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1、学校一班级上册语文我说你做教学教案反思 我说你做是一班级一单元口语交际的主题，这是本册教材的第一次口语交际，以同学宠爱的嬉戏“我说你做”来营造自然轻松的交际氛围，同学可以在嬉戏中欢乐地沟通，减轻互动沟通的心理压力。下面是我为大家预备以下的内容，盼望对年有所关心。 学校一班级上册语文我说你做教学教案反思一 【教材分析】 好玩的嬉戏不但给我们带来了欢乐，还让我们有了相互沟通的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过嬉戏，同学在说话和听话的过程中进行沟通，在相互的沟通中学会表达，学会倾听。 【教学目标】 1.通过观看插图和倾听老师的讲解，能够清晰地知道本次口语交际的内容和要求。 2.在相
2、互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话。 3.让同学有大胆说、敢于说和留意倾听他人讲话的习惯的开头，培育同学良好的听说习惯和口语交际力量。 【教学重点】 在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话 【教学难点】 培育同学良好的听说习惯和口语交际力量。 【教学预备】嘉奖物品作业本、PPT。 【课时支配】1课时。 【教学过程】 一、看图说话，导入新课。 1.图上有几位小伴侣?他们在干什么?玩什么嬉戏呢? (预设答案：我说你做) 2.猜一猜： (1)发令的小伴侣在说什么? (2)你是怎么知道的? (3)每一位小伴侣都根据发令的要求做了吗? (没有，有一位小
3、伴侣没有根据要求。) (4)这究竟是为什么呢? (预设答案：这位穿条纹衣服的小伴侣可能没有留意听别人说话，还有可能是蓝裙子小伴侣说话太轻了。) 二、嬉戏熬炼听说要求。 1.所以，不管是在上课的时候，还是玩嬉戏的时候，要留意什么呢? (1)发令官要大声说，说话声音要让别人听得见(清晰说的小嘴巴); (2)参加嬉戏的小伴侣要留意听别人说话(留意听的小耳朵)。 2.好，我们来做个试验，看看谁有清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵。 (分4个小组，指定好发令官，分组嬉戏：发令官发令，其余组员听令并做出相应的动作; 三次发令为一个回合，每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价，对组员的动作是否快
4、速、标准进行评价，发奖品; 另外组进行嬉戏、评价、嘉奖，让每个孩子都有参加嬉戏的机会。 三、课堂小结，活动延长。 1.要玩好我说你做的嬉戏，小伴侣们知道了什么呢?(清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵)其实，不光光在嬉戏重要这样，我们人与人之间讲话都要做到(清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵)。 2.上课的时候，也要做到。今后，老师要对符合这两个要求的小伴侣进行嘉奖，(作业本)小伴侣们好好努力哦。 反思二 我说你做是一班级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个嬉戏，让孩子知道如何精确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。 这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展现同学玩这个嬉戏的
5、情景，简洁介绍一下嬉戏的规章。并提问，“想玩好这个嬉戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发觉了?”，孩子回答很乐观，“要仔细”、“不说话”、“守纪律”然后我在引导孩子要“仔细听”和“大声说”。刚开头几轮，是我发布指令，嬉戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。有一个孩子比较内向，经过提示之后，说话声音依旧很小，我就让全班一起鼓舞他，他的声音才大了一些。 由此，我想到，全班确定不是只有他一个内向的同学。因此，在以后的课堂，我也会更加留意那些不是很乐观回答问题的同学。提问，不仅是对他们课堂把握的检验，更是对他们信念的塑造。越是内向
6、的孩子，越是敏感，他们更需要鼓舞与熬炼。盼望全班每一个孩子都有一颗英勇的心和一张自信的笑脸。 反思三 语文课程标准指出：同学应具有日常口语交际的基本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。依据这个总目标，我细心设计了本节课的口语交际活动课。 1.有情境才“能说”。 我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在详细的生活情境中，才能引发同学沟通。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。 2.有氛围才“敢说”。 由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞
7、的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆识。因此，我在创设情境的基础上，绽开小组互动活动，让每一个孩子都参加其中，嬉戏活动的趣味性奇妙地引领这些同学全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，信任他们以后的语言表达会更自然，更大方。 3.知道重要才“会听”。 一班级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新奇事物感到无比奇怪，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们经常忽视了课堂是需要倾听的，忽视了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达力量，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺当取书的同学共享胜利取书的阅历，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以详细可感的事例，关心同学真实地理解了“倾听”的重要。 学校一班级上册语文我说你做教学教案反思