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1、浙教版六年级语文金色的鱼钩教学要求:1、学习课文通过典型事件和细节描写刻画人物形象的方法。2、通过学习课文,体会老班长舍己为人的高尚情操。3、能有感情地朗读课文。教学难点:理解一路上,你是上级,是保姆,是勤务员,无论多么艰苦,也要把他们带出草地。教学过程:一、围绕课题,质疑问难师:看课题文章重点应该写什么?生:经过预习我知道这是一篇写人的文章,主角是老班长,可为什么用金色的鱼钩做课题?(师点课件,金色变为金色)生:鱼钩前面为什么加上金色一词?生:课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起的?二、抓中心句,释疑解难1.默读课文并思考:过草地时老班长接受了什么任务?2.(出示课件)一路上,你是上级,是保姆
2、,是勤务员,无论多么艰苦,也要把他们带出草地。师:这句话是谁说的?代表他个人吗?生:这是指导员代表党组织向老班长交代任务时说的话。师:你怎么理解上级、保姆、勤务员的?生:上级就是领导,老红军是班长,其他三个病号是战士,老班长要领导这三个战士走出草地这能理解,可保姆一般指带孩子的阿姨,为什么称老班长为保姆?生:保姆指受雇为人照管儿童或为人从事家务劳动的妇女,可老班长是男同志呀?生:勤务员就是勤杂工,什么活都干,老班长怎样当勤务员的?师:你们带着这些问题认真读读课文,在书中画出描写老班长言行的句子,看他是怎样完成当上级、保姆、勤务员的任务?生:(默读课文)师:现在说说老班长怎样用实际行动完成党交给
3、的任务?(生交流,老师适时打出相关图片和文字,指导朗读。)生:为了照顾好三个小同志,每到宿营地老班长就到处找野菜,挖草根,给伤员洗衣服,真像个勤杂工,什么活都干。生:老班长在水塘边看见一条鱼跳出水面就灵机一动,用缝衣针做了个鱼钩,钓鱼做鱼汤给病号吃,千方百计给病号加强营养。生:老班长尽找有水塘的地方宿营,对病号的关怀真是无微不至。生:草地上都是黑水潭,哪有多少鱼,为了钓鱼,找野菜,老班长的眼睛都瞅坏了。那极少的鱼汤维持着三个病号的生命,为了把他们带出草地,老班长自己忍饥挨饿,还不让别人知道。师:老班长为什么不让别人知道他没有吃鱼?生:因为老班长是共产党员,党员要吃苦在前,老班长宁愿自己受苦,也
4、不让别人受委曲。师:课文中描写老班长的句子你读了后什么地方最受感动?生:老班长让病号吃鱼汤,自己却嚼着几根草根和鱼骨头,那皱紧眉头硬咽下去的情景催人泪下,好像我的喉管也被万根钢针扎着,心中痛苦万分。生:老班长临牺牲前怕浪费东西,拒绝吃鱼汤,他一心想着别人,唯独没有自己。师:想想老班长为什么这样做?表现他怎样的品质?生:老班长不辞劳苦,任劳任怨,像保姆照顾小孩一样照顾着三个年轻的病号,对革命工作有高度的责任心。生:老班长舍己救人,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,表现了一个共产党员的高贵品质。生:老班长用自己全部心血执行着党交给他护送伤员的任务,表现了对革命事业的无限忠诚。师:课文中对老班
5、长的神情,动作、语言都有详细的描述,我们仿佛能看到、听到,透过这些描述,我们体会出他崇高的内心世界,从而受到感染和教育。三、解疑释惑,发展思维1?齐读最后一段,体会作者的思想感情。2?理解最后一句话的意思。师:现在想想初学课文时有的同学提出:为什么用金色的鱼钩做课题?经过学习谁能解决这个问题。生:在长征过草地途中,老班长用鱼钩钓鱼给病号吃,鱼钩记录着老红军战士的英雄业绩。生:老班长虽然牺牲了,但鱼钩却留下来,从长满红锈的鱼钩上,我们可以看到老班长无限忠于党,忠于人民,一心为同志,舍己救人的高贵品质永放光芒。生:鱼钩闪耀着老班长金子般的思想光辉,老班长崇高的革命精神永垂不朽。师:我为什么小心地把
6、珍贵的鱼钩保存起来?生:我要用鱼钩教育后代,学习老前辈为了革命事业的成功,为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。生:用金色的鱼钩做课题,表现了我对老班长的深切怀念。师:(课件展示老班长的光辉形象)回忆一下我们学过的马背上的小红军,陷入泥塘的老同志,耗尽最后心血的老班长,他们都是党培养的好战士,为了北上抗日,不惜牺牲自己的生命,无声无息地长眠在茫茫的草地上,我们要像他们一样永远听党的话,完成他们未竟的事业,当好共产主义接班人,向着胜利,勇敢前进。总评:我在教学金色的鱼钩过程中,要求学生找出感受最深的部分进行朗读,并谈谈为什么要这样读。在教学活动中,教师也不时发表自己的意见。当读到老班长,你吃啊
7、!我们抬也要把你抬出草地去时,教师说:老班长为了照顾三个伤员走出草地,自己啃鱼骨头,直到眼睛看不见了,还摸索着为伤员挖野菜,为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员,面对奄奄一息的老班长,会有怎样的感受?让我也试读一次吧!教师哽咽着声音读:老班长,你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!教室里格外沉静,只见有的学生在擦腮边的泪水。这时,教师接着说:老班长的手垂了下来,他耗尽了生命的全部,眼看着要走出草地,他不能动了,也不能照顾我们了。此时,你该用怎样的感情呼唤他呢?学生个个情不自禁:老班长老班长呼叫声悲痛欲绝,余音在教室里久久回荡。老班长!老班长!老班长呼叫声哽咽悲怆,催人泪下。你为什么多叫一
8、声老班长呢?教师追问。我希望我的喊声能唤回老班长,只有这样读,才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。教师提议,全班同学起立,深情地为老班长默哀。深情发自每个人的肺腑,深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节,让学生读好,加深感悟,教学效果已经一目了然。由此,笔者感到,文质兼美、情感丰富的文章,不仅要多读,而且要读出感情,读出韵味,才能使学生真正受益。这堂课成功做法有三:第一,问题设计的针对性强金色的鱼钩这篇文章篇幅较长,故事性强,在学生初步了解了课文内容之后,教师撇开了枯燥的分析,而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题:(一)自读课文,把感受最深的地方多读几遍。(二
9、)把感受最深的片断读给大家听,并说说为什么感动:这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间,学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样,让学生自主读书,自主表达,收到良好的教学效果。第二,充分地给学生以自由整堂课,学生能自由地默读,自由地朗读,自由地感受,自由地思考,自由地表达。学生有了自由,就有了灵性,就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践,也才会读一遍比一遍好,感悟一次比一次深。第三,教师声情并茂的范读在学生自我感受,自由朗读有了一定基础,但还未完全找到感觉时,教师进行范读,设身处地,入境动情,声音略带颤音,给人以忍着痛苦,含泪叙述之感,拨动了孩子的心弦,开启了学生的心智,使学生与教师,学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见,教师的范读有着举足轻重的作用,尤其对于文中只可意会,不可言传的韵味、神采、风格等,通过朗读传递给学生,可收到以声示范、以情激情的功效。7