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1、二班级语文下学期教学随笔 在全部的学科中，语文是一门基础学科，一个人只有具备了肯定的语文学问，有了肯定的语言积累，把握了必备的语法学问，才能有条件去学习其他学科。下面是我为大家整理的二班级语文下学期教学随笔5篇，盼望大家能有所收获! 二班级语文下学期教学随笔1 一、检测：摸清学问力量现状。 要在复习时避开无效信息的重复传授、无效训练的简洁重复，有的放矢地对同学进行教学和训练，就必需在复习课前实行测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对同学进行摸底、调查，依据反馈来的信息，结合教学大纲的要求，制定复习课教学方案。一位二班级老师在第三册教材教学结束后，结合本学期的教学内容，编制了一份检测试卷
2、，在批阅试卷时发觉同学对按音序查字典的方法把握得还不够：对声母在字典中的位置是清晰的，但对韵母的挨次，或声韵母相同、声调不同的字如何查检，都不大搞得清晰。了解到这个状况后，这位老师在复习课上边示范边介绍详细的检字方法，有针对性地给同学供应一些有特点的字，让同学现场练习查检，于是全班同学都把握了音序检字的方法。虽然这位老师叙述的是过去讲授过的内容，但由于训练内容是新的，同学查检字的水平得到了相应的提高。 二、贯穿：建立系统的知能体系。 语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采纳“段段清”的做法，一篇课文教学结束立刻又转入下一篇课文的教学，同学所学习的学问和训练的力量是呈相对的一个
3、个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应以教学大纲为指导，对一个学期所学的学问进行总结和训练，让同学从总体上了解和把握系统的学问体系，训练和提高所规定的力量。例如三班级上学期已进入作文训练，第五册教材中支配了八次作文训练：有看图写话，有状物，有叙事，有记人，还有练写通知。每次作前指导，老师一般都只是就该次作文训练的要求讲些与本次作文相关的学问，做些必要的引导，满意于把作文写出来就行了，而在复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高同学综合作文力量的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，老师应居高临下，对本学期八次作文训练的内容和形式进行
4、系统的归纳、总结，让同学从总体上回顾本学期作文的特点，重点叙述学校记叙文写作中的“观看说话写话”的规律，结合同学写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作学问和要求。这样，经过融会贯穿的复习，同学对本学期所讲授的学问和训练的水平明显会比复习前要提高一步。 三、补缺：弥补过去教学的不足。 由于老师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平常教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在同学作业和辅导时老师已知道这些缺漏，由于要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必需予以补充，以求得同学对学问点的全面把握。 二班级语文下学
5、期教学随笔2 比较：促使熟悉的深化。 在“温故”中“知新”，并不是仅仅靠机械性重复就可以做到的，有些要通过比较来辨别才能达到目的。上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导同学把旧学问与旧学问、旧学问与新学问、新学问与新学问按教学和复习的需要进行比较，通过比较发觉其中的差异，从而猎取新的学问、训练新的力量。 强化：提高训练的深度。 训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢?对同学进行强化训练是一种行之有效的方法。例如在进行段的复习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必需深化讲析分段的
6、一般方法：诸如按事情进展挨次划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。接着，让同学依据这些方法进行划分段落的训练，然后让同学说说是用什么方法划分的，还要求同学说出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让同学知其然，还能知其所以然，同时还可以克服同学在划分段落时存在的盲目性和随便性。 拓宽：多侧面地讲解相关学问。 复习课要重温过去所学过的学问，这是不言而喻的。但是，由于复习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简洁的重复，而应以原有学问为基础向外拓宽。平常的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随便拓宽，而复习课上
7、由于经过多篇课文教学，多个学问点的讲解，已具备了拓宽的条件。例如扩句、缩句是学校语文训练中的一项重点内容，平常训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，复习课上则必需进行拓宽性讲解。例如作为主语、宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，以及一个中心词前面可以分别加上多个定语或状语的学问，则应结合详细实例，用学校生能理解的话进行讲析。待同学基本把握了这些学问之后，才能保证同学做扩句和缩句的练习，得出来的答案不是懵出来的。事实上，同学进行扩句和缩句练习的水平也只有在这种拓宽性练习中得到提高。 二班级语文下学期教学随笔3 升华：提高原有教学层次。 平常的语文课堂教学对学问的传授往往是满意于教材所
8、涉及的内容，有些老师还经常就文论文、就学问论学问，同学能正确解答训练题目就算完成任务了。同学对学问的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的教学则要求老师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。例如在平常的讲读课文和阅读课文教学时，老师传授了一些阅读理解的方法并训练了一些阅读理解的力量，但是由于还没有升华到理性的高度，同学在实际的阅读理解时往往还只是凭阅历。在复习课上教者则有必要结合独立阅读课文、自读课本和练习与测试中的阅读习题的训练，关心同学总结阅读、理解的有关学习方法，像初读了解文章的概貌，再读理解文章的结构，归纳文章的主要内容，精读体会思想感情，重读思索和解决相应的问题等等方法。在这些方法的
9、指导下，再引导同学联系实际，进行阅读和理解的实践。从而使过去的那种阅读和理解的水平、力量提高到一个新的层次。 分层：取得各自的抱负效果。 同学的状况比较复杂，由于他们的基础学问和力量水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的熟悉和理解程度也不同，对老师所教学的学问的接受程度、训练力量的层次也必定是参差不齐的。因此，复习课上对同学要按不同层次要求，分别对待，才能取得相应的效果。 迁移：推动综合力量训练。 迁移，是以对过去教学内容和训练力量的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动同学复习乐观性，发挥同学的主动性，提高学习力量的做法。复习课实践显示，使用
10、迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。例如看图学文是贯穿于小语整个教材的文体，其主要目的在于通过课文的教学培育和训练同学的观看力量和想象力量。复习课上老师则需引导同学总结归纳看图学文的学习方法，然后把这种方法迁移到其他看图学文课文的复习上来，指导自我复习。实际上，同学完成这种迁移之后，不仅所需复习的学问、思想、内容得到了复习，而且自学力量、观看力量、分析力量、想象力量都能得以提高。此外，看图学文的复习还可以向看图说话写话、看图作文迁移，用看图学文中所学得的观看、想象、写作方法去指导看图、说话、写话和作文。这种复习已不是一篇课文或单项学问的复习，而是转向对一个网络学问的复习和综合力量的训练。这种
11、复习不仅在训练程度，而且在训练角度上都得到了加强。 二班级语文下学期教学随笔4 在与孩子们相伴的日子，在边揣磨边前行的路上，专业成长在提升了一步，随之心有点滴。 一、检查预习，培育同学自学力量 二班级的识字量之大，因此，在每节课前我都要求同学预习，每一堂课刚上课前，检查同学的预习状况，随后请一位同学来回答问题，必要时赐予适当的嘉奖或是表扬(如评比预习之星)。这样以来，同学们的乐观性被提高了，每个孩子的心里就像揣了一只小兔，他们是既盼望被老师点到又怕被点到。于是在一般状况下我都会请中下游的同学来回答这样的问题，间或也请比较好的。让那些在家里没有预习的同学能够在老师检查别的同学的时候，留意力高度集
12、中，能够在有限的时间里熟悉尽量多的汉字 。 二、多维度，关注同学的情感体验 在阅读了杜郎口课堂教学，感受其中的教学理念，我深知引导同学自读、自悟、合作沟通的方式学文，并通过个人、小组、分角色读文等方法，由表及里、层层深化、探究主题深化理解课文内容，多维度关注同学的情感体验。采纳各种教学策略和手段，充分激发同学的学习动机，引导、引领他们通过多读、多写、多说、多听、多沟通、多积累，来丰富同学的语言文字，提高语文综合素养。备课时，领悟提高课堂的有效性为教学的动身点和落脚点，把学习的主动权实实在在地给同学;上课时，信任同学，依据不同内容，合理的“引”，关注关注心灵的碰撞，才智火花的迸溅，同学灵感的生发
13、，这样有利于关心同学理解所学的学问，化解重点、难点，诱发同学对学习的.达到学习的愉悦、欢乐之目的。 三、利用艺术魅力，制造漂亮的课堂。 对于刚从一班级走进二班级的学校生来讲，他们的思维习惯是直观的，孩子的天性就爱动，上课不到非常钟，他们的手就掌握不住，但他们比高年段更有表现的欲望，特殊是表演欲望、动手的欲望，在教学中假如能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。在语文课堂教学中合理地支配同学进行绘画或是穿插进歌曲、嬉戏，不仅能很好的调动同学的学习热忱和乐观性，而且能更深地理解课文的内容。 二班级语文下学期教学随笔5 在深化学习和逐步推广新课程标准的背景下，我们学校语老师对新课程标准有了比较
14、深刻的感性熟悉，从事语文教学已有多年，虽未有大作问世，但对训练教学形式和改革也算感慨良多了。下面就其谈一些拙见。与全部训练工共勉。 新课程理念无疑是我们现在老师在训练教学中应当遵循的一条法则。一股“综合性学习”之风便也随之而起，于是，我们开头引导同学讨论历史，讨论物理、生物，讨论环保，创作美术作品语文老师成了杂家，变得前所未有的“能干”，语文课也变得前所未有的“异彩纷呈”。 20世纪80年月，一些名师以“大语文”主见和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界渐渐趋向这样的共识：语文学习的外延等于生活。从某种意义上说任何学科的学习都是一种语文学习，但是反过来做就完全错误了。语文学习从言语学习内
15、容上来说从来就是综合的。随着.的进展，科技的进步，言语内容越来越丰富。越来越复杂，详细表现为一方面越来越分化，另一方面越来越综合。有些时候，我们怀疑课堂上、尤其公开课上的语文老师还是不是语文老师，上的还是不是语文课。你看，在课堂上要解决生态爱护、物种繁衍;要讨论建筑与政治历史的关系尤其在认真研读“新课标”后，发觉在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，于是才有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，生怕无从体现“新课标”之“新”;于是才有了要求同学规划一座大城市、画出一套熊猫邮票的试题;于是才有了利用多媒体技术令人眼花瞭乱的走马观花的“喧闹”课堂。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天
16、下之势。那么语文课与其它课的分界究竟是什么呢?我们觉得不管选文有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提“听说读写的训练”，“字词句篇的学习”，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂!品酒师与饮酒者的差异就在于一个“品”字，语文课应是对语言文字、人文情感的领悟剖析，这是综合性学习所代替不了的，效仿的结果只是无功而返。 一部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产生的。放眼望去各种新课程培训班、各种新课程讨论论文在确定新课程标准的同时，对以往的教学观念、教学传统几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无是处了吗?“语逻修文”曾是语文学习的重要方面，现在新课程标准在“评价建议”部分明确指出“语法学问不作为考
17、试内容”，假如抛开理念意义上的国家训练目的不论，把目光投向现实生活，我们就会发觉基础训练长期以来始终遵守着一个不成文的规章：那就是以考的内容为标准学为考服务。那么现在“新课标”的建议在实际教学中意味着什么就不言而喻了。 语言学与语文训练指出：“英语语法逐步的强化，汉语语法逐步淡化，致使不少理工科高校生用英语语法来分析汉语复杂语句，而不能用汉语语法来分析母语。”这种现象随着“新课标”的实施还将更为严峻和恶化。目前由于中考不考因而老师也不教语法，同学便无从知道“短语”、“句子成份”、“句子主干”、“复句类型”，这不但不能以语法思维习惯来感受母语，而且使英语语法教学也无法顺当地贯穿下去。其实一个同学
18、假如不进行特地系统的语法学问的学习和技能训练，仅仅靠涵咏品尝、整体感悟，那无论是对当前还是将来的学习肯定是不利的。 语感是对语言内容和形式的领悟，语句数量，内容无限而形式有限，所以可以从形式入手，教给同学语法学问，让同学通过把握语法规章、培育语法思维习惯去培育语感。此外，系统的语法学问还可以指导同学自觉地修正自己的书面用语，削减语病，不仅做到词能达意，更能做到词能传神。 新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给同学，让同学自主学习。这种理念的抱负性当然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了同学，自主到什么程度才算“自主”，而且自主学习的结果是老师被要求“敬重同学的
19、独特感悟”。课堂上有一位同学说他最喜爱苏轼的水调歌头明月几时有，由于“那是喝醉了酒写的”。面对这样的“独特感悟”，乐耶?忧耶?怕只能无言也! 建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活阅历产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得观看生活、感受生活的人是无法品尝出语文学习的乐趣的。但问题是同学现在所面临的教材，其生活内容经常同同学的生活实际有肯定的距离。因此关心同学建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活阅历产生联系，这是让同学走进课文，感受生活的关键所在。这个“桥梁”非语文老师莫属。
20、现在说到“自主性学习”，老师便不敢“多言”，生怕遵循“陈陈相因”的老路。其实与同学生活相重叠的选文应当放手让同学自己设疑、自己解答，或者组成学习小组进行互助学习，然而对那些与他们的生活有距离的课文还是应当重视老师的主导作用。如三颗枸杞豆这样描写太阳：“这时，太阳快要西沉。透过林隙，我观察它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。”对这个句子的理解假如依靠同学的自主学习来完成，那是事倍功半的。因此把语言放在特定的语境和课文背景中去解读，必需要老师“扶上马送一程”。 “新课标”还主见老师的角色定位应是“师生公平对话的首席”。在语文课堂学习中，我们认为应缓提“首席”，由于抱着电视，看卡通长大的学校同学的生活平台实在太单调、太狭窄了，假如就让他们在这样的平台上自主学习，学校的学制起马应再延长一至两年。我认为语文学习方面的“自主学习”有赖于学识的储备、生活的积累、阅历的增长，它的合适学龄段起马要到高中阶段。真正有效的教学既不是简洁地让学习者占有别人的学问，也不是学习者瞎子摸象，原地打转，而是要在老师桥梁作用的引导下建构学习者自己的学问阅历，形成学习者自己的见解和真正意义上的相得益彰。 二班级语文下学期教学随笔