《习作评改课题基本模式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《习作评改课题基本模式.doc（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、习作评改课题基本模式 “小学生习作自主评改的实践性研究” 基本模式 语文课程标准（2021版）指出。“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 语文校本教研课题领导小组全体成员通过认真的探讨，初步规划了“小学生习作自主评改的实践性研究”基本模式： 操作说明： 1、出示要求 要求包括习作要求和评改要求 2、互批互改（我
2、要当“师”） 学生互改作文前，要构建相应的学生评改小组，可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文自改内容及每次作文的重点和老师给出的评改重点及实施意见，有针对性的评改。让学生以品评欣赏为主，让学生在潜移默化中感受到别人作文的立意、构思、布局 1谋篇或表现手法的优点，做到读写结合，读改结合。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求： .格式是否正确； .卷面是否整洁； .错别字有几个； .有几处病句； .在批改时至少要找出同学作文的一个优点。 第一次阅读就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确
3、。以后每次阅读就增加一条要求。五遍文章读下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。 到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求： .标点符号有几处明显错误； .看文章的中心是否突出、特点是否鲜明； .所选材料是否真实、典型； .段落是否清晰，过渡是否自然； .感情是否真挚； 写评语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，首条评语要写出习作的主要内容，作者要表达什么的情感，第二条至少要找出同学作文的两个优点，提一个建议。 （1）、激励式评语。 学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。在师评、互评中注意及时给于学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积
4、极性，提高写作的兴趣与作文能力。如“世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的。” （2）、对话式评语。教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，学生会更能领悟。如“老爷爷当时会对姐姐这么说吗。” （3）、指导式评语。“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。”如：虽然你写了“农贸市场”里的“货物”，也写到了人物，但总感觉不具体，再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的。 （4）、商量
5、式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻，如“结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢。” 3、汇报展示 抽派小组代表在全班作交流汇报，交流评改过程中值得欣赏的地方，指出习作中的不足，我最欣赏谁的作文，结合评改重点说出理由，可以是一个优美的词语或句子，也可以是一个段落或篇章，谁的作文 有缺陷，我们给他修改了几处或提了几个建议，是怎样修改的。评改人和作者可进行交流或辩解等。学生汇报结束由教师做总结讲评。 4、美文积累 把学生评改后的作文返还原作者，作者仔细阅读，可以与评改者进行交流，为自己
6、进行辩护或者对评改提出意见，最后把评改好的作文美美地朗读，再一次完整的誊写，超越自己。对于习作能力欠缺的学生也可以积累别人的美文，在积累中学习别人的习作方法和优点，取长补短，逐步提高自己的习作能力。 备注： 1、每个学生应准备3个本子，第一个为草稿本，第二个为作文本，第三个为美文积累本。 2、每次作文，教师应抽改一部分学生的习作，一学期教师应轮流批改完全班习作至少一次。 3、教师批改完每个单元的习作，同样要写好习作讲评。 4、统一修改符号：增加、调换、改换、删除 5、作文的誊写要求，写一行，空一行。 6、评语要有眉批和总批。 第二篇：习作评改课题总结创新作文评改方式课题研究小课题中期总结报告2
7、021.2.22金土完小语文教研组 课题组 作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主合作探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。 至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。 一、问题的提出 作文教学是语文教学的重中之重，作文批改又是其中很重要的一环。从作文教学过程来看，批改这一环十分重要，这是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，
8、也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。 作文批改大体可分为两种方式。老师批改和学生批改。老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生
9、面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。 二、课题研究的方法 该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的： 10月议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年级分组，针对不同年级作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真观摩作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己
10、的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。 11月我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我
11、们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。 三、课题研究成果 “作文评改方式创新研究”小课题，历时3个多月，在各个方面共取得了2项成果；而且这些成果都是预期的。 1.确立不同文体的作文评改要点。 （1）看题目与选材 知道题目对表现文章中心的重要作用。看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 （2）看表达方式 能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说
12、明文以说明为主，议论文当然以议论为主。 （3）看语言运用 注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。 （4）看思想内容文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。 （5）看文章结构 开头、正文、结尾、以及照应与过渡。总分式、并列式还是起承转合式等。层次段落要清晰。过渡要自然。开头和结尾要照应。 （6）看书写习惯 卷面是否整洁
13、；有无错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字；有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。 以上几条，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。学生经过 三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改
14、要求的情况下就差不多可以实际操作了。 2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。 新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。 （1）.小组活动，动态管理 根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。 （2）.公布标准、明确要求老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同
15、，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。 （3）.小组活动、教师指导 小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提
16、出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。 教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。 （4）.代表发言、展示成果 这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。 （5）.反思方案、不断提升 每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症
17、下药不断提升自己的作文评改能力。 传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主合作探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。 四、存在的问题 反思前期课题研究工作，我感到还存在以下问题。 1.因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间较少，所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候我们总感到困难重重。 2.虽然各实验教师对我们这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反
18、思。 3.该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。 五、解决办法 1.积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。 2.建议各课题实验学校之间以及与兄弟学校之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。 3.延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。 总之，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高
19、课堂教学的科学性、针对性及实效性。 第三篇：习作评改一、课前谈话，激发自信 学校生活是愉快而充实的，课外活动更是丰富多彩的，丰富多彩的课外活动带给同学们无穷的快乐，学校的大操场成了同学们的小乐园，在那里留下了你们的欢声笑语，上一节课，同学们用笔记录下了快乐瞬间。这节课老师要和你们一起分享快乐。 1、分享精彩语段。 师。初读同学们的习作，老师发现了许多同学精彩的地方，哪怕是几个词，几句话，都让老师反复读了好几遍，下面请这些小作者自豪的读出自己的句子。其他同学认真听，倾听既是对别人的尊重，又是一种良好的学习习惯。 展示优美语句。（课件出示） 我一看对方的气势，心里的斗志就开始燃烧起来，我首当其冲站
20、在了队伍的最前面，回过头去对后面的队友们说：“大家一定要加把劲啊。”（冯世骏） 再看看旁边的小弟弟、小妹妹们脸上期待的表情，好像在说：“大哥哥、大姐姐，我们也要拔河比赛”（冯世骏） 下课铃声响了，沉浸在欢乐中的我们依依不舍的离开了大操场。（吴丽丽）其中最有趣的活动当然是令人难忘的拔河比赛，a地由我们男生的旋风烈火对驻守，b地由女生的蝴蝶杀手队驻守。我们旋风烈火队个个信心十足，稳拿蝴蝶杀手队，而蝴蝶杀手队也面不改色，傲然地注视着我们。（张康） 我有些想笑，但在这危急关头，我只能咬着牙，闭紧嘴，手抓得更紧了。（吴君）我用尽了全身的力气都把脚底下的泥土蹬了起来。（李晨晨） 我们的比赛吸引了好多小朋友
21、前来观看，他们兴高采烈地为我们加油。（于光磊）她们每个人都跑得很快，像奔跑在原野上的骏马。（张玉雪） 我看得入了神，“佳乐”只听见叫我的名字，我还没来的及回头，只听“咣”的一声，篮球打在我的脸上了。（李佳乐） 有的紧紧抓住绳子，有的叉开腿半蹲着，有的把帽子都摘了，有的把外套也脱了（耿雪迪） 师。同学们听完后，谈一谈你的想法。 生： 2、师：像这样精彩的句子只是同学们习作中的一小部分，下面 同学们小组内认真的读一读，画出你认为描写好的语句，夸一夸同学或自己，说一说理由。 课件出示：（读一读，画一画，夸一夸，说一说） 生： 3、修改 师。“好文章是改出来的”。唐朝诗人贾岛当初为了选择“推、敲”两字
22、，在驴背上口吟手比，行（xing）入韩愈的车马队伍中竟未察觉，流传了一段佳话，后来“推敲”二字也成了反复斟酌，精心修改的代名词。 默读阅读提示后，小组成员自改互改习作，然后全班交流。（课件出示修改提示） 1、第一遍读。快速默读，着眼整体。看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容。 2、第二遍读。轻声朗读，着眼词句。边读边思考，要把不通顺的句子理顺，要把使用得不够恰当的词再修改。在读的过程中要注意修改错别字；要思考思考标点符号是否使用得准确 师。谁愿意把你修改的成果向大家展示，只要你认为好的一处或两处都行。读一读原来的句子。读一读修改后的句子。说说你为什么这样修改。生 （想）刚才我们的
23、习作经过了自改、互改后，肯定又有了许多精彩的地方，哪位同学愿意让大家欣赏你的习作。你欣赏谁，也可以推荐同学的。不一定欣赏一整篇，可以是开头、结尾，几句话，一个片段都行。 1、学生展示 4、总结、拓展 “文章不厌百回改”。只要你善于推敲，养成勤于修改的好 习惯，好文章就会从你的笔端流泻出来。 课件出示：养成自主修改习作的好习惯很重要，比如：多读书的习惯，坚持做读书笔记的习惯、坚持写日记的习惯，认真写钢笔字的习惯等，只有这些习惯相辅相成，我们的习作才会“更上一层楼。” 七、布置作业（课件出示） 课后请将你修改好的习作工整地抄写在作文本上，让我与你一同分享你成功的喜悦。 第四篇：习作评改我佩服的一个
24、人习作评改课案例（四年级下）教学理念：课标提出，要“重视引导 学生在自我修改的过程中提高写作能力”，要“重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学 生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导学生通过自 改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，习 作评改课应重视在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生学会修改、 学会欣赏、学会评价。教学目标。 1.了解这次习作的评改标准2.掌握赏析、评改习作 的方法，学会欣赏作品3.让学生在评改的过程中体会成功的快乐教学准备： 1.老师阅 读学生的习作初稿，找出有代表性的习作2.每个
25、学生准备一枝红笔教具准备：小黑板、 多媒体课件教学过程： 一、引入课题，提出标准师：同学们，每个人都有难忘的、佩 服的人，我们通过第七单元的习作课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就对 这篇习作进行评改，在评改的过程中品评大家的习作。（板书：我佩服的一个人习作 评改课）师。在评改前我们先来回顾一下这次习作的要求。（读第七单元的习作内容与要 求）师：评改总要有个标准，根据这次习作的要求和我们平时评改习作的经验，你认为这 个主题的习作，怎样写才是一篇好习作。先小组讨论，再告诉老师。师：这次习作必须抓 住人物特点来写，要通过描写人物的语言、动作、神态心理活动来表现你佩服他的原因。老 师也想
26、到了这几点，并划分了等级标准。（挂小黑板）小学四年级全科目课件教案习题汇 总语文数学英语等级标准：优等习作：叙述完整，思路清晰，语言通顺，具体、生动、 有趣。良等习作：内容较明白，叙事较清楚，语句较通顺。中等习作：内容较明白，语句 较通顺。师。如果还有比“中等”糟糕，你评价什么。“差”不好，容易打击人，评什么。 以鼓励为主。（“你加油，成功等着你”、“你努力别放弃”）【设计意图：让学生明确这次 评改习作的要求和习作等级标准，为评改习作做准备。】 二、典型评析，教会评改方法师： 按照刚才提出的标准，老师从大家的习作当中选出了三篇。师：请三位作者分别上来朗读 自己的习作，并谈谈自己习作的亮点在哪里
27、。不足在哪里。然后大家推荐一篇集中评改。 师。我们先来初次阅读一下他的习作，看看他的文章写的是谁。什么时候。在什么地方。是 一件什么事领他佩服。（板书：初读）师：谁来说说他写的是什么事。你们佩服吗。故事 完整吗。思路清晰吗。师。接下来我们来仔细评一评这篇文章好在哪里。有什么不足之处。 （板书：细评）师： 为了能在短时间内学到批改方法，我们只细评习作的一个片段。（将 习作放在实物投影仪上显示）师。我们来看这两段中的一段。老师一边读大家一边想，这 段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者写法不是很好。（边读边指出，在文中做批示） 师：这两段中有哪些地方写得好，表现佩服的。师：好了，虽然我们只是批改
28、了习作的一 个片段，但我们对这篇习作已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初 步的评定。（学生评，并讲出理由）师。给xxx同学的文章做一个总的评价，也就是评语。 （板书：总评语）评语应该贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。师：xxx同学，你 听了同学们的评价，有什么想法和收获。师。我们通过对xxx同学习作的评改，知道评改 习作应按照什么步骤进行。（归纳板书：一读、二找、三改、四评）【设计意图： 通过典型示范，集体评改，让学生进一步学会评改方法，为进一步提高学生的写作能力打好 基础】 三、互评互改，共同探究师：拿着你的习作，与你的同桌或好朋友交换，根据评 改步骤及好习作的标准，
29、评一评对方的习作，并在他的习作后面填写以下内容。（评改的时 候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。学生互相交换批改意见。）a.习作写的人物是： b.是什么事令作者佩服：c.老师的建议： d.等级是：【设计意图：通过填空回答问题，引导学生进行改前 读的训练，进一步熟悉原文，提高评改速度。】 四、评改成果展示与交流师：你觉得你 评改到的习作你佩服吗。谁来说一说。师。哪个小老师愿意上台展示你评好的习作，并说 说你是怎样评的。（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明。）师：被展示的 小作者，听了小老师的评说，你怎么想。其他同学觉得怎么样呢。可以提出意见。师：有许多同学想战士自己的评改成果，那么请
30、你挑出你认为评得最称心的句子或片段，不管是评病句还是好句，说说你怎么评的。师：谁认为自己写的评语最精彩、贴切。说给大家听听。师：请大家把自己的作品交换过来，看看小老师给你们评改的是否贴切，说是哦你的看法。师：老师也想看看你们评好的作品，你们想不想与老师一起探讨交流呢。（师生交流）师：这次习作评改课，你有什么有关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲。【设计意图：展示成果，让学生体会评改习作的乐趣，学会与人交流，学会评价，从而提高写作水平。】 教学特点： 1.注重评改兴趣的激发。修改习作对于四年级学生来说是有一定的难度，学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，紧紧围绕“敬佩”这一词，采用示范引路的方法
31、，增强学生对修改习作的自信心，引发学生修改的兴趣。 2.注重鼓励为主。本节课将赏析与评改互相结合，通过引导学生互相欣赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，增强学生习作的信心。 3.注重自主评改的训练。在习作评改课上，将两种教学方法交叉在一起：一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先选出一篇习作进行集体评改，然后让学生对照标准，互改、自改。二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适时点拨、示范评改，最后让学生自主修改。 4.注重习作评改方法的指导。按照评改要求，是否紧紧围绕“敬佩”这一中心，是否把内容写具体、语句写通顺、能表达自己的感受和体验，是习作评改课的重点
32、。在评改过程中注意鼓励有创意的表达和有个性的评价。 第五篇：习作评改5习作评改：介绍家乡的一种产品 教学目的： 1、学生对照习作要求，继续学习修改他人习作，互相评议，互相欣同进步。提高学生对习作的评改与欣赏的能力。 2、懂得根据同学的合理建议修改自己的习作，培养良好的修改习作习惯。教学重难点： 1、对照习作要求，互相评议，互相欣赏。 2、根据同学们的合理意见修改自己的习作。 教学准备： 1、有代表性的学生习作。 2、课件。 教学过程： 一、明确评改目的，复习评改习作的常识 1、出示老舍说的一段话，了解评改习作的重要性。 老舍先生说过。“文章必须修改，谁也不能一下子就写成，写完一篇文章，看几遍，
33、修改几遍，修改修改，这是好习惯。” 2、揭示本课学习任务。评改第五单元习作。 3、明确本次评改要求 生读第五单元习作要求。 针对这次习作要求，我们在评改的时候，要注意什么呢。 板书：“写出特点及作用内容生动具体” 4、复习评改内容： （1）针对本次习作要求，我们评改哪些方面的内容。 师依据学生回答板书“字、词、句、段、篇、标点符号” 看习作字是否工整、正确；用词是否准确、生动；语句是否通顺、形象；段落是否详略得当，衔接自然；内容是否生动具体、条理清楚。 （2）怎么评改：一看、二想、三说、四评 下面我们就用这样的方法修改上一次的习作。 二、集体评改两篇习作。 1评改存在问题的习作 展示一位习作水
34、平一般的学生习作 建莲 我的家乡盛产莲子，所以被称为“莲子之乡”。 莲子大家应该都很熟悉，像雨伞一样的莲蓬里装着数十个像珍珠一样的莲子，漂亮极了。莲子既好看又好吃，放寒暑假的时候，我经常会叫姑姑带我去采莲子，可好玩了。 莲子里有一小根莲芯，很苦，一般人吃生的莲子的时候都会把莲芯扔了，也有大多数人会一起吃下去，虽然很苦，但也具有清热解毒.养颜的功效。 莲子功能主治补脾止泻，明目提神，养心益肾。 莲子真是“出淤泥而不染”啊。 学生默读习作，读完以后，大家评议，先说习作可取之处，再指出不足。一并复习修改符号，作者根据大家的意见当场修改。 2、评改优秀的习作 枇杷树 奶奶家的门前有一棵繁茂的枇杷树，它
35、就像一个忠诚的仆人，天天保护着奶奶、守护着奶奶。 枇杷树又名卢橘，属于蔷薇科，是小乔木之一。枇杷树的树干虽说不怎么粗，但却非常高。一般可达10米，最高竞有16米。因为奶奶家是平房，所以枇杷树刚好把屋顶遮住了。枇杷树技叶繁茂，而且生长空间很广，夏天时，我们一家总会在树阴下乘凉。它的叶子像一只小舟，一只乘载着夏天的小帆舟。枇杷树到了10-12月的时候就是开花期了。枇杷花呈金黄色，花瓣有6-7片，有时发出了 散散香味，这时，就把勤劳的蜜蜂给引出来啦。那一朵朵黄色的小花像绣上去似的，小巧玲珑，是那么惹人喜爱。大概到了第二年的 五、六月，花上就结出果实了。枇杷树的果子很像橄榄。果子刚开始时是青青的，上面
36、还有白色的小点点，再过两个月就变成金黄色的了。 枇杷是水果之一，味道极其美味。当酷暑时节来临时，打开冰箱，拿出一串冰枇杷，拨开那橙黄色的皮，就露出了黄中带白的果肉了。再咬上一口，嗯，那酸中带甜，甜中带酸的汁顿时溅满嘴巴，再咬咬果肉，那种感觉真是神仙也不能体会。枇杷不仅味道鲜美，而且作用很大。 枇杷树的种子可酿酒及提炼酒精，叶子和果实可入药，有清热、润肺、止咳化痰等功效。它的木质坚韧，可供制木梳、木棒、家具等。 枇杷树很容易成活。只要择下一根带叶子的树干或枇杷子丢进泥土里，并隔两三天浇一些水，不到一年就成活了。再过半年它就冒出了新芽。成活的枇杷树还要经常给它修剪枝叶，让它更好的成长。 枇杷树的好
37、处真是太多太多了，今天我就说到这儿啦，如果你们还想了解更多关于枇杷树的知识，你不访自己动手种一棵吧。再见。 、请作者谈文章构思。教师事先通知原文的作者，作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思，布局文章的。 4、学生评价习作的好与不足的地方。 三、分小组互相交换评改。 四人小组里，把自己的习作给别的同学改。评改的同学要认真阅读同学的习作，写上自己的评语，写评语的时候要写上自己的名字。至少要请两个同学评改自己的习作，自己组内评完了也可以请其他组的同学评。 四、交流几份同学互相评改的习作。 五、根据同学的评改意见修改自己的习作。 六、交流修改后的习作。（只交流修改的内容，对比一下前后有什么不同。
38、）板书： 习作评改：介绍家乡的一种产品 写出特点及用途内容具体生动 字工整正确 词准确生动 评改什么句通顺形象 段详略得当衔接自然 篇生动具体条理清楚 标点符号正确 怎么评改：一看、二想、三说、四评 一、二部分教学中，我让学生明白习作评改的目的，出示老舍说的一段话，顺势引出本课的教学任务继续学习评改习作，明确习作要求，对照习作要求，可以从哪些方面进行修改，进行评改内容的复习，这部分的教学还是比较顺畅。我认为习作评改的内容其实就是考查同学们的语言领悟、运用的能力。归根结底，就是学生的遣词造句的能力，这可以作为小学生习作评改的重点任务。因此，我的板书设计为“字、词、句、段、篇、标点符号”及其相应的
39、要求。可以让学生有评改对照的目标，增强评改的目的性，还能有效地帮助学生评语的书写，避免了教师的灌输，增强了学生的自主性。但是在后面的教学中，共同评议的两篇习作没有很好地达到引导示范作用，复习的修改符号，也没有全部出示。师生共同评改的习作，应让学生当场展示修改结果。学生在互评中，大部分学生的评改认真，但是还是存在只是评改错字的现象。本节课中，注重培养学生学会欣赏他人的习作的习惯，在此次习作中能较好的体 现，但是互评后的习作展示太少，不能看出评改的有效性。而根据同学们的合理意见修改自己的习作，只能放到第三节的习作课中完成。今后我还应加强评改课有效方法的学习，努力提高习作评该课的指导能力。 第 24 页 共 24 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。