《落花生》教学设计意图.docx

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1、落花生教学设计意图 落花生这篇课文揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 落花生教学设计意图1 1、说教材内容： 落花生是五班级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平

2、实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比方、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清楚的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样 “虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导同学走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情进展的挨次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当奇妙地详略支配，更好地突出了的写作意图。 2、分析同学状况： 五班级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低班级的学校生，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事

3、理、辨是非，培育人文素养，提高语文力量的关键期。学习上，他们也具有一些学习力量，把握了一些学习方法，但是这就更需要老师的进一步引导，循循善诱，关注每名同学的个性体验。用文本为同学架起通向生活的一道桥梁，让同学在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 3、依据本课的内容及特点，同学的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。 教学目标： 1)、通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。 2)、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 3)、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻

4、人的写作手法。 以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，其次课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。 教学重点： 由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 文章表达上详略分明，以物喻人的特点。 4、说教法： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。同学是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注同学身心进展和语文学习的特点，关注每名同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让同学自主地学，在学习中呈现

5、个性、表现个性、培育个性、塑造个性。 5、说学法： 实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让同学在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。 6、说教学过程： 本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。其次课时深化理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图： 第一课时 第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上沟通预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。 一、课前布置预

6、习： 古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培育和提高自学力量，听课效率，巩固所学的学问。养成良好的预习习惯，对同学说是终身受益的事情，特殊是五班级同学的学习力量已有所加强，自己有力量独自进行课前预习，这样不仅可以很好的把握所学学问，而且让同学在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的学问才会更加坚固。 基于以上熟悉，我在学习本课前布置了以下预习任务： 1、我会学字词。(要求同学自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。) 2、我会读课文。 3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的、落花生的学问等等一切自己想了解

7、的内容。 4、我想问。预习中有什么问题，准时记录下来。 四道题设计由浅入深，让同学明确预习任务与要求，有的放矢 预习起来不盲目，不流于形式。 二、课上沟通预习成果。 上课后，同学出示预习卡，在小组内沟通预习成果，展现自主预习的内容，与同学共享预习的欢乐，然后在全班展现。 本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让同学在小组内对同学预习的状况进行评价，五班级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒!”“好极了!”等老师评语已不能满意他们，他们从心理更渴望得到同伴的确定和认可。所以在同学评价环节中，激发了同学的竞争意识与乐观性。 三、整体阅读，概括大意。 在同学充分阅读的基

8、础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思索：课文围绕落花生讲了哪些内容?读完后，再次默读思索，并与同伴沟通看法，最终共同明确：全文按事情进展的先后挨次，写 了种花生、收花生、尝花生、议花生。(老师板书) 四、自主学习第一段。 用自己喜爱的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好? 指导同学抓住“竟然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：读整段，抓住关键词。用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“竟然”的意思。再把“竟然”放在整段中品尝喜悦之情。最终自己用

9、竟然说一句话。 四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。 其次课时 其次课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松开心的气氛中学习探究。 一、复习导入，质疑激趣。 在这一环节中，我设计用以下方法： 同学们，上节课，我们已经开头学习了落花生这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思索你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。 同学默读，提出自己的问题，进而让同学带着在课文中查找答案的期盼走入课文。 训练学家陶行知说：“制

10、造始于问题”。问题是思维的起点，爱好是求知的动力，通过同学自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的爱好，同时还回忆了上节课的学习内容，关心孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好预备。 二、抓住重点，细读品尝。 本环节中我想这样设计： 1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将同学内容引到重点上来。全班沟通时将重点句呈现出来。(10段、12段、13段) 2、读重点：采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。 3、品重点：个性展现朗读三段中自己最喜爱的句子。师适合点拨，如：喜爱10段

11、的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处许多”。课文中哪里写了?引导同学读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢?”怎样表现出来的?让同学通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的珍贵之处，在这里，我设计了这样一个小嬉戏叫“朗读代表我的心”。让同学先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学仔细听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简洁，其实我是想教给同学理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培育同学学会倾听，敬重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也

12、大大提高了同学的朗读乐观性，努力思索应读好哪个词，很简单地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。 “那么，父亲特殊指出花生的珍贵之处，目的是什么呢?”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“风光”等关键词，深化理解父亲训练的目的，在同学充分沟通后，引导同学分角色朗读，读出父亲训练我们时的语气。 4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获?父亲的话给你什么启示?进而引导同学联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人?我们又要像这些人学习什么?通过再次沟通学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活亲密相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给同学

13、充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，沟通归纳他们身上具有的优秀的品质，最终，完成以下练习： 我爱花生 ，由于它。 我也爱，由于它。 三、再次感知，分清详略。 奇妙的详略支配是本文的特点，我想这样引导同学来体会： 首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组争论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样支配的好处。 采纳计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、同学乐于接受的形式，让同学易理解，乐接受，突破了本文教学上

14、的难点。 四、板书总结，深化感情(同学谈学习本课的收获，结束本课学习) 7、说板书。 板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。胜利的板书设计，可以突出学问的重点与关键，给同学以启迪和美的享受，从板书中发觉抓住重点，突破难点的途径。 本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最终化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明白的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切盼望：像落花生一样，做个有用的人。 、说教材内容： 落花生是五班级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节

15、性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比方、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清楚的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导同学走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情进展的挨次，写了种花生

16、，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当奇妙地详略支配，更好地突出了的写作意图。 2、分析同学状况： 五班级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低班级的学校生，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文力量的关键期。学习上，他们也具有一些学习力量，把握了一些学习方法，但是这就更需要老师的进一步引导，循循善诱，关注每名同学的个性体验。用文本为同学架起通向生活的一道桥梁，让同学在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 3、依据本课的内容及特点，同学的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点

17、。 教学目标： 1)、通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。 2)、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 3)、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，其次课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。 教学重点： 由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 文章表达上详略分明，以物喻人的特点。 4、说教法： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组

18、成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。同学是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注同学身心进展和语文学习的特点，关注每名同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让同学自主地学，在学习中呈现个性、表现个性、培育个性、塑造个性。 5、说学法： 实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让同学在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。 6、说教学过程： 本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。其

19、次课时深化理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法? 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的： 设计思路： 一、创设情境，导入新课。针对同学的特点，导入时激发同学的学习爱好：同学们，现在老师带来了什么?同学：花生!你们吃过花生吗?喜爱吃吗?它还叫什么呢?揭示课题，我盼望通过这种方法来提高同学学习本课的乐观性。 二、整体感知，重点导读。要想充分发挥同学在课堂教学中的主体作用，只有让同学自己在课堂上乐观主动地探求未知事物，而老师只要给同学以充分展现自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让同学自主质疑：其次，采纳层层剥茧的方法，让同学反复地朗读课文中的重点句子，盼望

20、使他们在思维和表达的过程中，切实熬炼运用语言的力量。并在此时出示句子，让同学去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让同学就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻熟悉花生的朴实无华。最终，引导同学说出爸爸训练我们的目的。 三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必需提示同学留意，为后面的小练笔打好基础。其次是依据板书进行总结，让同学知道要做对.有用的人，突破课文的重难点。 落花生教学设计意图2 一、教学目标 学问与力量： 1.把握六个生字;通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。

21、 2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用“竟然”造句。 3.抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。 4.通过学习花生最珍贵之处，领悟从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。 过程与方法： 以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法;重实践，在实践中运用语言体会表达。 情感态度与价值观： 学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐步培育边观看边感悟的习惯。 二、教学重难点 教学重点： 1.通过学习花生最珍贵之处，领悟从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的

22、事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。 2.抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。 教学难点： 1.通过学习花生最珍贵之处，领悟从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。 2.抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。 三、教学策略 1.品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。 2.自主学习与集体沟通相结合，通过生生、师生之间的沟通悟其情、悟其意、悟其法。 3.设置不同角度的问题，激发同学多向思维

23、。引导、鼓舞同学大胆沟通，培育同学的制造性思维和口头表达力量。 4.结合生活实际学习多种表达手法，学会观看即生活、思索即表达。 四、教学过程 (一)激趣导入，初步感知 1.启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗?今日我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平常常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢?我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”是否说出了其中的缘由。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈?我们了解一下它是如何“落花生”的。 2.老师板书课题，同学齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清晰地了解“落花生”的含义

24、。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的状况资料。 3.过渡：课文围绕花生讲了一些什么事?同学们读读课文就知道了。 【设计意图】激趣导入，在初步感知的基础上了解与“落花生”的联系，进而连续学习。 (二)整体感知，把握内容 1.在预习的基础上，同桌互读互查，订正读错或读破句的地方。 2.用生字词卡片检查认读生字词状况，可指名读、齐读、分行、分组竞赛读;检查同学读课文状况，指名读，评议读的状况。 3.默读课文，思索：课文围绕落花生讲了哪些事? 种花生、收花生。预备收获节。尝花生和议花生。 根据课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开拓出来种花生。经

25、过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，竟然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边争论花生的珍贵之处。最终，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。 出示课件：全家人过收获节的图片。 4.默读第一、二自然段，边读边思索：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方? 5.细读课文时，同学们哪些想一起深化探讨的问题。 预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢?桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样?为什么不要做只讲风光，而对别人没有好处的人?当年爸爸的教导，给许地山后来的影响是什么?他是如何勉励自己做一个具有落花生品行的

26、人?这篇文章为什么这样支配详略，有什么好处?什么是借物喻人的写法?同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们认真品尝。 【设计意图】在同学初读的基础上老师适时点拨，关心同学理清课文结构，了解课文大意，培育同学概括力量。 (三)深化品尝，感悟表达 1.默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思? 讲了两层意思，第一层(三至十一自然段)谈论花生的好处;其次层(十二至十五自然段)从谈花生到论做人。 2.自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的谈论以及怎样从谈花生到论做人的。 3.小组争论沟通。 4.全班沟通，老师引导。 (1)体会第一层意思。(重点理解父亲的话。) 课

27、件出示父亲的话。 指名读父亲的话，然后完成师生对读的填空。 读读父亲的话，同学争论有关的问题，老师点拨。 a.“喜爱”是什么意思?什么是“喜爱之心”? b.谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子，表达出“喜爱之心”。 c.父亲认为花生的哪一样最珍贵?为什么是“最珍贵”的呢? 引导同学理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，爱炫耀;而花生踏踏实实、悄悄无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。) d.对比着读一读，再次感受花生的珍贵之处。 同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗? 原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、悄悄奉献的品行。 生活中有没有具有花生品质的其

28、他事物呢?大家观看过吗? (2)体会其次层意思。 过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的珍贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生，而是要说到做人，父亲是怎样说的? 同学自读，谈理解。 父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生悄悄奉献的品行也是为了说明应当做这样人;父亲训练孩子们要学习花生的优秀品行，不炫耀自己，做一个对国家、对.、对别人有用的人。 老师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗?从哪儿看出来? 理解“我”说的话。 a.齐读。 b.争论沟通。“风光”什么意思?什么叫“只讲风光”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么联系? c.你身边有没有这种悄悄奉献的人?请说一说

29、。 d.我们要做什么样的人，师生对读。 5.分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。 由于落花生的特点就是“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道”这跟.上那些甘于孤独、悄悄无闻的人有着内在精神的契合。许地山就是奇妙地抓住了这一点，从落花生的珍贵之处延长到做人的品行，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法显而易见，特点鲜亮，值得学习。 今日向大家推举此类表达手法的文章，有袁鹰的白杨;茅盾的白杨礼赞;杨朔的荔枝蜜。 【设计意图】引导同学在读中感悟从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和事，从中得到生活中的启示，在反复回读中

30、，领悟文章的表达方式和表达效果。 (四)布局谋篇，突出中心 1.按课文叙述的挨次填空，再说说其中哪部分是主要的。 种花生( )( )( ) 2.思索：从种花生到收花生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅?为什么要这样支配?这样详略得当的支配，就是为了重点突出最想表达的内容学习落花生的品行。 【设计意图】引导同学在读中感悟言之有序、言之有物表达观点的方法。 (五)总结全文，延长拓展 1.分角色朗读课文。 2.学习了这篇课文，大家的问题都解决了吗?谈谈你的收获。 3.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生

31、好处的谈论，教育子女要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。课文在叙述的时候详略得当。正是由于主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚鲜亮的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要留意详略得当，突出中心。 4.延长拓展。 (1)人们经常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例，说说你得到的启示吗? (2)许地山当年真的记住了父亲的话，读读文章的结尾部分。 出示课件：许地山生平简介。 后人的评价：许地山是“五四”新文学运动时期具有肯定影响力的作家，他在抗日战斗时期为抗日救国事业奔跑呼号，因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中

32、走一个来回，就是和一个高尚的人在谈话。 5.让我们一起记住许地山的话，齐读。 【设计意图】一是关心同学了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的。二是学以致用，学习感悟身边的事物，把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到同学的习作中，培育同学关注此类写作方法的文章。 6.布置作业。 小练笔：由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。 落花生教学设计意图3 教学目标 通过学习本课，学会本课8个生字，正确读写“叮嘱、茅亭、榨油、价钱、石榴、喜爱”的等词语;分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落;理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲

33、风光，而对别人没有好处的人”的道理;初步学习分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解;学习主次分明的表达方法。 教学重点难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”;初步学习分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解。 教学构想 课前，让同学了解花生的生长特点及有关花生的常识。教学时，先结合课题，组织同学沟通对“落花生”这个名字由来的了解。然后从内容入手，引导同学了解课文围绕落花生写了几件事。要保证同学充分阅读、思索和小组沟通争论。 教学预备 多媒体课件 教学时间 二课时 第一课时 教学内容 初读课文，整体感知课文内容，引导同学小组合作，质

34、疑问难。 同学学习过程 一、奇妙激趣，导入新课。 1 指名同学上台写下自己的名字，并说出名字的含义。 2 老师板书笔名“落花生”，并请同学猜想它的含义。 3 老师把“落华生”改写为“落花生”，并介绍许地山。许地山为什么把自己的笔名叫做“落华生”呢?读了本课，我们就清晰了。 二、自读自悟，整体感知。 1 同学自读课文，读准字音，理解词义。 2 同位互读，相互订正。 3 小组争论：课文围绕“落花生”写了哪些内容? 4 回报沟通，理清脉络。 三、质疑问难，培育力量。 1 引导同学小组合作，自学第一部分，提出不懂的问题。 2 同学可能提出以下问题： (1)姐弟几个人通过辛勤劳动，收获了花生，为什么用“

35、竟然”而不用“果真”呢?用“竟然”说明白花生的什么特点? (2)文中为什么只用“买种”“播种”“浇水”这几个词写种花生?这些词能颠倒吗? (3)母亲为什么提议过“收获节”，还叮嘱在后花园的茅亭里过这个节? (4)“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”一句中，“天色不大好”父亲为什么也来了?父亲对孩子们一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得” “很难得”“实在很难得”?父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们中的新花生吗?诸如上述问题，让同学在小组内充分争论、释疑，更好的理解课文内容。 作业设计 查找关于花生成长的资料。 板书设计 17 落花生 种花生 收花生 尝花生 议花生 课后反思 其次

36、课时 教学内容 进一步学习课文，抓住课文的重点内容，进行精读，并领悟其中蕴含的道理。 同学学习过程 一、抓住重点，精读领悟。 1 分角色朗读众人议花生一段。 2 投影出示父亲介绍落花生特点的一段话。 3 指名读这段话，思索：落花生和石榴、苹果有哪些不同呢?课件演示介绍这几种植物生长特点。 4 有感情地朗读、背诵这段话。 5 指名读、齐读父亲说的其次段话。在第一段话的基础上，进一步体会父亲的话是由落花生的特点进而阐明做人的道理。 6 背诵父亲说的这段话。 7 学习重点句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”(1)“风光”是什么意思?“讲风光”是什么意思?“只讲风光”呢

37、?生活中有没有只讲风光而对别人没有好处的人?(2)小组争论，举例说明。(3)这段话，父亲没有直接讲出来，而有“我”讲，为什么? 8 反复读以上几段文字，直至背诵，感悟做人的道理。 二、供应辩题，训练口才。 针对有的同学会提出：苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，既擅长展现自己，推销自己，又很有用处，愿做苹果那样的人。老师要充分确定这种熟悉很有道理，并组织辩论。 1 在现代.，你愿做像落花生那样的人，还是愿做苹果那样的人?为什么?请各小组争论，各抒己见。 2 请“落花生”“苹果”分为两派，绽开辩论，老师做主持人。 3 在充分辩论的基础上，完成练习。以“我要做( )那样的人”为题，写一段话。 三、再读

38、课文，学习写法。 作业设计 1 背诵自己喜爱的段落，进一步感悟做人的道理。 2 观看一个事物，学习本课的写法，写一篇短文，说明一个道理。 板书设计 17 落花生 味美 好处 榨油 不好看，但有用 价钱廉价 做有用的人 落花生教学设计意图4 教学要求 1.阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的叙述挨次，分清文章主次。 2.学习课文生字新词。 3.有感情地朗读课文。 教学重点 体会文章所表达的思想。 教学难点 自读设问，争论沟通，读中悟理。 教学流程 一、设疑导入 1.读了课题，你想到了什么? 2。同学们想了解的问题，也是大体的思路，老师用这样的思路引导大家：(1)花生为什么叫落花生?(2)课文的

39、题目为什么不是花生，而肯定是落花生?(3)课文围绕落花生讲了什么?(4)借花生想告知我们什么?(5)在写作上我们应当学习什么? (读一篇课文从接触题目开头，就要一边读一边想，教给同学读题思文的方法，做到不盲目读书。) 二、诱导初读 1.范读：留意听清生字的读音。思索：课文先写了什么?接着写了什么?最终写了什么? 2.自读：留意读准生字的读音，连续思索刚才的问题，同桌可以沟通一下自己的看法。 3.分段指名读课文，留意听清对字音读的是否精确。思索：种 花生、收花生、议花生，哪些部分是次要?哪些部分是主要的? (诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分清文章的主次，为突出读写训练重点做

40、好了铺垫，也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给同学一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想;一种学习方法：同学之间相互沟通、互议、互补、互改。) 三、引导细读 1.指名读第一自然段。思索：第一自然段围绕花生讲了什么? 2.自读第一自然段，连续思索刚才的问题。你喜爱怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问老师，或小组同学沟通沟通。 (这一环节的设计为同学在课堂上的学习增加了宽阔的自由度，同学可以选择自己喜爱的读书思索方式。不仅突出了同学的主体地位，增加了同学的主观能动性，而且将多种读书思索方法逐步转化为同学自主学习的一种力量。) 3.课文通过8个字概括了种花生的过程，通过一句短短的句子就把收花生的过程一笔带过，想想这是为什么呢? (不时地围绕训练重点对同学进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为力量。) 4.有感情地朗读课文第一自然段。 四、课堂练习 1.形近字组词。 避( ) 墓( ) 辩( ) 浇( ) 辟( ) 幕( ) 辨( ) 饶( ) 譬( ) 慕( ) 辫( ) 烧( ) 2.多音字组词。 zhon 落花生教学设计意图