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1、MASTER 217 我校大学英语课程设置改革的几点思考 蔡雨 秋 本文系：重庆邮电大学教改资助项目。 一、我校进行大学英语课程设置改革的必要性 重 庆邮电大学 大学英语 课程可追溯 到原重庆 邮电学院恢 复办学的 1980 年，当时的 名称是公共英语， 是邮电学院各专 业学生基础必修课 ，后统一为 大学英语。 2004 年以前， 长大二十多年的时 间里了，我校大学 英语两年基础 阶段的课程设置基本 上是依据 1985 /1986 年制定，修订于 1999 年的大学英 语教学大纲 来设置的。大学 英语四个学期由 一个老师负责综 合英语一 种课型的教 学。正是由于这种 由一位老师负责 承包几个学
2、期大学 英语（综合 英语）教学 ，听、说、读、写 、译等英语多种 技能培养的课程设 置模式让老 师和学生都不满意。 首 先， 站在 老师 的角 度。 老师 们认 为这 种由 一位 教师 “一 肩挑 ”， 即 “一 师一班”和一位 老师承包 2 门 课程的教学模式让他们很 难发挥教师的 特长。一位 教师完成负责读写 课和视听说课的 教学，对于英语的 各项基本技 能的训练全 而不精，教学质量 难以保证。所以 ，只有通过调整课 程设置的模 式，才能提 高师资队伍的业务 能力和教学水平 ，使我校的大学英 语教学上台 阶、上效益。 其 次，在学生 们的眼中 ，几个学 期由同一 个老师上 课，“容易 产生
3、视 觉疲劳；对 老师太过熟悉，已 经掌握了老师的 脾气，以至于有了 依赖老师的 思想和懒惰 心理，知道如何去 对付老师的任务 和检 查”。而且在 这种“一师 一班”的课 程设置模式下，学 生们普遍认为老 师在课堂教学中为 了完成综合 教程的任务 而过度关注课本中 的语言知识，在 听，说，写等训练 学生实际应 用英语能力方面由于教学进程的局限而无法进行深入的操练。 综 合老师和学 生对我校 大学英语 现有课程 模式的体 会和意见， 并结合 教育部颁布 的大学英语课程 教学要求，我 们认为必须应对我 校大学英语 课程设置进行改革。 二、我校大学英语课程设置改革的思路及实施 （ 一）针对我 校的实际
4、 情况，我 外语学院 院领导对 我校的大 学 英语课 程设置改革作出了总体规划。该项目改革的内容主要包括以下几方面： 1.在 我校大学英语已实施 6 年的分级 教学的基础上按不同 课型进行课程 设置。 2.对现目前 我校的大 学英语教 学内容进行 整和，把 听，说， 读，写等 语言学习的各个方面放在同等重要的位置。 3.改变从前 一位老师 既要上读 写课又要上 视听说课 的局面， 使教学方 式多样化。 （ 二）按 照这一 改革的 思路及 具体的 内容， 我校于 2010 年 9 月 开始针 对 2010 级 非英语专业学生 开展了新一轮大学 英语课程改革。具 体实施方法如 下： 1. 把两年的
5、大学英语教学总分为 5 级，分别为 1， 2， 3， 4， 5 级。 2在 14 级阶段为 学生开设两 门大学英 语语言能力 基础课， 分别为读 写课与视听 说课。每个教学班 的读写译和视听 说两门课程分别由 两位英语老 师担任。而 读写译和视听说为 两门独立课程， 有各自独立的课程 教学计划， 并在学期期末根据各自的教学内容及要求对学生进行考察。 3在大 学英语 5 级阶 段为英语 能力较强学 生开设各 种拓展课 ，涵盖英 语技能，英语知识、中西文化和相关专业知识等，如“高级视听、高级口 语、应用文 写作、英美文化和 商务英语等。这 里所指的英语能力 较强学生主 要是指二级班和强化班同学。他
6、们通常在第三学期已通过大学英语四级考 试，已达到 新的大学英语教 学要求中的“ 一般要求”，他们 有能力和精 力根据自己 的兴趣、需求等选 择拓展课。大学 英语拓展课以使学 生在进一步 提高英语应 用能力的同时拓展 其知识面，提高 其人文素质和运用 英语解读专 业领域问题的能力。 三、我校大学英语课程设置改革的体会 （一）实施大学英语课程设置改革教师的体会 至 今为止，大 学英语课 程设置改革 在我校 2010 级非 英语专业 学生中已 实施将近一 年的时间。在这一 年的教学实践中 ，通过笔者自身的 体会，以及 结合教学部老师们的教研讨论交流，概括出以下几点改革体会： 1.由于在我 校课程设
7、置改革中 ，我们把大 学英语课 程分为了 两门语言 能力基础课 ，分别为读写课与 视听说课。每个 教学班的读写译和 视听说两门 课程分别由 两位英语老师担任 。因此，对每位 教师而言，就可以 专注于自己 所承担课程 的特点，对学生的 英语运用某特定 （如：视听说或读 写译）方面 进行非常有 针对性的课程设置 及强化训练 。这 就大大提高了课堂 效率。从而 也从一定程度上减少了教师的备课量。 2.这 种按课型 分类的课程 设置，从 客观上加 强了每堂课 的针对性 。从 而 改变了以往由一 位教师承担一个班 大学英语课程， 在课堂上对英语综 合运 用 能力的训练全而 不精的局面。而对 于每位教师而
8、言 ，他所承担课程（ 读写 译 或视听说）的针 对性会鞭策他对自 己所承担教学任 务的这一领域进行 更深 入的科学研究。从而提高每位教师的教学科研能力。 3.由 于课程的 分类，每位 大学英语 教师每周 在一个班只 有一次教 学任 务 。而为了满足每 位教师的工作量， 教师所承担的教 学班级数量自然就 加倍 了 。如我校一位讲师 职称的教师每周 16 节课的基本课 时量。改革前，这 位教 师 只需承担 4 个教学班的英语 课程。而改革后 ，这位教师却要承 担 8 个教 学班 的 课程。这在无形 中增加了教师们批 改作业，期末阅 卷的工作量。而且 由于 学 生人数的翻倍， 教师和学生之间的 “亲
9、密度”减低 了。这也是参与本 次课 程设置改革教师们在教学改革过程中体会到的最大的弊端。 （二）实施大学英语课程设置改革学生的体会 关于我 校大学英 语课 程设 置改革实施 过程中学 生们的感 受。笔者 通过 对 本人所承担教学任务的 8 个教学班中的同学进行了随机 的访谈，总结了学生 们对本次课程设置改革的一些体会。体会如下： 1.大 部分同学 认为本次课 程设置改 革是一次 全新的尝试 ，打破了 他们 在 以前英语学习过 程中传统的由一位 老师承担一个班 英语课，重英语读 写译 方 面而轻英语视听 说方面的教学模式 。因此，从改革 的形式上说，他们 是接 受并欢迎的。 2.在 我校大学 英
10、语课程设 置改革模 式下，视 听说，读写 译这两门 英语 能力基础课程被 放到同等重要的位置上。它们的学期课时量完全一样。因 此 ，大部分同学表 示在近一年的大学 英语学习中，他 们切身地体会到他 们英 语 视听说能力的提 高。而这一块恰恰 是传统英语教学 模式下容易被教师 及学 生忽略的一部分，也是我国大学生英语能力急待提高的一部分。 3.同 样，大多 数学生还反 映到，由 于每周的 两次英语课 分别由两 位教 师 担任。他们可以 领略到不同教师的 教学风采。可以 尝试到教师们各具 特色 的 教学方式及教学 理念。这的确可以 有效避免总是由 一位教师担任英语 课堂 教学而导致的 师生间相互的
11、视觉疲劳。 4.但 与此同时 ，同学们也 比较集中 地反映到 新课程设置 模式下的 一些 弊 端。如：每周与 老师的见面机会只 有一次，师生之 间的沟通交流贫乏 ；每 个 班两位老师都会 布置与自己课程内 容紧密结合的课 后任务，同学们普 遍反 映课后任务量太大。 以上总 结了我校 在这近一 年的大学英 语课程改 革过程中 教师与学 生各 自 的一些体会。从 这些体会可以看出 ，尽管改革不可 避免地存在一些问 题与 弊 端。但总的来说 ，它的确为我校的 大学英语教学质 量的提高注入了一 些积 极 的因素。不过， 由于改革刚刚进行 一年，因此我们 对改革的成效还无 法进 行一个量化的纵向比较。
12、四、我校大学英语改革成效的关键要素 究竟我 校本次的 大学英语 课程设置改 革能否起 到优化课 程设置， 提高 课 堂效率，从而全 面提高学生综合运 用能力这一目标 。笔者对改革成效 的关 键 要素提出了自己 的思考。首先，我 们必须要着眼于 教师队伍自身素质 的提 高 ，实现新环境下 师生角色的转变， 搞好各种资源的 整和，建立动态分 级， 分 课型的教学管理 体系。其次，我们 应打造立体化教 学环境，建立 多通 道的 师 生联系。这能有 效地改善在改革中 教师，学生都体 会到的师生之间沟 通交 流 不足的问题。再 者，在教改的过程 中，我们应对教 师的教学情况以及 学生 的 学习情况要进行
13、 有效的控制。比如 通过网络教学平 台监控学生自主学 习的 情况，对学生的学习效果进行及时的总结。 课程设 置是课程 建设的重 要一环，它 的合理与 否对教学 效果有着 莫大 的 影响。我校的大 学英语课程设置改 革究竟能否取得 预期成效还有待于 实践 的检验。 参考文献： 蔡基刚 . 大学英语教学，回顾、反思和研究 M . 上海：复旦大 学出版社， 2006. 教 育部高等教育 司大学英 语课程教学要 求 Z . 上海： 上海 外语教育出版社， 2007. 教育 部大学英语教 学改革探索与实践 M . 北京：高等 教育 出版社， 2000. （蔡雨 秋：重庆 邮电大学 外国语学院 ，讲师。 研究方向 ：大学英 语教 学与应用语言学。）