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1、幼儿老师教学反思精选五篇【推举】 不难发觉，现有的探讨一般将常规训练看成是班级管理及训练的手段，较多关注其下头的进取意义，但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的进展，却值得幼儿老师深思。一起来看看幼儿老师教学反思.精选五篇【推举】，盼望能关心到大家! 幼儿老师教学反思1 一个班级能有良好的班级常规预示着这个班上的孩子能很好地进入学习状态，或者能和孩子们很好地相处，沟通，与老师的关系融洽，能与团体活动中的各个方面协调全都。所以常规的培育对于小班的孩子来说，是非常重要，也是比较难的一个步骤。初入园的小班孩子在幼儿园常规上是一张白纸，写满这张纸，我们得从白纸的左上角开头一行一
2、行往下，一步步地渐渐地写好，写深刻，其实每一个常规的培育对于孩子们来说，都应当是一件欢快的事，那如何做到这一点呢，我觉得要留意以下三点. 1.用嬉戏的我方法。嬉戏性的情境能吸引孩子的留意，令他们主动地参加常规的练习，并能使他们印象深刻，如排队做操的常规，前排火车头，后面的小火车车厢跟整齐，孩子们都很愿意去开小火车。 2.语言明确简练。小班孩子耐心少。就比如，我们常用的上课坐坐好的对唱就比较好：小手!放放好!小眼睛!看老师!小嘴巴!闭起来!等等。 3.坚持每次的巩固。坚持对于老师来说或许比较难，每一次去提示孩子，说同样的话，也会令人感到枯燥，但相对来说又是非常重要的。正应了那句话：习惯成自然，那
3、就是常规。 幼儿老师教学反思2 老师思索：什么样的美术活动能吸引托班的孩子，托班孩子喜爱玩，仅有将活动和嬉戏结合，才能有有效的收获。 幼儿进展：托班宝宝的小手肌肉进展还不完善，握笔等技能比较欠缺，往往没画几笔手就酸了，从而没有耐心完成绘画活动，针对这个现象，让幼儿用整只手来玩画，幼儿确定喜爱。 理论借鉴：玩是孩子的天性。 孩子们看到我将调制好的颜料端到桌上时，奇怪的看着我：老师这是什么。这个是颜料，有许多颜色呢，我们来玩颜料好吗怎样玩啊孩子们的奇怪心马上被吊起来了。 在课堂上当我示范印手印的时候，我告知孩子们：今日要来用小手变魔术，小手小手变、变、变，变成红手小兔等!孩子们快乐的欢呼起来，有的
4、宝宝在喊：老师，我也要印画!当孩子们的手上蘸上颜料印好手印，我们一齐观赏的时候，他们不要老师引导，孩子们自我在观赏中，说出了大某小某、红某绿某等，同时也体会到了玩颜料的乐趣。我还没整理完毕，孩子们就问：老师，什么时候再印手印啊幼儿的爱好还很弄我们设计活动主要是围绕孩子的。托班幼儿年龄小，假如我们单纯地用小班方式来做，收获甚小，但以魔术的形式来教，效果会更加明显。嬉戏是托班幼儿生活中不行缺少的资料。让幼儿在嬉戏中学习，在嬉戏中欢快成长吧! 幼儿老师教学反思3 上课时，我就跟孩子们说今日我们要来比一比谁的小手最能干，这时我一边敲小铃铛一边说谁的小手最能干，大家都说我的小手最能干，这样一说效果还真不
5、错都拍起了小手，留意力也集中了，充分激发幼儿的活动爱好，发挥其进取性、主动性。有的说我的小手能穿衣服，有的说我会做飞机，有的说我还会跳舞等等，都七嘴八舌的说开了，我加重了语气，你们明白吗老师的手也很能干，“看，我变了什么”这个问题对孩子来说，是他们生活中常常会回答的问题，所以孩子的热忱很好，都很进取的回应老师。如何把孩子的思路拉回来到老师那里时，老师就加重语气，使得孩子要关注接下来老师要问的问题中了。老师告知孩子，她的手会变魔术的时候，孩子的爱好给吸引了。学念儿歌这一环节，并不是老师直接告知小伴侣资料，而是老师做动作，请小伴侣自我依据理解把儿歌的资料编出来了。学会儿歌以后，孩子对手影嬉戏还是很
6、感爱好，老师立即满意孩子这一愿望，请小伴侣自我学做魔术师，边玩边说。老师就在旁边适当的引导，把孩子说的话整理一下，仿编成完整的儿歌。 创设良好的语言环境，让幼儿有话情愿说。老师能够依据教学的需求比如让小孩子围成一个圈子，能够依据故事情节给幼儿供应一个简便和谐的环境，让他们自由畅想、表演，老师转变以往的身份以魔术师出此刻孩子面前。时而用神奇的声音，时而用重重的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自我的机会，让他们能够没有顾虑的边做边说，不怕说错，只要把自我喜爱的说出来就能够了。 幼儿老师教学反思4 最近，我们班有些小伴侣因前几天没来幼儿园，有些常规训练跟不上。入园后，在教室里乱窜乱跑，常常和小伴侣争抢
7、玩具的现象时有发生。尽管老师尽心的看护，有的孩子有时还是为争玩具和小伴侣打架，不细心会遇到别的小伴侣。 一天早晨，谢雨辰的奶奶来幼儿园问我：“老师，谁是杨明浩昨日我的孙子说杨明浩打他了，今日也不情愿来园。”就在这时，杨明浩进来了。一进门就说：“老师早”我很自然地和孩子打招呼“杨明浩早”那位家长也迎上去说：“你就是杨明浩你打他了”她指指自我的孙子说。杨明浩先是看了看我，然后又看看那个小伴侣，说“我没有打他”。杨明浩妈妈说“杨明浩，你打小伴侣了以后可不能这样了。”杨明浩很委屈的说“我没有打他”。看到这，我觉得杨明浩被冤枉了，由于他好几天没来上学，再就是平常他真做错了事，老师批判他都会说以后我不敢了
8、、我听话;但假如冤枉了他，就会据理力争。 针对这件事我做了反思：依据幼儿的年龄特点，小班的孩子有意打人的现象的确不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，导致了有些家长不理解。所以，作为老师应留意多观看了解每一个孩子，留意这方面的常规训练，经过儿歌、故事等形式渗透到日常训练活动中，训练孩子们要渐渐走，别乱跑，学会正确的走路，而不是跑路，不推拉小伴侣。玩玩具时不争不抢、大家一块共享。再就是多与家长沟通，请家长伴侣遇到这样的事情千万不要焦急、心疼，多理解别人的孩子，了解自我的孩子，不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们制造一个宽松和谐的训练环境。 幼儿老师教学反思5 不
9、难发觉，现有的探讨一般将常规训练看成是班级管理及训练的手段，较多关注其下头的进取意义，但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的进展，却值得幼儿老师深思。 要去过幼儿园的人必需会看到很多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育嬉戏开头之前孩子们总是规法规矩的站好听老师讲解嬉戏玩法。老师总是夸奖小伴侣，在活动中听指挥、不乱跑;也常常会批判小伴侣老是又跑又跳一点也担心宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康进展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安宁静静地坐着。假如我们“强迫”他们规法规矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的
10、进展，他们的性格也简单变得愁闷、孤僻、缺乏和别人合作的精神和本领。同时孩子也是在活动中经过和四周事物的接触来熟悉世界，假如我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去熟悉四周事物呢同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的进展是需要一个进取向上的环境，而有的老师在日常生活中如发觉幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批判、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心进展是极为不利的。另外很多老师将常规视为幼儿园训练有效的条件，即认为常规是训练的前提，好像没有了这个前提，训练效果就不能保证。于是她们将许多的时间和精 力投
11、放在幼儿的常规培育上，使老师的工作重心开头倾斜。 一个幼儿违反了常规，老师就在全班幼儿面前花较长的时间来订正，使别的孩子也不能进行活动;在进行活动区活动中，玩具没整理好，老师也要应对全体儿童花许多的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作训练活动的前提条件，无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规训练中，孩子们往往得到的是“指示”，如小伴侣吃饭不能说话，上课要坐好，平常要听指挥等孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“假如这样老师会批判的。”莫非我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是老师会批判吗假如孩子们没有老师的批判就能够做任意的一件事吗这明显是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心，假如老师只一味地用自我是“老师”这一主角的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子构成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这明显与新时代所需的人才素养是极不相称的。