： 投影演示插图孙女与爷爷上楼，让同学分析比较谁的功率大。 5、提问：用什么方法可以便利精确的表示物体做功的快慢呢? 6、介绍功率的概念及计算公式 并以适当的事例加以巩固。 例：过去我们学习电功率，说说某电风扇的功率为60W，表示什么意思? 引导同学参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。 7、巩固提高： 提问：用1牛的力在2秒内将物理课本从地上提高1米，你能算出这个力做功的功率吗? 老师启发：以前学习过要比较两物体运动的快慢，可以先确定路程再比较时间，也
21、可以先确定时间再比较路程。同理，要比较物体做功的快慢可采纳什么方法? 同学在小组争论的基础上进行回答，由他人(同组同学或其他组同学)适当补充， 再通过老师的引导使同学领悟比较物体做功快慢的方法：做功相同，比较做功的时间，时间短的做功快;时间相同，比较做功的多少，做功多的做功快。 利用机械或人工将同一大堆砖从地上搬到五楼，你会选用什么方法? 同学争论过程。 老师点拔：在图中不知爷孙俩的体重和他们爬楼的时间，能否确定他们的功率的大小。 老师引导：用一个包含有功和做功所用的时间的概念(电功率)来表示物体做功的快慢是否可行? 同学在老师的引导下，理解功率的概念，功率表示的物理意义，熟悉功率的相关单位及
22、计算公式。 同学回答问题，老师作适当的讲评，加深同学对功率概念的理解。 老师先引导同学求出所做的功，再求功率，这对同学巩固前后学问均有所关心。 温故而知新，对后面的学习将起到重要的启发作用。 用类比法 同学通过争论，知道物体做功有快有慢之分，进一步知道比较做功快慢的方法，在此基础上对物体做功的快慢有进一步的熟悉。 同学的答案可能两方面都具有，假如老师在同学的争论中逐步启发，加选先进的起重机，同学就会在前面争论的基础上深刻领悟物体做功确有快慢之分。 同学的争论也会出现分歧，老师就在同学的分歧中导入功率的概念，循序渐进，恰到好处。 设疑，引出功率是表示物体做功快慢的物理量(要比较两物体做功的快慢，
23、可用功率直接比较)。 通过实例讲授，让同学自然知道功率的概念。 加深同学对功率的物理意义的理解，使同学对人和一些事物的功率数值有个详细的概念，懂得功率大或小的意思是什么。 让同学更好地理解和把握功率的相关学问，包括公式的运用。 学问的运用与迁移 三、通过例题训练，加深对功率概念的理解和加强学问的运用力量。 1、 想想议议： 物理学或者生活中，还有那些场合需要表示一个物理量变化快慢的? 2、例题：体重为900N的爷爷与体重为300N的小孙子进行登楼活动，楼高三层共10米。若： (1)爷、孙两人同时从一楼起步，半分钟后同时到达三楼; (2)爷爷年纪大、身体较重，孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是
24、孙子的2倍; (3)孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的3倍。 以上三种状况下，谁做功多?谁做功少?谁用的时间多?谁用的时间少?谁做功快?谁做功慢? 3、同学自己阅读课本例题，动手做一做。 老师适当的引导，让同学说出经济增长率、人口增长率、频率(振动)，拓展学问。 引导同学回到前面所举的例子，通过争论及训练，培育同学运用所学学问解决实际问题的力量。 同学边边思索，边动手进行计算解答。老师把同学的答案进行投影，可进行全班争论，加深理解。 同学自己进行阅读、解答，老师在课室巡察，给有学习困难的学适当的关心。同学解答完后，老师再用解题示范，强调解题的方法和习惯。 对各种变化率，增长率的熟悉，让
25、同学拓展学问 使同学加深对做功快慢的理解及加强同学对功率学问的应用力量 练习功和功率公式的应用，使同学加深熟悉功力和在力的方向上移动的距离的乘积，功率单位时间内所做的功。 小结 四、小结 请同学们总结一下，本节课你学到了哪些学问，有哪些收获? 同学先自己总结归纳，老师引导个别代表回答并作适当的讲解。 给同学充分表现自我的机会，同时老师也能借此机会发觉同学学习的问题，并获得教学效果的即时反馈。 点评 功率的教学一个难点,以往的教学过程按教科书的思路进行授课,课堂显得枯燥,同学学习热忱不高。本教学设计根据新课标的要求和理念，为同学创设了一个熟识的生活情境，引起同学的留意和思索，再以想想议议同学小组
26、争论的方式逐步引导同学熟悉和功率的学问，最终让同学用所同学解决实际问题，同学体现到学致用的乐趣。本人教学实践证明，这节课取得不错的教学效果 怎样才叫做功教学设计学情分析4 教材简析： 在学习怎样才叫“做功”这一节以前，我们已学习了运动和力、力和机械、压强等学问，功是力的另一种效果。学习功是对前面学问的连续和应用，同时也是学习后面功率、机械效率、能等学问的必要学问储备。 本节从日常生活常见的详细实例入手，让同学分析力作用在物体上，产生的不同效果，从而理解做功的必要条件。然后教材直接介绍了功的公式、单位以及应用公式进行简洁的计算。 学情分析： 本节课的教学对象是九班级的同学，由于同学基础不同，素养
27、也参差不齐。之前，同学已学习了运动和力、力和机械等学问，具备了学习功所需要的基础学问，但也有部分同学不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内在联系，导致在推断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，而引起错误。 九班级同学经过一年多的物理学习，已经有了肯定的抽象思维力量;具有肯定的分析、概括和归纳力量;有了肯定的自主学习和合作学习力量。他们对新奇事物有剧烈的奇怪心，具有较强的求知欲;遗憾的是，本节课没有完整的试验。信任同学有力量完成课前的预习与探究。 教学目标 (1)、知道做功的两个必要因素。 (2)、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公
28、式进行简洁计算。 2、过程与方法： 通过观看和思索，推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功 3、情感、态度与价值观： 通过联系生活、生产实际激发求知欲,培育探究自然现象和日常生活中的物理学道理的爱好。用物理学史培育同学的科学态度和科学精神。 教学重点、难点： 1、理解功的概念及计算。 2、推断力对物体是否做功。 教学过程： (新章节学习导语、概括。需时：2分钟) 一、问题引入： 让同学说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义 针对同学的回答，老师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、胜利、贡献的意思，物理力学中的“功”汲取了其中“成效”的意思，但它又有特别的含义，(举几
29、个胜利达到成效的活动：如把物体举起来、推动了物体，即做功。同时再演示手着提包水平走动，并问有没有做功?同学答(有做功)。但老师直接告知同学，从物理学的角度来说，刚才提包水平走动时，并没有做功。从而激起同学想知道物理学中是如何规定“怎样才叫做功“的求知欲望。)这节课我们一起讨论力学的“怎样才叫做功”。(约3分钟) 板书课题： 13.1怎样才叫“做功” 二、新课教学 问题1：认真观看课本P44页各图，并引导同学从力和距离的角度，解释做功。 师生共同分析课本和生活中的实例，得出做功的(前两个)共同点。 即： 1、作用在物体上的力; 2、物理移动了距离。 问题2：演示-用手托着粉笔盒水平前走动，问同学
30、：有没有做功?同学答：有做功。老师直接告知同学：这个过程(或这个托力)没有做功。老师引导同学通过对做功例子与没做功例子(多媒体课件展现)对比分析得出：做功还要满意一个条件-物体移动方向要与力的方向相同。 板书：共同点 3、物体移动方向要与力的方向相同 (以上做功的3个共同点的板书，板书在副板位置) 师生把做功的3个共同点归纳成一句话，得出物理学中对做功的规定： 板书：作用在物体上的力，并使物体在该力的方向通过一段距离，就说这个力对物体做了机械功，简称做了功。(约7分钟) (老师)板书：做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。 问题3：举例说明在你的四周，发觉有哪些
31、做功的例子?有哪些不做功的例子? 依据同学的举例状况，老师点拨，也可以出示下面几个图片，让同学分析是否做功。 图片(1)举重运动员把杠铃举高过程中是否对杠铃功? 图片(2)运动员举着杠铃在高处停留5秒钟是否做功? (用时：约3分钟) 练习1：(分两部分：一部分、比较简单推断力是否做功的习题，让同学觉得学有所获;二部分、没有做功的习题，有3题，即力不做功的三种状况。这部分习题，只要同学会用“做功的两个必要因素”去解释为什么没有做功就可以了，没有必要把不做功的三种状况归纳出来，由于这样会使同学更乱) (用时：约7分钟) 问题4：知道了怎样才叫“做功”，怎样去测量或计算你做了多少功呢?做功的多少可能
32、与哪些因素有关? 结合多媒体课件，让同学知道做功的多少与力大大小和移动的距离多少有关。(关键要使同学得出：为什么你说其次次做的功是第一次的2倍?是加还是减得到的呢?) 师生共同得出计算做功的公式：功=力距离， 字母公式：W=FS (板书：计算做功的公式：功=力距离， 字母公式：W=FS) 力学中的“功”的公式是_“功”的单位是_ 叙述功的单位： 单位：焦耳(J) 1J= 1N m 出示焦耳的照片，老师介绍小资料：焦耳事迹和成就。 问题5：介绍1J的功(课本图片) 问题6：计算功的例题讲解 练习2：(多媒体展现) 怎样才叫做功教学设计学情分析5 一.学习任务分析： 做功了吗?是义务训练教科书物理
33、沪科版八班级第十章第三小节的内容。从教科书编写来看，主要涉及三块内容：一是利用“功的原理”这一发觉引入“机械功”的概念;二是“怎样才算做功”;三是“怎样计算功”。在学习这一节之前，同学已经学习了运动和力、机械与力等学问。功是能量转化的量度，机械功是力与位移的综合效果。学习机械功的学问，是对前面力学学问的连续和应用，也是后面学习功率、机械效率、机械能等学问的必要预备。 关于这一科学内容，义务训练物理课程标准(2022年版)有两个条目：3.2.2知道机械功，用生活中的实例说明机械功的含义;3.1.3结合实例，熟悉功的概念;知道做功的过程就是能量转化或转移的过程(后续学习中会涉及到)。从认知水平来看
34、，一条属于“了解”水平，一条属于“熟悉”水平，其中对“功的原理”没有提及(但本质已经涉及)。这就是国家标准中对这一内容的基本要求。 二.学习者分析： 本节课的教学对象是八班级下册的同学，由于普及了义务训练，同学素养参差不齐。 (一)学问基础。同学已学习了运动和力、力和机械等学问，具备了学习功所需要的基础学问，但也有部分同学不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内在联系，导致在推断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，而引起错误;在前面已经学习了简洁机械中杠杆平衡条件、动滑轮的特点等学问，还学习了力和长度的测量，也具备了肯定的试验探究的力量，但
35、结合刚学过的功的学问在短时间内完胜利的原理的试验探究还有相当的难度。 (二)认知力量。同学思维较活跃，抽象思维力量正处于进展期，初步具备了肯定的分析、概括和归纳力量。 (三)学习动机。对新奇事物有剧烈的奇怪心，具有较强的求知欲，具有比较典型的求趣、求动心理。 (四)学习风格。有了肯定的自主学习和合作学习力量，宠爱合作学习，宠爱通过争论的方式解决学习中的问题，喜爱多媒体技术支持的学习环境，较简单受外界评价与 成就水平影响，焦虑水平适中。 三.教学目标确定： 基于对学习内容任务和学习者的分析，提出如下教学目标和重难点： 1.学问与技能： (1)知道机械功的概念，能用生活中的实例说明其含义; (2)
36、熟悉两个必要因素与功的关系，能正确推断并用公式进行简洁计算。 2.过程与方法： (1)通过试验探究，数据分析，经受引出功的概念的过程; (2)通过实例体验、情景归纳，体会功的物理意义及做功时力与距离的内在关系。 3.情感态度价值观： (1)激发起探究物理的爱好，从功的概念、原理中受到启发; (2)受到物理学史中科学精神的熏陶; (3)培育合作、探究、自主的学习意识。 4.教学重点： (1)是否做功的推断; (2)做功多少的计算。 5.易错易混教学难点： 是否做功的推断，尤其是关于“距离”的理解。 四.教学策略与方法： 1、抓“要素”时，先用演绎法; 2、体会没有做功情形时，运用“归纳法”; 3、以建构主义理论为基础，以同学为主体，综合运用“实践体验”、“演示分析”、“情景归纳”、“沟通争论”、“练习展现”等教学方法，切实转变学习方式。 4、适时运用“启发式教学策略”或“先行组织者策略”。 五.教学过程设计： 六、教学评价：在学习过程中，关注学习态度、爱好、乐观性的评价，把学习效果的评价结合起来，注意评价的激励性，小组加分评价采纳自动化的方式进行。 怎样才叫做功教学设计学情分析