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1、六班级圆锥的熟悉教学反思 在我们的教学中要留意教材编排的特点，深化钻研教材，充分挖掘数学学问与同学已有阅历的联系，就能化复杂为简洁，化抽象为详细，让同学体验学习数学的胜利与欢乐。今日，我为大家带来了六班级圆锥的熟悉教学反思，盼望大家喜爱! 六班级圆锥的熟悉教学反思篇1 同学们有了学习圆柱体的学问与技能基础，人是圆锥应不成问题，再加上同学们会在动手合作中进行学习，这是他们特别喜爱的学习方式。在对教材进行了充分地前端分析之后，教学设计我注意了以下几点： 1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现同学的主体地位。 本课的重点是熟悉圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。难点是利用圆柱与圆锥之间
2、的关系推导出圆锥体积的计算公式。因此我设计在本节课上利用大量的时间充分让同学们自己动手，通过同学自己动手削、观看、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用放在了下一节课，这样同学们会有更加充分的时间和空间动手探究。 2、在教学过程中体现老师的主导地位。 新课程提倡同学的主体地位的同时也提倡老师的主导地位。我理解老师的主导地位在数学课上体现老师要教会同学学习的方法，分析问题的方法。于是我在分析教材后，从难点动身，设计同学自学提示。让“同学自己动手在一个圆柱中削出一个最大的圆锥，并观看：(1)圆柱、圆锥的什么相等?(2)圆柱被削下去多多少，还剩下
3、多少?(3)圆柱与圆锥的体积之间存在着什么关系?通过自学提示的设计，让同学在回顾削铅笔的过程中切身感受圆柱与圆锥之间的亲密联系，从而顺当地推导出圆锥体积的计算公式。 六班级圆锥的熟悉教学反思篇2 教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊喜： 1、同学们的想象力已经初步形成，这对于同学们熟悉图形很有关心。这一点体现在： (1)同学对“圆柱转化成圆锥”的熟悉很清晰：在没有课件演示的状况下，通过老师的讲解：圆柱的上底面收缩变小，在收缩变小，最终收缩成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。同学们通过头脑中的想象，很快理解了这一学问点。 (2)对高的熟悉与测量：同学们通过观看、测量，理解了圆锥侧面积上的直线
4、是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，但是可以测量。 (3) 旋转一周之后就是圆锥。 2、同学们的数学力量正在逐步地形成。通过同学们课上精彩的发言，体会到同学们已初步具备了推理的力量，并在利用这一力量进行新知的学习。 3、老师的灵感更闪光。 在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积和圆柱体积的关系，之后再让同学们进行自学。在进行教学中，同学们对圆锥体的基本特征真正有了肯定的了解后，自己突然有一种剧烈的意识就是，先让同学们进行实践后老师再进行演示，效果肯定会更好。果不其然，学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师敏捷驾驭课堂会使同学有更大的收益。 六班级圆锥的熟悉教学反
5、思篇3 同学们有了学习圆柱体的学问与技能基础，再加上会在动手合作中进行学习，熟悉圆锥应不成问题。在对教材进行了充分的分析之后，我在导入时引导同学进行回顾复习圆柱的特征后，这样引入课题：“你准备从哪些方面来讨论圆锥?”我请孩子们拿出自己带来的圆锥，通过让同学看、摸、剪、说、辩等小组活动来了解、把握圆锥的特征。看：看圆锥的外形;摸：摸一摸圆锥的底面、侧面和顶点;剪：剪开看看侧面和底是什么外形;说：说一说圆锥的特征;辩：辩一辩圆柱和圆锥的相同与不同。通过沟通同学对学习的方法进行了有效地迁移，学习的乐观性得到有效地激发。对于圆锥，不同的同学有了不同的熟悉。经过老师对教材学问的挖掘，并细心设计探究活动，
6、激发了同学学习数学的乐观性，增加了同学探究问题、讨论问题的力量。这样的活动，同学得到的不仅仅是学问，更多的是自信和科学的探究精神。再通过适时地沟通和组织阅读课本，同学对于圆锥有了较好的熟悉。 在这一堂课中，让同学结合旧知自主参加圆锥特点的探究，把学习的主动权交给了同学，营造了宽松的课堂学习氛围。 重视同学的操作观看、动手实践，让同学依据自身的熟悉提出问题。把同学对圆锥的熟悉主要建立在亲自对圆锥“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等详细的感知动作上，通过同学的操作观看与“说一说”“辩一辩”关心同学建立起圆锥的表象。在圆柱和圆锥熟悉以后，我让同学对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使同学对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟悉，完善了同学的学问系统。 这一次教学尝试的胜利之处就在于，对于同学感到很生疏的圆锥体，我给他们供应了一个实践的机会，让同学在动手实践中积累感性熟悉，从而抽象出圆锥体的特征。让同学在实践中生成才智。也让我熟悉到：在我们的教学中要留意教材编排的特点，深化钻研教材，充分挖掘数学学问与同学已有阅历的联系，就能化复杂为简洁，化抽象为详细，让同学体验学习数学的胜利与欢乐。