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1、人教版学校语文最终一课教案优秀 最终一课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。小说将普法战斗这一重大.历史题材浓缩在一所学校最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，制造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。下面是我为大家预备好的内容，盼望对你们有所关心。 人教版学校语文最终一课教案优秀.一 教学目标： 1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在.之际的剧烈的爱国情感; 3、懂得母语和国家之间的关系，树立喜爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。 教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情
2、感。 教学难点： 1、小弗郎士的情感变化线索。 ?2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 教学方法：概括法 争论与点拨法 教学预备：挂图 教学过程： 一、?导语设计： 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、喜爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能再用了，从今日开头你只能用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢?(同学发表感言)今日我们一起走进都德的最终一课，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。 二、了解及文体学问 1、阿尔封斯?都德(18401897)，法
3、国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大胜利。最终一课是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战斗法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永久遗忘祖国，好永久统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最终一课就产生于这样的时代背景。? 2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。 三、整体感知课文，正音正字。 ? 郝ho叟su 懊o悔 ?字帖ti ? 强qing迫 ?
4、踱du步? 哽咽gng y 四、深化探讨 1、最终一课的情形和平常有什么不同吗?(可从气氛、同学、老师等角度归纳)(结合课堂实际状况，调动气氛) 其一，过去开头上课的时侯，总是“一阵吵闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，其二，平常严峻的老师，今日却“很温柔”。其三，老师穿上了遇到重大大事才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严厉的气氛。 2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士) 3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文详细内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组争论)
5、 A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们很厌烦，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好伴侣，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严峻的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开头理解和同情韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。 C、对于祖国，作为学校生的小弗郎士一开头并没有失去国土的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、喜爱祖国的孩子。 4、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生
6、了这么大的变化呢? 是他的老师韩麦尔先生的一言一行训练了他，是.的惨痛巨烈地震撼了 他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。? 5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢?结合详细内容来谈。(同学小组争论) 同学谈时提示：自己思索预备回答的同时留意倾听同学的发言，进行反对。 老师调控为三种理解。 a、同学发言，认为韩麦尔先生 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严峻的人是一个一般的人是个温柔而严厉的人是一个有士气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人? b
7、、老师调控，组织争论三种“见解”。? 韩麦尔是一个一般的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。? 韩麦尔先生是一个一般的人：? 镇上的一位普一般通的老师。平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗? 韩麦尔先生是一个“可怜”的人：? 这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要永久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人特别的难过，他一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色
8、惨白，话也说不下去。? 韩麦尔是一个爱国者：? 换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批判;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丢失的祖国语言内心的极大哀思，使出全身的力气写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的喜爱。 人教版学校语文最终一课教案优秀.二 教学目标： 一学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。 二体会关键语句的深刻含义。 三进行爱国主义训练，训练同学自觉地抓紧时间学好功课。 教学设想： 一支配三课时
9、。 二教学的重点和难点： 1.通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的懊悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 2.一些含义比较深刻的句子和某些不易为同学理解的情节。 3.第一人称的写法。 三教学中留意抓以下几个问题： 1.对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。 2.留意朗读指导，通过朗读要求同学加深感受。 3.联系同学实际进行思想训练，端正学习态度。 四预习： 1.读课文，能简要讲出全文大意。 2.能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。 3.查字典、正音正字。 4.提出不懂的问题。 第一课时 教学要点： 一介绍准时代背景。 二检查预习状况，把握全文脉络，了解
10、全文大意。 三把握全文的结构。 教学步骤： 1.介绍准时代背景。 2.检查预习的词语(指名同学为带点字注拼音，并解释)。 锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥 匙哽赚戴惩祈诧 动听：这里指鸟声抑扬悦耳。 踱来踱去：慢步行走。 惊诧：觉得非常惊奇。 哽住：声气堵塞。 思考：惦念;记挂。这里指考虑。 惨白：形容景色暗淡。 3.老师指导同学朗读课文。 朗读16节，并作指导： (1)“那么那么”“动听”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感爱好的语气。 (2)第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。 (3)在心里思考的话要轻声读，喊的话该在句子末
11、尾略为拖长。 4.引导同学理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的进展，本文可分几部分? 组织同学争论并沟通。 老师总结：(先让同学简要地叙述全文大意，并提出分段看法，然后由老师归纳。) 本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感.的苦痛，在学校校里上最终一次法语课的情景。全文分四段：第一段(1-6节)上学路上;其次段(7-10节)上课之前;第三段(11-23节)上课经过;第四段(24-29节)宣布散学。 5.作业： 抄写词语：捂 惊诧 哽 祈祷 吵闹 郝叟 踱 说说下列各组词义有什么不同： 安静 推开 操练 视察 安静 摊开 熬炼 视察 阅读体会课文1至24自然段。
12、其次课时 教学要点： 读讲第1-23节，小弗郎士上学路上的见闻;韩麦尔先生的语言、行动描写;小弗郎士的心理活动及感情变化。 教学步骤： 1.同学朗读1-6节，引导同学留意思索“我”在上学路上所见所闻。 提问：“我”为什么会想到“别上学了”? 同学读课文、争论、沟通。 老师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明状况，这里表示一共有两个缘由。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连也”这个句式强调最起码的条件也达不到。 读课文，老师指导： “那么那么”“动听”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感爱好的语气
13、。 人教版学校语文最终一课教案优秀.三 【教学目标】 1.理清故事情节，分析人物形象 2.理解作品内涵，培育爱国情感 【教学重点】 从小说中的语言、神态、动作、心理等描写入手，分析人物形象 【教学难点】 文章中重要语句的含义和文章的细节描写 【课时支配】二课时 【教学流程】 第一课时 教学内容：把握基础，理清情节 一、导入 今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课这篇文章，通过一堂课，向我们揭示了一个严厉的主题爱国主义当国土遭到践踏，尊严患病.，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢?(板书：最终一课 都德) 二、背景介绍 本文是1870-18
14、71年普法战斗后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻挡普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战斗，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方连续学法语这篇小说写的就是韩麦尔先生给同学教最终一堂法语课的情景 三、文体学问 这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物情节一般分为开端、进展、.和结局情节是故事发生、进展到结束的过程，可以看作是人物性格的进展史阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后作细致的人物分析 过渡：本节课我们力求从情节的角度，理清文章的结构 四、杂读熟识内容，解决字词 1.字形： 哽住 惩处 祈祷
15、后悔 惊诧 纵身 惨白 糊涂踱来踱去 2.词义： 惩处：严峻地惩罚 懊恼：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样懊：懊悔 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望 惊诧：觉得非常惊奇 踱来踱去：来回慢步行走 3.同学任选以上词语中的两个词语，自由说话 提示：既要精确地运用所选词语，又要让所说的话富有意境,表达一个完整的意思 4.小说的主要内容是什么? 明确：韩麦尔先生给同学教最终一堂法语课(交代人物和大事就行了，力求简明) 五、听读-整体感知，理清思路 请三名同学朗读课文 同学甲：朗读1-10段; 同学乙：朗读11-23段; 同学丙：朗读24-29段 同学听前明确任务，听后完成以下任务
16、： 1.本文的主要人物有哪些? 明确：小弗郎士和韩麦尔 学问放射：告知同学，最能表现主题的人物就是作品的仆人公，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物用相辅相成、相互依存、相互浸透的行为、语言奏响的 2.复述故事情节(两名同学) 提示：同学复述时突出记叙的六要素即可 同学分组争论，用简要的文字表达文章的思路 明确：根据课前、上课、下课时间挨次来行文 板书：课前、上课、下课 3.依据争论结果，理清文章结构 第一部分，发生(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛; 其次部分，进展(11-23)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还
17、写了习字课、历史课与拼音课; 第三部分，.和结局(24-29)：写下课时的情景 六、小结 本节课，我们完成了两个学习任务：一个任务是课标要求必需把握的基础学问;其次个任务是整体感知全文，从宏观上理清文章行文脉络精确地说，我们学习了小说三要素中的两个要素情节和环境，为我们下一节课的人物形象分析作了铺垫 板书： 最终一课 都德 主要人物 小弗郎士和韩麦尔先生 主要情节 课前上课下课 发生进展.和结局 其次课时 教学内容：分析主要人物，联读相像作品，感受爱国情感 一、导入 最终一课是在普法战斗时期奏响的一首爱国主义的交响乐小弗郎士和韩麦尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，下面我们就着重分析这两个人
18、物形象，从而理解他们的爱国主义情感(板书：小弗郎士和韩麦尔先生) 二、品读-定格人物，体会感情 1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 同学边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句 小弗郎士的思想感情有什么变化?(从总体上把握) 明确：有这样三个变化： 一是从贪玩、不爱学习到喜爱语法;二是从怕老师到理解、同情并尊敬老师;三是从稚嫩不懂事到喜爱祖国 小组争论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组用例举法详细回答一个问题 A组从贪玩、不爱学习到喜爱语法 同学：从这些地方能看出小弗郎士对学习的态度有变化如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习想起这些，我多么
19、后悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么厌烦，带着又那么沉重，现在都似乎是我的老伴侣，舍不得跟它们分手了” B组从怕老师到理解、同情并尊敬老师 同学：从这些地方能看出小弗郎士对老师的态度有变化如：“我忘了他给我的惩处，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大” C组稚嫩不懂事到喜爱祖国 同学：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有变化如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词好玩得多”，而当他听老师说“这是我最终一次给你们上课柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”后，心里万分难受! 从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么
20、样的孩子吗? 明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的缘由是多方面的是韩麦尔先生的一言一行训练了他，是.的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒 板书：生性顽皮，要求不严，但喜爱祖国 2.品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写 同学边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子 A 品外貌：“穿打，戴着这套衣服只有”在上最终一课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情? 明确：表示他“对就要失去的国土
21、的敬意”之情 B 品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白? 明确：脸色苍白是韩麦尔先生内伤心苦的表现，由于教堂的钟声宣告最终一堂课的结束，号声示意着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白 C 品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢.住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话有什么含义? 明确：“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言其含义是，把握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放 D 品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字，法兰西万岁!”韩麦尔先生写两个
22、大字，为什么要使出全身的力气? 明确：由于他把对祖国剧烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为剧烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念 纵观全文，结合刚才的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人? 明确：韩麦尔先生也许四五十岁，平常穿着任凭，上最终一课时，他穿上美丽的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平常对自己要求不严格，经常让同学丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放同学一天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平在最终一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给同学，而且很讲究教学方法他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有力的
23、语言激发了同学的爱国情怀，使这堂课成为同学最难忘的一课(答案可以多样，有理有据就行) 板书：穿着任凭，自己要求不严格，但教学水平较高，有剧烈的爱国情感 3.同学质疑(老师应答预案) 文中有很多细节描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用? 同学提出争论后明确：这篇小说的很多细节描写是非常耐人寻味的正如刚才同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖”，烘托了教室里的爱国气氛;“飞进来的金甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的喜爱;“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这是小弗郎士的联想，这联想无情地嘲笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢;
24、作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声奇妙点明时代背景这些细节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用 文章是借最终一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在? 同学提出争论后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的进展作了奇妙的铺垫详细表现在：一是让小弗郎士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所时的心理活动，又展现了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生的平常，这对下文写老师态度的变化、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用三是支配了人们看布告牌的细节，奇
25、妙地交代了故事发生的时代背景 战斗中表现爱国主义的感人事例许多，特殊是战场上的浴血奋战，为什么要选择这样一个小角落? 学问放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要记住哟! 画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有肯定的敏捷性、才智性，充分运用自己的学问储备，从容应答各种意想不到的状况 过渡：这篇小说告知我们，在主权遭侵害、国土遭践踏的时候，人民所体现出来的民族意识尤为剧烈中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字 三、联读拓展延长，深化情感 1.
26、四世同堂简介 四世同堂是一部反映中国人民在抗日战斗时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广阔市民的.之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的熬煎 2.比较阅读最终一课与四世同堂片段(节选附在资料宝藏中) 学问放射：比较阅读的方法，关键是要查找出比较点，有共同点，也有不同点这两篇文章可以从作品作家、写作背景、中心大事、主题思想、线索人物、描写方法和写作手法等角度进行比较 明确：(小黑板) 最终一课 n, bsp; 四世同堂片段 作家 都德(法国) 老舍(中国) 背景 普法战斗 抗日战斗 大事 阿尔萨斯沦陷后最终一堂法语课 北平被日军占据后的第一
27、堂课 中心 悲愤心情和爱国精神 悲愤心情和爱国精神 人物 师生(同学眼中看老师) 师生(老师眼中看同学) 人称 第一人称 第三人称 描写方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作手法 烘托 烘托 四、生活链接有理有据地说话 在你的生活经受中，有过有剧烈的民族自尊心、民族骄傲感的体验吗?当你听说我国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸的时候，当你听到我国申办2022年奥运胜利的时候，当你看到我国“神六”胜利返回的时候你感受如何呢? 提示：学会用规范的句式说话，学会用详细的事例支撑自己的观点 五、小结 爱国主义训练是这一课的主旨这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区患病普军侵占以后，师生上最终一课法语课的情景短暂的最终一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情，四世同堂片断也是这样这是两篇布满活力的文章，最简单走近我们读者的心灵，最能够引起我们读者的共鸣 六、作业 韩麦尔说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”，谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来 板书： 最终一课 都德 小弗郎士 生性顽皮，要求不严，但喜爱祖国 韩麦尔先生 穿着任凭，自己要求不严格，但教学水平较高，有剧烈的爱国情感