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1、学校一班级20以内的退位减法教学设计 所谓教案的艺术性就是构思奇妙，能让同学在课堂上不仅能学到学问，而且得到艺术的观赏和欢乐的体验。下面我给大家带来学校一班级20以内的退位减法教学设计，盼望大家喜爱! 学校一班级20以内的退位减法教学设计1 教材简析： 本课是同学初步熟悉减法的意义、能用一一对应的方法比较两个量多少的基础上学习的，是同学第一次正式学习用减法解决“求一个数比另一个数多几(少)几”的问题。是为将来学习多位数这类题型打下基础。本课中，同学对比较两个量相差多少用减法计算理解有肯定难度，可以通过供应画图、操作、摆一摆的策略，关心同学理解分析数量关系，沟通与原有阅历的减法模型间的关系，从而
2、获得解决比多(少)的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。在解决“求一个数比另一个少几”的问题，还利用转化的数学思想，将新问题转化成旧问题来解决，减轻了同学负担。教学中，设计详细方法与策略的呈现，可以有效地提高同学分析问题、解决问题的力量。 教学目标 1.使同学了解求一个数比另一个数多几(少几)的题型结构特征、数量关系和解决策略。 2.通过操作、观看、比较，丰富同学对减法现实意义的熟悉，初步培育同学分析推理力量。在教学过程中适时渗透一一对应、转化等数学思想。 3.让同学体验到合作沟通带来的乐趣。感受到数学与生活的亲密联系，激发同学的学习爱好。 教学预备： 主题图、课件、实物图片;学具：圆片
3、或小棒。 教学重点： 理解“求一个数比另一个数多几(少几)的问题”的数量关系，正确选择算法。 教学难点： 理解“求一个数比另一个数多几(少几)的问题”用减法计算的算理。 教学过程 一、以旧引新，感知模型 课件出示复习题： (一)比一比，说一说。 1. 2. 老师：这两组题中，谁多谁少?你是怎样看出来? 同学汇报可能会说：题1中物体个数较少，能直观看出多，少。可以表示为53，也可以表示为35. 第2题，苹果和梨比较，苹果比梨多，多4个，引导同学在汇报过程中完整表述，并能用两种方法说出比多和比少的关系。 如：比多，表示：84;比少，表示：48。 (二)摆一摆，比一比。 老师：有红色圆片10个，蓝色
4、的圆片8个，你能用“一一对应”的方法摆一摆吗? 同学利用学具操作，复习用一一对应的方法进行比较，直观看出谁多谁少的关系。 同学汇报，直观展现，完整表述。 师生小结：在比较两个物体多少时，最好分成两排，用“一一对应”的方法比较。能感受这种方法直观明晰的优点。 【设计意图：设计两组复习题，从直观推断，实物操作，激活同学已有的认知阅历。渗透一一对应的数学思想，复习旧知，为学习新知做预备，也突出新旧学问间的联系。】 二、创设情境，发觉问题 课件出示例6主题图。 (一)了解信息，提出问题 老师：图中小伴侣在干什么?(玩套圈嬉戏)从他们的对话中你发觉什么数学信息?问题是什么?课件出示问题：你知道了什么?
5、依据同学完整的回答，课件出示各信息： 小雪：我套中7个 小华：我套中12个 问题：小华比小雪多套中几个? 老师：我们依据这些数学信息(条件)，怎样解决这个问题呢? 老师：谁和谁比?怎样清晰看出谁的多?谁的少? 三、自主探究，构建模型 老师：想一想，我们在比较两种物体多少的时候会用什么方法? (一)摆一摆(画一画) 同学尝试操作，老师巡察。汇报结果，可能会出现：(课件预设) 1.圆片或小棒摆出： 2.画图： 3.线段图雏形： 4.直接列算式。12-7=5(个) (二)比一比，说一说 师生沟通。分析各种方法，引导补充，完善图示，便于清楚理解。 老师：方法1、2采纳什么方法进行比较?(一一对应法)小
6、华的12个分成几部分?(引导同学看出分成两部分，一部分是一一对应中相等的部分，另一部分是比小雪多的部分，老师可指出多的部分圈起来，完善图示。) 师生共同分析方法3，用两条线长短不一的线表示小雪与小华套圈的个数。方法类似1和2，只是表示不同。老师引导同学把多出来的部分用大括号和问号方法表示。 老师确定同学操作过程中的数学思索，能联系旧知运用摆一摆或画一画的方法，进行比较。 (三)形成策略 1.分析数量，理解关系 老师：从图中看出，我们要解答的问题是什么?在图中哪一部分? 通过图示再次理解问题，标画条件和问题，建立与原来减法模型的联系，理解用小华12去掉与小雪相同的7个，多出的那部分就是要求的问题
7、。 2.列式计算，意义建构 同学列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。 12-7=5(个) 老师追问：“7表示什么意思?(引导同学指着图说，表示与小雪套中同样多的小华中也有的那部分。) 全班沟通。检查单位，口述答语等，注意引导同学关注细节。 3.变式思索，突出转化 老师：我们解决了小华比小雪多5个的问题，那么小雪比小华少套中几个怎样解决?你有什么想法? 引导同学用转化的思想，换一种说法：(课件出示)“小华比小雪多几个，也可以说小雪比小华少几个”。 结合图示，(课件闪耀比少的部分)说出比少的部分与比多的部分相同，再次理解数量关系，列出算式。12-7=5(个) 【设计意图：让同学通过操作、
8、画图的方式理解数量关系，建立于原来减法模型的联系，丰富同学对减法现实意义的理解，从而获得解决比多(比少)的数学问题的思维方式，理解用减法计算的道理。变式练习运用转化思想，减轻同学负担，促进理解。】 (四)回顾反思，强化步骤 1.验证结果 老师：“小华比小雪多套中5个，或者说小雪比小华少套中5个”这个结果正确吗?(课件出示问题) 你有什么方法说明这个结果是正确的? 同学可能会说：从图中看出多(少)了5个;12个去掉5个就和7个一样多;7个再增加5个就12个。 只要同学说的有道理，老师予以确定。 2.回顾步骤 结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。 老师：今日我们在解决问题时运用了什么方法? 老师：
9、分析信息时，怎样表示个信息的数量? 老师：解决问题的结果是否正确怎样检验? 师生小结：我们在解决问题时，要先了解文字信息，明确问题是什么;再通过画图，或操作的方式关心我们分析理解，能直观看出多少，依据多少的数量列出算式;解答的结果可以用反过来思索的方法来检验。 【设计意图：组织同学进行回顾和反思，让同学感受到有效画图策略在分析问题、解决问题的重要作用，同时在合作沟通中培育同学验证与反思的力量。】 四、巩固应用，体验胜利 (一)教材21页“做一做”。(课件出示) 用圆片摆一摆，圈一圈。列出算式，全班汇报。 (二)完成教材23页第9题。(课件出示) 尝试让同学独立解决问题。先分析信息，理解数量关系
10、，第(1)题直接列式计算。第(2)题让同学选择信息，提出问题，自主解决。问题不唯一具有开放性。 五、全课总结 今日我们学习的比多比少与以前有什么不同?你还有什么问题? 教学问题诊断： 对于同学画图分析数量关系，并没有案例设计中那样规范，老师该如何引导分析?还是以教材中的图示分析为主? 同学尝试摆一摆时，都会用旧知一一对应方法进行比较，能直观看出5个，觉得这题难度不大。在这样基础上，老师还反复进行图示讲解，主要注意比较时多出部分或少掉部分都应在去掉同样多的基础上，理解减法的意义，渐渐培育同学规范画图，在同学原始图示上老师进行补充完善，培育同学养成各数量和问题在图中表示出来的习惯，是为将来学习线段
11、图和其他方法奠定基础。这个环节看似简洁，相关的数学学问还是丰富的，老师要肯花时间，给同学空间，讲解中源于本课教材学问点，从同学思索的角度动身，逐步形成一些数学思维，为后续的数学进展做预备。 学校一班级20以内的退位减法教学设计2 教材简析 本内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时，是同学经受了大量的练习基础上进行教学，这时同学计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。在教学中可以让同学用喜爱的方法，由观题到心算，不再直观演示，操作分解，由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中，渐渐提高同学自主学习的力量。 教学目标 1.让同学能够选择一种较娴熟的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，
12、娴熟运用“想加算减法”，促进计算力量的提高。 2.通过几个层次的计算练习，给同学供应自主探究的空间，培育同学初步的沟通、合作、迁移、类推力量。 3.在解决问题中，体会数学的作用。注意同学的情感体验、自我感悟、自我评价和个性进展。 教学预备 教具：主题图、课件、数字卡片;学具：自制数字卡片。 教学重点： 把握十几减5、4、3、2的计算方法，能娴熟正确计算。 教学难点： 敏捷运用十几减几的口算方法。 教学过程 一、复习引入，孕伏探究的基础 (课件动态出示)复习题： (一)开火车。 9+3=158=179=137=126= 4+7=129=118=139=149= 请一个小组轮番进行口算报答案，其余
13、同学评价。老师可以从中选择几题让同学说说自己计算方法。 (二)填数。 9+()=126+()=118+()=12 7+()=127+()=119+()=11 同学自己完成，记录答案。同伴沟通，共享才智，全班汇报。 老师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的? 【设计意图：设计复习题，突出新旧学问间的联系。激活同学已有的阅历，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报，沟通共享，完善自己的想法。】 二、练习引入，自主探究 (课件出示)例4计算题。 12-5=11-4= 12-4=11-3= 12-3=11-2= (一)尝试计算 同学用自己喜爱的方法计算各列，记录在本上。 (二)汇报思索过程 1.
14、课件出示小精灵的问题：你是怎样计算的? 指名汇报，个别提问计算时思索方法，可能会出现。 “破十法”：依据同学语言表征，老师可相应板书算式; “想加算减法”：同学说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果; “娴熟直接背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多少; “一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。 2.引导同学比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，老师可引导同学运用这种方法，体现简捷。 (三)算式比较，引入
15、课题 老师：这两列算式与什么特点?与之前的减法算式有什么不同?针对每列算式中减法的变化，减数分别是是5、4、3、2，这就是今日要讨论的十几减5、4、3、2的退位减法。引入课题并板书。 (四)尝试出题，同伴互查 1.老师：你能出这样的算式吗? 请每位同学尝试在本上出2题，让同桌计算，同伴互查沟通。 2.全班汇报，沟通各自计算方法。 3.依据同学出题，老师可以在每列原题基础上补充算式。如：126=、127=、128、129= (五)题组比较，渗透思想 老师：比较例4中的两列算式，你有什么发觉? 同学可能会从被减数，减数和差的变化来说，无论同学从什么角度观看，老师适当给于确定。 【设计意图：同学的计
16、算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思索过程的表征图没有体现，只是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注意计算方法择优快捷娴熟，注意算式资源中数学思想渗透，培育推理和举一反三的力量。】 三、巩固应用抓住联系 课件出示 (一)观看比较，发觉规律 自主完成“做一做”的填数。 全班汇报，指名回答。老师追问：大家填数的速度都很快，你有什么好方法? (二)分析关系，制造算式 老师引导同学把上下两个算式为一组进行比较，说说自己的发觉。突出体现加、减法之间的关系，注意同学在计算时多以“想加算减法”的方法提高计算娴熟程度，使同学逐步达到由加法算式直接想出减法得数的要求。 (三)快速抢答，内化提升
17、依据同学对“做一做”题组的理解，加强同学用“想加算减法”的练习训练，达到肯定娴熟程度。 老师增加类似题组，让同学快速抢答。小组间相互出题，轮番抢答，把握减法计算如何简捷。 【设计意图：此题的练习主要是关心同学优化计算方法，多组练习后，让同学逐步喜爱“想加算减法”并加以娴熟，分析关系，发觉规律，制造算式等方式是对同学应知应会的数学思维、规律思维的提高。】 四、数学嬉戏，应用理解 (一)巩固练习，提高力量 嬉戏：送信(课件出示) 老师介绍嬉戏规章：老师出示数字卡片，指定同学计算，依据得数把算式放在相应答案的集合圈里。 (二)分类整理，渗透思想 (三)算式重组，思维提升 1.在进行分类整理以后，选择
18、其中的一组进行观看，如15-6=17-8，引导同学发觉两个算式中除了十位上是1，其他几个数都不相同，这样的算式还有吗? 课件出示教材17页的“思索题”。 2.引导同学对集合圈里的算式进行观看，是否有符合要求的算式，填写在书上。 同学汇报，老师板书。 可能会出现集合圈里已有算式进行的重组： 17-9=13-5117=136126=115 可能还有同学自己想到如类似“124=146”这样的算式，请同学推断这个算式出现2个4是否符合要求，应如何修改。 学校一班级20以内的退位减法教学设计3 教材简析： 本课是学习用加减法解决问题的基础上进行教学，是利用20以内加减法来解决实际问题。以同学熟识的生活情
19、境引入，在审题过程中，引导同学逐步分析题意，选择相对应的信息解决问题，能依据情境中数量关系辨别出多余条件，排解多余信息对解决问题的干扰。利用实际操作、分析理解，突出画图策略，解决求“另一个加数是多少”的数学问题。教学时，依据同学以详细形象思维的特点，以同学已知阅历为起点，激起爱好激发思索，促进儿童产生乐观的情感和态度。绽开读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，注意同学自我感悟、自我评价和个性进展。进一步体现用数学解决问题的价值。 教学目标 1.把握解决数学问题的基本步骤，能解决含有多余条件的求“另一个加数是多少”的数学问题。 2.让同学经受读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导同学利用数学
20、思想和方法，逐步熟识用画图方法解题的策略。 3.感受数学与生活的亲密联系，能体会应用数学学问，解决实际问题带来乐趣。 教学预备 教具：主题图、课件、图片。 教学重点： 会解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。 教学难点：会依据情境选择相关信息解决问题。 教学过程 一、复习旧知，回顾阅历 (课件出示)复习题 老师：小猴子吃桃子。观看这幅图，你了解那些信息?问题是什么?“还剩几个”怎样解答呢? 自主列式解答。指名回答，个别评价，促进沟通。 老师：解答正确吗?指名回答。 师生小结：明确解决问题的一般过程。引入课题并板书。 【设计意图：设计复习题，突出新旧学问间的联系。激活同学已有的阅历，为今
21、日新课教学做好铺垫。】 二、创设情境，引导探究 (课件出示)例5主题图. (一)理解图意，找出相关条件和问题 老师：图中小伴侣在干什么?从他们的对话中你发觉什么数学信息?问题是什么? 依据同学完整的回答，课件出示各信息： 1.有16人来踢球， 2.现在来了9人， 3.我们队踢进了4个， 4.还有几人没来? 老师：我们依据这些数学信息(条件)，怎样解决这个问题呢? (二)尝试列式，引发冲突冲突 老师：你觉得怎样解决“还有几人没来”这个问题? 同学汇报，依据自己想法列出算式，老师板书。可能会出现： 16-9 16-4 16-9-4 老师：哪种算式是正确的? (三)分析题意，筛选信息 师生合作，利用
22、多种方式，逐一分析算式。 1.读一读。让同学将有联系的相关条件读一读。初步推断哪个条件与问题没有关系。 2.摆一摆 。利用信息条，进行重组 (1)16-9这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，还有几人没来? (2)16-4这个算式表示“有16人来踢球。我们队踢进了4个，还有几人没来? (3)16-9-4这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来? 引导同学发觉：要求“还有几人没来”，与人数有关，与踢进的球没有关系。 师生小结：“.我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。 3.圈一圈。把多余条件圈起来，将有用的条件和问题完整读一读。 【
23、设计意图：让同学从现实情境图提取信息，尝试列式 引发思索。初步感知解决问题中包含的数量关系，利用多种方式，关心同学选择有效解决问题的条件，明确与问题无关的条件是多余条件。】 (四)运用策略，解决问题 1.画图策略，深化理解 老师：我们了解到的条件和问题，除了用文字表示，还能用什么方式让大家看到很清晰? 全班沟通，引导同学用直观画图的方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。老师巡察，个别辅导。 呈现不同的画图策略，可能会有： 假如有错误的画图，可依据生成资源进行分析讲解。 老师：依据图，用什么方法解决? 【设计意图：明确条件后，再次让同学把条件和问题用自己喜爱的图表示出来，进一步理解问题间的数量关
24、系，体会减法的意义，同时为列式计算供应表象支撑。】 2.列式计算，建构意义 分析图中表示各部分的表示的意思，明确数量关系间的相互关系。 老师：你能看懂这些图吗?画图关心我们分析题目的意思，现在解决“还有几人没来”你还有什么困难吗? 同学列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。 全班沟通。检查单位，口述答语等，注意引导同学关注细节。 3.回顾反思，强化步骤 (1)验证结果 老师：还有7人没来，这个结果正确吗?你有什么方法说明这个结果是正确的? 同学汇报，可能会出现： 用加法验证，7+9=16(人)， 语言表述：没来的7人加上 现在来的9人，一共有16人。 在表述过程中，只要同学能利用加法的
25、检验的意识来分析，都予以确定 (2)回顾步骤 结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。 老师：今日我们在解决问题时遇到了什么困难? 老师：分析信息时，我们采纳什么方法?是不是全部的条件都与解决的问题有关? 老师：解决问题的结果是否正确怎样检验? 师生小结：我们在解决问题时 ，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么;再分析清晰哪些条件与文图有关，通过画图，或操作的方式关心我们理解，列出算式;最好要检验解答的结果是否正确。 【设计意图：引导同学回顾今日所学的学问，培育同学如何精确理解题意，排解多余条件的干扰。积累解决问题的策略，在合作沟通中培育同学验证与反思的力量。】 三、学以致用，升华熟悉 (一)
26、教材第20页“做一做”。 此题与例题类似，让同学分析数量关系，找出多余条件，自己解答。 (二)教材第22页“练习五”第2题。 此两题与例题类似，让同学分析数量关系，找出多余条件，自己解答。 同学练习，同伴互评，全班沟通。 【设计意图：选择2道习题都是教材上的练习，让同学巩固所学学问的同时，放手让同学尝试思索，脱离直观画图或操作，详细到抽象，把握这类问题解决的一般步骤，提高同学解决问题的力量】 四、全课总结 今日我们遇到解决问题的数量与以前有什么不同?你会分析解决的? 教学问题诊断： 画图中假如发觉错误的图意，老师该如何处理? 让同学通过画图的方式把与问题有关的条件表示出来，可能有同学不是很清晰
27、该用什么方式，迟迟不能下笔;还有的同学会直接画出左边有9人，右边有7人，一共有16人，没有问题体现，假如仅仅是抓住这样资源进行分析讲解，或许会有部分同学能明白进行修改(在老师辅导下修改)，但是花费的时间影响后面环节正常教授，影响既定的目标。 学校一班级20以内的退位减法教学设计4 教学课题： 十几减9的练习课 教学内容： 十几减9的练习课 教学目标： 通过十几减9的练习，进一步理解和把握20以内退位减9的口算方法，提高计算力量。 重点难点： 娴熟把握“想加算减法”。 教学预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习铺垫导入新课 填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系? 9+( )=15 9+( )
28、=18 15-9=( ) 18-9=( ) 9+( )=14 9+( )=17 14-9=( ) 17-9=( ) 二、课堂练习 1.完成P11页练习一的第4题。 (1)出示画面，让同学理解题意。 (2)让同学独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。 (3)老师任意选择一题让同学说一说你是怎样想的。 2.完成P11页练习一的第3题。 老师将l0、14、13、17写在黑板上，然后老师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按挨次)，卡片对着十几就算十几减9。 老师还可以随便在黑板上指题，全班每一个同学举数字卡片表示得数，这样能激发同学做题的爱好，有利于提高学习的效果。 3.完成P12页练习一的第
29、6题。 (1)出示题目让同学理解题意，口头叙述画面内容。 (2)提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么? 同学观看后汇报 第一组植树8棵，其次组植树9棵，两个小组一共植树多少棵? (3)请同学列式，并复述口算过程。 (4)你能依据列出的加法算式说出一个减法算式呢?说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗? 4.完成P12页练习一的第8题。 (1)让同学独立理解题意，叙述画面内容。 (2)让同学通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题? (3)同学任意选择独立完成。 三、课堂练习 1.完成P11页练习二的第5题。 2.完成P12页练习二的第7题。 同学独立完成，集体订正。 四、布置作业
30、。 1、完成练习练习二的第9题。 2、完成第12页思索题 教学反思： 通过本课的练习，使同学在有梯度的练习中进一步理解和把握了十几减9的退位减法的计算方法，在老师的鼓舞下，运用想加算减法，同学计算的速度有了明显的提高。 学校一班级20以内的退位减法教学设计5 教学课题： 十几减9。 教学内容： 十几减9。 教学目标： 1.使同学初步学会计算十几减9。 2.培育同学初步的抽象思维力量。 重点难点： 通过实际操作理解算理，学会“破+法”“连减法”，把握“想加算减法”，感悟算法的多样性。 教学过程： 一、复习导入 1.口算。 9+3 9+7 9+4 9+6 9+9 9+2 9+5 9+8 2.在括号
31、里填上适当的数。 9+( )=12 9+( )=13 9+( )=14 9+( )=15 9+( )=16 9+( )=17 二、探究沟通，展现汇报 1.出示教科书P10的图。引导同学看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?) 小组争论，合作探究算法的多样化 想一想，用什么方法计算?该怎样列式? 同学思索回答后，老师板书：159= 提问：假如没有图，要算15减9等于几，该怎样想?(同学以四人为一小组，相互商议。老师可提示同学联系旧学问进行计算。) 鼓舞同学用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。 同学汇报争论结果，可能有以下几种状况 (1)9加6得15，1
32、5减9等于65想加算减法 (2)15可以分成9和6，15减9等于6;连减法 (3)10减9等于1，l加5等于6;破+法 (4)15减5等于10，再减4等于6。连减法 老师对同学的不同想法，应准时赐予表扬，鼓舞同学多动脑筋多思索。 进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢? (鼓舞同学用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。) 2.小伴侣玩套圈嬉戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?提问 (1)要求套中了几个，该怎样列式?(同学回答后，老师板书：14-9=) (2)得多少?怎样想的?老师板书得数“ 5”。 3.小结：今日我们学习的是什么内
33、容?(十几减9)老师板书课题。该怎样计算这些题目呢? 老师指题，引导同学总结出想加算减的方法，同时也鼓舞同学可选择自己宠爱的方法进行计算。 三、检测与反馈 1.完成教科书P10“做一做”第1题。 让同学在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。 2.完成教科书P10“做一做”第2题。 同学独立完成，再集体订正。 3.完成教科书P10“做一做”第3题。 同学先独立完成，再任指几题，让同学说一说最喜爱用什么方法计算。 四、课堂练习 1.完成教科书P11练习二第1、2题。 2.布置作业。 板书设计： 十几减9 15-9= 10-9=1 9+6=15 1+5=6 15-9=6 教学反思： 本节课是在同学学习20以内进位加法的基础上绽开学习的。教学本课时引导同学从情景入手收集信息，发觉问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比较中发觉想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。 学校一班级20以内的退位减法教学设计