《《除法0的初步熟悉》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《除法0的初步熟悉》教学设计.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、除法0的初步熟悉教学设计 教学设计是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。 除法0的初步熟悉教学设计1 教学内容： 课本P18页，例4，练习四第1、2、3题。 教学目标： 1、在同学已有的学问和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使同学理解除法的意义。 3、让同学熟悉除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点： 1、理解把握除法算式表示的意义。 2、培育同学运用所学学问解决实际问题的力量。 教学难点：理解把握除法算式表示的意义。 教学预备：情景图等。
2、 教学过程： 一、设置问题，引导参加 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支?请小伴侣想一想。 3、开展活动，解决问题。 (1)、指名请同学上台演示。鼓舞同学有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放()支竹笋。 (2)、同学回答老师板书。 【设计意图】：在同学已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥同学自主参加，通过观看、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。 二、学习新知 1、引入除法 谈话：刚才我们通过平均分关心大熊猫解决
3、了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?今日我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗? 像这样的状况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。 (1)、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 (2)、同学练习书写除号。 (3)、解决熊猫分竹笋的算式写法。124=3，读作：12除以4等于3。 3、分一分，写一写，读一读 让同学吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法
4、算式，再读一读。 【设计意图】：在引导同学敏捷应用平均分的基础上，供应“能不能用一种方法直接计算呢?”激发同学剧烈的求知欲。在引入除法的基础上让同学参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给同学供应做中学的机会。让同学通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。 三、应用，加深理解 1、课本第18页的“做一做” (1)、明确要求 (2)、同学动手操作，老师巡察。 (3)、沟通汇报。 (4)、小结。 2、挑战园地： (1)、第一关(练习四第1题)：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名同学来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师嘉奖聪慧星。 (2)、其次关(练习四第2题)“小帮手”。 同
5、学动手摆学具并填写算式，老师巡察。 (3)、第三关(练习四第3题)“分西瓜”。 同学先独立思索并解决，然后沟通。 【设计意图】：结合同学追求欢乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出布满生气和.的学习氛围，并运用嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的爱好。 四、课堂总结。 除法0的初步熟悉教学设计2 一、教学目标 1、学问目标 、让同学通过亲自动手分实物明确平均分的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义; 、使同学熟悉除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义; 2、力量目标 、通过实际操作，培育同学的动手实践力量和语言表达力量;
6、、培育同学探究学问的力量和自主学习的力量; 3、德育目标 训练同学要礼貌待人。 二、教学重、难点 教学重点：理解除法的含义; 教学难点：理解平均分的含义。 三、教具、学具 教具：课件、纸条、磁铁 学具：数字卡片、小棒 四、教学过程 1、激趣引入 、激趣 同学们，你们分过东西吗?今日这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本事，好吗? 动手实践一： 老师提出要求：请同学们把8张数字卡片任凭分成2份，也就是2堆; 同学操作，老师观看、指导; 同学汇报 提问：谁情愿说说他是怎样分的?(同学说，老师板书，在同学说的时候留意鼓舞有创新的) 8888 17263544 老师指着上面四种分法提问：这四种方
7、法中有一种比较特殊，你们发觉了没有? 请同学说，并说说为什么不一样? 老师归纳指出：最终一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。(老师板书：同样多) 2、引入 动手实践二： 、老师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多; 、同学动手操作，老师检查、指导; 、请一名同学上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多; 、同学分完，老师提问：每份分得同样多吗?是几个?老师指着同学分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。(老师在磁铁下贴出纸条，同学齐读一次) 2、探究新知 1、学习例2 (1)、创设情境 老师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂
8、三只小动物来到老马家作客(课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物)，老马特别热忱的款待他们，拿出6个又大又红的桃子(课件出示6个桃子)，小象、小白兔和小蜜蜂观察了都馋得直流口水，老马心里特别清晰，要是分的不公正，这三个小鬼肯定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小伴侣帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：、是要大家把6个桃子分成几份?(当同学说3份时，老师出示3只盘子)、该怎样分? (2)、动手实践三： 老师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。 (3)、观看动画演示分桃子的过程 老师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。(课件演示第一次分的过程)提问：每盘
9、放了几个?分完了吗?连续分。(课件演示其次次分的过程)提问：老马分了几次才分完?第一次每盘放几个?还剩几个?其次次每盘又放几个? (4)、动手实践四： 现在请同学们学老马的样子分一次? (5)、同学上台演示分的过程 老师：谁情愿上台分给大家看?(用磁铁演示) (6)、老师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。 2、学习除法算式的读法和写法 、除号 表示除法的运算符号叫除号(板书：)，先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。 、除法算式的读法和写法 把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表
10、示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。(老师边讲解边板书) 整道算式读作“6除以3等于2”(板书，全班齐读一遍)，同学读“84=2”进行巩固。 表示把6平均分成3份，每份是2，(板书，同学齐读)，同学说“84=2”的意义。 3、形成练习 (1)、做“做一做”第一题的第一小题 、读题，理解题意 请一名同学说说题目要求我们做什么? 、动手实践五： 同学依据题意进行操作并填出算式。 、观看动画 同学观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分几此?第一次每堆放几根? 、指导列式 要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几?等于几? 为什么除以3? 算式中的12表示什么意思?除号表示什么?3表
11、示什么?4表示什么? (2)、做“做一做”第一题的其次小题 、同学独立做 、集体订正 把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式?12表示什么?4表示什么?3表示什么? 、比较一、二两题 为什么第一小题是除以3，而其次小题除以4? (3)、做补充练习 老师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本? 课件出示题目，同学说说如何列式和算式中各数所表示的意义。 4、归纳小结 今日我们通过分东西学习了什么新学问?(板书：除法的初步熟悉)知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。 5、课堂作业 做练习十二的第一题 6、板书设计(略) 五、教学设计说明 1、教材分析。 计算教学是学
12、校数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步熟悉又是同学学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使同学初步领悟除法的实际意义。例1通过让同学动手分一些实物，借助同样多，明确平均分的含义。例2使同学清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使同学更好的理解平均分，在做一做和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让同学亲自动手摆一摆、分一分、连一连，
13、再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 2、教学目标、重点、难点 教学目标： 、让同学通过亲自动手分实物，明确平均分的含义，并且从平均分的过程清 楚、直观地了解除法的含义; 、同学熟悉除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义; 、际操作，培育同学的动手实践力量和初步语言表达力量; 、培育同学探究学问的力量和对除法的深厚爱好; 、训练同学热忱待人。 重点：通过实际分东西，使同学知道除法的含义。 难点：理解平均分的含义。 3、教学设计 、教学设计的指导思想 、从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合同学大认知规律; 、课堂上注意同学多方面的进展，实现三为目标; 、立足培育同学的创新意
14、识和自主学习的力量; 、教学过程中，留意创设情境和氛围。 、教学设计的几个层次 、由同样多引出平均分 在此支配了两次实践操作，一是把8张数字卡片任凭分成2份;二是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多。通过第一次动手操作由同学的汇报引出同样多，通过其次次动手操作和老师的提问引出平均分。 、用平均分指导操作 在老师讲完故事后，让同学把6个桃平均分成3份，求每份是几个，就用刚学的平均分来指导同学动手操作。 、解决如何平均分 上一实践只是让同学尝试着平均分，并没有告知同学如何才是平均分，在同学操作之后，观看老马分的过程，在仿照老马的分法进行分，最终请一个同学上台展现，关心同学解决了平均分。 除法0的初
15、步熟悉教学设计3 教学内容：教科书第13页例4，做一做，练习三1、2、题。 教材分析： 除法的熟悉是建立在平均分的基础之上的。为此，教材中把对除法的初步熟悉设计在平均分的后面。本节教材主要是让同学在动手操作中明确平均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。让同学在详细的情境中体会除法运算的含义，并让同学熟悉除号，了解除法算式的写法和读法。教材中特殊注意同学在情境中学习，创设一个生动的情景，有利于同学很快地进入课堂。教材能根据儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到详细地写除号、除法算式以及读除法算式等等。 学情分析： 除法的熟悉是在同学初步了解了乘法的意义、学会利用乘法
16、口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中学校生有分物品的经受，但缺少平均分物的实践阅历。为此，教学时要借助教材设计，结合同学的实际生活，向同学供应充分的实践活动机会。使同学在详细的情境中熟悉“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展现了除法在应用时的两种实际操作的方法，使同学理解除法的含义，紧密联系同学的生活阅历，为同学创设解决问题的情境，让同学了解学问来源于生活，消退同学由于第一次接触除法而产生的生疏感，从而让同学乐观主动地去学习。 教学目标： 学问与力量：让同学在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，熟悉除法，熟悉除号，了解除法算式
17、的写法和读法。 过程与方法：合作探究，让同学动脑、动手、动口参加学习过程。 情感态度与价值观：让同学在开心的活动中把握学问，促进同学力量的进展。 教学重点：熟悉除法，熟悉除号，了解除法算式的写法和读法。 理解除法算式的含义。 教具学具预备：课件、小棒。 教学方法： 嬉戏参加法，动手操作法、练习法 教学过程： 一、创设情景 1。出示12个竹笋和4个盘子。 再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个? 提问：平均放在4个盘子里是什么意思?(强调每盘要放同样多) 同学独立分竹笋，然后汇报分的结果。 小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。 老师：
18、像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法除法来表示。(板书课题：除法) 二、探究新知 1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今日我们学习除法，除法的符号是“”。 指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。 2、出示教科书第18页的例题4。 老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应当怎样列式? 要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。 把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。 每份是几?(是3)把3写在等号
19、的后面。 老师一边说一边板书：124=3 老师再让同学回忆刚才的除法算式是怎样列的?让同桌的同学相互说一说。 老师：124=3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。 让同学自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再相互说一说。 3、出示：153=5 老师：请一个同学读一读这个除法算式。(15除以3等于5) 请一个同学说一说这个除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5) 这一节课学了什么? 三、巩固练习。 1、完成教科书第13页的做一做。 通过让同学平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。 可用同样的方法完成
20、下面两道小题。 2、完成教科书第15页练习三的第1、2题。 练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加同学练习的机会。同时，留意采纳“开火车”“接力赛”“抽卡嬉戏”不同形式组织练习，让同学在开心的练习活动中把握学问。 四、全课总结 五、布置作业： 课本15页的第3题，先摆一摆。 板书设计： 除 法 124=3 除号 读作：12除以4等于3。 除法0的初步熟悉教学设计4 【学习目标：】 1、通过详细情境，理解“0”的三种含义，会读、会写 “0”。 2、培育同学的观看力量、想像力量、分析问题的力量和仔细书写的好习惯。 3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习爱好，让同学初步熟悉到数学与生活息息相关。
21、 【学习重点】联系生活实际，体会“0”的含义 【学习难点】0的书写方法，理解“0”的含义 【学具预备】3支铅笔、直尺、田字格本 1-10的数字卡片 【问题导航】假如盘子里一共有3个苹果，分给妈妈1个，还剩( )个;再分给爸爸1个,还剩( )个;自己又拿了1个，盘子里还剩下( )个苹果呢? 【学习过程】 1、温故知新、导入新课 师：前面我们已经熟悉了10个数字，那么老师检查一下你们的学习成果好不好?现在老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片，看谁拿的快并且对。(老师依次说出 3、 5、 7、 8、10这5个数字，同学从学具袋拿出数字卡片，老师依据状况作出评价) 师：现在老师手中有3支铅笔，我把一支
22、给了_X同学,把一支给了_X同学，把一支又给了_X同学，那么我现在手中一支铅笔也没有了，用什么数字表示呢?今日我们一起来学习一个新的数字【板书：“0”熟悉】 2、揭示第一含义什么也没有。 师：老师手中有3支铅笔，分别分给了3位同学，现在我的手中一支铅笔也没有了，一个也没有 ，用“0”表示，读作：零。【板书：一个也没有 ，用“0”表示，读作：零。】(同学齐读) 师：那么“0”怎么写呢?请大家伸出手指，跟着老师写。 师：在田字格内书写“0”(提前画好田字格)，边写便告知同学书写要求。(强调留意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。) 同学在课本第9页，练习描红。 3、揭示其次种含义起
23、点。 师：我们已经熟悉了“一个也没有”，就用数字“0”表示。同学们手里都有一把小直尺，举起来认真观看一下，你发觉了什么?(同学观看后小组沟通汇报) 师总结：我们在直尺上也发觉了数字0，看到0在直尺的最前面，并且0排在1的前面。由于0表示一个也没有，0比1小。我们还可以看到直尺上有一格一格的，像这样一格一格的是尺子上的刻度， 0在直尺上究竟表示什么呢?(小组争论汇报争论结果) 师：0在尺子的最前面，在第一个刻度线上表示起点。【板书：起点】利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个物体的长度就是多少。 争论： 1、在运动会上你观
24、察过赛跑吗?110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示? 2、观察过跳远吗?运动员在哪个位置开头起跳?能用0表示吗? 4、揭示第三种含义分界线 师：我现在手中拿的是一个温度计(老师出示温度计)，通过观看在温度计上也能找到“0”，那么这里的“0”表示什么呢?(生沟通) 师：请同学们看一下现在红色液体在零刻度线的什么位置?【同学观看后沟通】 师总结：现在红色液体最高位置在零刻度线的上方。 师：，我们再把温度计放在冰块上(老师演示)，请大家再看一下红色液体在零刻度线的什么位置?【同学观看后沟通】。 师总结：现在红色液体最高位置在零刻度线的下方，这时我们会看到红色液体的最高位置会快速下降，
25、在零刻度线的下方，也就是说：温度计上面的“0”表示分界线，上面表示零上温度，下面表示零下的温度。好了，现在我们已经熟悉了数字“0”，那么我们一块总结一下，0的三种含义。谁来说说? 5、课堂练习： (1)在田字格本上练习书写“0”，并进行书写展览(各队选举写得最好的，8队参与，再选出书写最优秀) (2)课本第10页 1题、2题。(同学填在课本上) (3)第11页5题。(让同学说出自己的思索方法，留意强调同学一个球也没进去，也可以用0来表示) 6、课堂总结： 师：通过这节课的学习你有什么收获? 哪些地方让你感受最深刻?为什么?(同学谈收获) 7、布置作业：写数学小日记。 你能用0说几句话吗? 除法
26、0的初步熟悉教学设计5 学习目标： 1、初步了解0的含义、会读、会写数字0;初步把握计算有关0的加、减法。 2、通过观看、思索、探究等学习活动，提高同学自主学习意识。 3、感受主动参加、合作沟通的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使同学对身边及数学有关的事物产生爱好。 学习重点： 初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。 学习难点：在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系。 学习过程： 一、故事引入，导入新课 同学们喜爱听故事吗?今日老师给大家讲一讲狼来了的故事：在北方有一个小山村，村里住着一个放羊娃，放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草，傍晚的时候才回来，这一
27、天，他把羊群赶到了山坡上，羊儿们自己边走边吃，放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆，实在是无聊的很，便想了个留意戏弄人，他在山坡上大声喊到：“狼来了，狼来了，狼来吃羊了”大家正在农田里干活，听到他的喊声，都匆忙跑来关心放羊娃，(5个人可以用数字5来表示)他兴奋的哈哈大笑起来：“哈哈，我是骗你们的，哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。其次天，放羊娃又来放羊，感觉无聊的很，他又对着山坡喊：“狼来了，狼来了，“农夫们又信任了，又有4个人扛着锄头铁锹匆忙跑来关心他”，(4个人可以用数字4来表示)放羊娃大笑着说：“你们真傻，根本没有狼来”，第三天，放羊娃没事还是对着山坡喊：“狼来了，狼来了”可是村里再也
28、没有人来关心他了。没有人我们用什么符号来表示呢?生答“0”，好，本节课我们就一起来熟悉“说不尽的0”(板书课题)。 师总结：小孩由于说谎结果：羊全部被狼咬死，自己也差点被狼吃掉，我们大家不能说谎，要做一个诚恳的孩子。 二、联系生活实际，深化探究 1.找生活中的0 由于小男孩的不诚恳，羊全部被狼吃掉，没有羊了可以用0表示，那么0除了表示没有之外还表示什么呢?大家回忆一下生活中在哪见过0?(让同学尽情地说) 2.0表示起点 刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗?指给同桌看一看。 师：同学们请大家仔细观看直尺，你还发觉了什么?生：这些数字，是按挨次排的。 师：大家观看得真认真，直尺上从0开头越往
29、右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。A、从0到1是一段，用数字1表示;从0到2是两段，用数字2表示;从0到3是三段，用数字几表示?从0到4是几段?用数字几表示?;从0到5呢? 师：刚才我们数数的时候都是从几开头的?0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗?那0还可以表示什么?人们在用直尺量东西的时候，都是从0开头，0在这里表示什么?(起点)。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。 师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗? 想想学校操场上的赛跑跑道，有没有见到0呀?
30、看过跳远吗?“0”也可以表示跳远的起点。留意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。 三、连续故事情境，学习0的加减法 (一)每个人都会做错事，但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的训练，放羊娃打算改过自新不再骗人了，于是村长就打算送给放羊娃1只羊，现在放羊娃有几只羊，怎样列式表示? 村民见村长送放羊娃羊了，其次天，有一个村民，也送了他一只羊，现在放羊娃有几只羊呢?怎样列式表示呢?到了第三天，又有村民送给放羊娃一只羊，现在放羊娃有几只羊呢?怎样列式计算?假如每天都有人送给他一只羊，到了第五天，放羊娃该有几只羊呢? (二)放羊娃又有羊了，于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊 1.有一天，放羊
31、娃去山上放羊，山坡的东边有3只羊在吃草，西边有2只羊在吃草，现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢?怎样列式计算? 2.不一会西边的2只羊都跑到了东边，现在一共有几只羊在吃草呢?怎样列式计算? 3.时间长了，放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了，羊不见了踪影。现在还有几只羊呢?怎样列式计算?5-5=0 进一步渗透思想训练：要求孩子要仔细做事，不能马虎大意。 四、趣味数学故事：零先生漫游记 传奇最早的时候，数字界像一个大鸡蛋，里面混沌一片，乱七八糟，分不清正数负数，有理无理。人们只知道有数学这个东西，但谁也讲不出是什么。这一坛子东西中孕育着一个宏大的英雄，这就是开天辟地的0。
32、0在数字中是最小的，但是也是最有力气的。“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年，最终在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛，只觉得身旁漆黑一片，这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰，但是连将自己伸展一下都不行能，他生气极了。0是一个奇妙的数字，他可以任凭转变身边的状态。在“0”转念一想的时候，他的身边就出现了一个与生俱来的-和+，他抓起后，把这两样东西组合成了-+，这就是一把斧头，他抓住斧头，用力一挥，只听一声巨响，鸡蛋突然裂开，全部的数字都解放了出来。其中负的东西向下沉，正的东西向上飘，一半变成了地，一半变成了天。 “0”兴奋极了，但是他可怕天地会重新合拢到一起去，所以他就
33、撑着正数和负数，但是他错了，正数越来越多，越来越高;负数越来越多，越来越低，圆滚滚的O从今就被拉成了0。在最终，英雄满足了，但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王，“0”喜爱过不受束缚、自由自在的日子，便婉言谢绝数字们的好意。从今以后，数字们为了敬重他们心目中的英雄，便尊称他为“0”先生。 “0”先生过着神仙般独来独往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所创立的子民-数字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，结果是他感到又喜又忧，喜的是他发觉人们就不再用绳子，泥板，贝壳了，而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小的数字，也不是最大的数字，而是一个没有影子，没有尾巴的数字。特殊是一些小辈们谈到他不是微微一笑，就是摇摇头，这使他感到特郁闷。但是，“0”先生是个谦和的人，他没有把此事放在心上，他又开头过他闲适自在的日子。 除法0的初步熟悉教学设计