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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。“学为中心、以学定教”理念下初中英语课堂的实践与反思-“学为中心、以学定教”理念下初中英语课堂的实践与反思【摘要】新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，让学生学会如何学习和思维，重视学生的学习情绪，倡导学生主动学习，乐于探究，勤于动手。要坚持“学为中心”“以学定教”，要引领全体学生，充分发挥学生的积极性进行有效学习。初中英语的重要任务是教会学生如何学习、研究、创造，如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，让学生具有独立思考，发掘知识的能力。【关键词】学为中心；以学定教；实践与反思现
2、在学生由于从小受到家庭的过度保护，娇宠。在学习上对老师产生很强的依赖心理，不能掌握学习的主动权，参与意识差，被动学习。主要表现在：不愿制定学习计划，课前不预习，上课呆坐着听，或不得要领，或埋头忙于记笔记。教师课上满堂灌，教法陈旧。师生互动少；学生思考空间少；大题量的练习与作业，缺少精选；学法指导不到位，心理激励不够。很多的教学是主体、情感、技术都缺失的综合体。“教师的责任不在教，而在教学生学”（陶行知教学合一）学生是学习的主体，教师应该将学生的主人翁地位充分发挥出来。在初中英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应该将学生的主人翁地位充分发挥出来，要坚持以“学为中心”“以学定教”，引领全体学生充
3、分发挥主体积极性进行有效学习，这是新课程理念下每一个教师的重要职责。一、“学为中心”“以学定教”教学模式的理论依据1.建构主义教学理论瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。2.人本主义教学理论美国的罗杰斯（C.R.Rogers）他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教
4、养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。3.郭思乐的生本主义教育理念一切为了学生，为了学生的一切。“忧为学生的发展而忧”“乐为学生的发展而乐”。二、“学为中心”“以学定教”的概念界定以“学为中心”教学即以学习者为主体，以学习内容、学习活动等为核心问题而设计的一种教学方式，是相对于以“教为中心”而言的。“学为中心”教学关注的是：学生是主体，是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心；教师是观察者、引导者、合作者，在引导学生学习、创设学习情境、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面发挥作用。“以学定教”即教师以学生“预学”为突破口，量身定制目标与措施，设计合理的教学方
5、法；进行有效的教学指导和目标性强的反馈评估。是始于学生的预学习，了解学生知道什么（基础），能做什么（生长点），是针对性的设计与改进的过程。三、“学为中心”“以学定教”的教学模式的操作过程1、“学为中心”“以学定教”教学准则：先学后教，少教多学，导学精进，因材施教。先学后教（基础）：突出学生责任感与自主性，以预学习为特征，定好教学的起点。少教多学（策略）：针对性精讲与点拨互动结合，提高学生想、听、做、说的质量。导学精进（过程）：以教师恰当、适度的指导来促进学生的学习习惯与方法的养成，能力的提高，思维的发展。因材施教（结果）：突出群体与个体的有效结合，使教学与每位学生的学习相贴合。2、“学为中心”
6、“以学定教”教学样式：预学（前提）-导学（关键）-讨论（基础）-展示（核心）-精讲（难点）-检测（保证）先学后教点题画睛合作学习成果交流有效互动及时反馈先练后评提出问题生教生质疑解惑因生点拨课课清3、“学为中心”“以学定教”的“三大抓手”（1）“预学”为突破口的自主学习。学生在正式学习前，在技能、知识或态度等方面的预备学习。教师引导学生亲身投入，由学生自己为主来进行。（2）自主学习单关注问题解决、知识构建、学科能力培养和思维发展。在课堂上，自主学习单与学生实际相吻合，是教与学的目标统一，是教与学内容有层次的组合呈现。（3）量身定制跟进式训练。针对不同学生的现状，持续跟进有针对性的课内、课外训练
7、。下面以我们学校的英语研讨活动公开课为例，简析在“学为中心”“以学定教”理念指导下，如何通过自主学习单进行预学，如何为学生量身定制跟进式训练，从而教会学生如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，让学生具有独立思考，发掘知识的能力，供同行参考。四、实践及分析（一）教材内容简介本课选取有关餐厅礼仪的话题，通过对文章的阅读和理解，学习相关的语言知识和阅读策略，让学生了解中西方的饮食文化差异，并在此基础上让学生仿写一篇中国的Chineseeatingcustoms。Objectives1.Togetinformationfromthereadingmaterialaboutmealsandcust
8、oms.2.Tolearnmoreexpressionsofdescribingcustoms.3.Tolearnsomenewvocabulary.KeystructureWheninRome,doastheRomansdo.HerearesomethingsyoumayneedtoknowKnivesandforksareusedformostWesternfoodNoonewillbecross.DifficultiesHowtousethepassivevoiceproperly.（二）教学过程1.流程导图结合“学为中心”“以学定教”的教学理念，根据读写课的特点，本人从教学实践中提炼出
9、以下课堂流程导图,预学-导学-讨论-展示-精讲-检测。其中本节课中的阅读-展示-写作就是导图中的预学-展示-检测，是学生的主要学习活动。小组导学讨论学生预学sentences展示教师需要适时的导入和及时的启发，适当精讲，最后进行检测。2学习步骤整个学习过程分为两个大任务：Task1Readingforwriting.Task2Writingafterreading.具体的课堂步骤如下：（1）导话题的导入首先，通过观看一段视频，然后让学生来根据视频中的信息来填空。让学生思考：WhichChucksmannersisblamedbyhisparents?Whichmannersaremostlik
10、elytobediscussed?这样，就顺利进入了下一个学习环节阅读文本。TheladyinthemovieisChucksmotherandthegentlemanwhoappearsinthebeginningisChucks_father_.Atfirst,Chuckisaskedtoservehimselfinabettermannerbyhismom.Thenheisblamed(责备)byhisfatherbecauseheislatefordinner.Afterthat,heistoldthathewasinvitedtoattendaparty,buthedoesntwan
11、ttogo.Whenheisexplainingthereasonwithhismouthfull,hisfathergetscross.Atlast,whenheisleftaloneathome,hemeetsthe“future”Chuck,andtellshimhisworrieshistablemanners.（2）读材料的阅读.Pre-reading1. Learnnewwordsandphrasesinthisunit.2. WhatdoyouknowaboutWesterneatingcustoms?1)_2)_让学生通过自主预学本课的生词和词组，并在小组内解决有困难的生词和词
12、组。通过小组上网、查资料、讨论收集自己了解的Westerneatingcustoms.While-readingReadbystepsStepIReadforstructure一、 Skimthepassageandchoosethebestanswer.1.Whoisthepassagewrittenfor?a)AWesternereatingaChinesemeal.b)AChineseeatingaWesternmeal.c)AChineseeatingaChinesemeal.2.Wheremightyouseeapassagelikethis?a)Astorybookb)Anewsp
13、aperc)AnairlinemagazineDividethepassageintothreeparts.Part2Part1Part3展示Para._Para2._Para._Matchthetopicswiththeparagraphs.展示预学让学生通过快速阅读，让学生预测Whoisthepassagewrittenfor?Wheremightyouseeapassagelikethis?然后让学生把课文进行分段，同时让学生展示每段的topic，让学生获得对文章的整体框架和结构的认识，为下一步的探究做铺垫。StepIIReadfordetails一、 ReadPara2.careful
14、lyandcompletethetable.LunchtimeDinnertimeSomeWesterncountriesSpain二、 ReadPara.3andanswerthequestions.“ButtheresnosimilarexpressioninEnglish.”SowhatdoyousayatthestartofaBritishmeal?_三、ReadPara.4carefullyandactout.HowdoyoueatWesternfood?1.Knivesandforks_formostWesternfood.2.Thefork_inyour_hand,andthek
15、nife_inyourright.3.Thefood_withtheforkand_withtheknife.4.Soup_withaspoon.5.Thereissomefoodwhichcan_withyourfingers,suchaschickenwingsandhamburgers.四、 ReadPara.5andtellwhenyoumightwanttosaythesentences.1.“Imsorry.Idonteatmeat.”_2.“No,thanks.Itwasdelicious,butIvehadenough.”_五、 ReadPara.6&7andtellT(Tru
16、e)orF(False).1.Ifyousayyouenjoythemealafterthemeal,youareshowingyourrespecttothehost._2.IfyouhavebeeninvitedtodinnerbyWesternfriends,youhadbetterleaveassoonasyoufinisheating._学生通过分段阅读加深对文本的理解。教师在指导学生阅读课文各个段落的过程中，引导学生完成不同的任务：如completethetable.HowdoyoueatWesternfood?TellT(True)orF(False)并在阅读的过程中渗透阅读技巧
17、。如找主题句Atopicsentenceisusuallyatthebeginningoftheparagraph.又如猜词等。Post-readingReadingforwriting通过小组讨论，帮助学生逐步建立思维框架。在师生的共同讨论和探究下不难发现，文章要写以下几个问题：1、Mealtimes2、Thingstosayatthestartofameal3、Methodsofeating4、Thingsyousaywhenofferedfood5、Thingstosayanddoattheendofthemeal.问题与问题之间通过一定的句子给予关联，启到过渡和承上启下的作用。而要想组
18、织好段落，学生们又会发现：每一段落都有主题句、拓展句和恰当的过渡词。这样，孩子们在独立写作时很自然地能模仿文章，充分借鉴文章结构和语言，灵活运用文章中的高级词汇、复杂句和精彩片段，并融入文章的优美词句。HowtowriteTopic:ChineseeatingcustomsAwell-organizedparagraphmealtimemethodsThingstosaySupportingdetailsRightlinkwords下面设计了与阅读材料Westerneatingcustoms相关联的写作话题：Chineseeatingcustoms.引导学生进行整体吸收与运用，借鉴话题进行拓展
19、性活动。这样不仅充实阅读教学的内涵，而且实现从阅读向写作的延伸。首先，为了降低写作难度，先搭好支架。DiscussingroupsandwritedownnotesInChinaMealtimesThingstosayatthestartofamealMethodsofeatingThingsyousaywhenofferedfoodThingstosayanddoattheendofthemeal其次，结合话题和体裁的要求，给出下面的写作要求ThissummervacationChuckisgoingtoChinaforfurtherstudy.Hewilllivewithahostfami
20、ly.Nowheisworriedhecantfitin.PleasewriteapassagetointroduceChineseeatingcustomstohim._Remember:WheninRome,doastheRomansdo.三反思与感悟（一）反思：1合理安排好学与教。教师不应该以所教的知识和教材的章节为中心，而应该考虑学生密切相关的信息。教师要恰当、适度的指导学生，促进学生学习习惯和学习方法的养成。达到教与学的统一。2要用好自主学习单。提供自主学习单使学生有意识的先学，尤其是态度热身，引导学生积极、亲身投入学习中。但是自主学习单不能演变成问题卷或作业卷，并且学习单也是不固定
21、的，教师在此基础上根据学生的实际情况进行灵活演变。3把握课堂教学的动态生成，充分发展学生创新思维和创造能力。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班进行。一堂课的教学不应该是凝固的、僵化的、不变的。随着教学活动的开展，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发。这种富有生成性的课堂教学，是教学的理想境界。（二）感悟：1学为中心，以学生为课堂的主体一切的教育教学活动都应体现以学生为主体的思想。教师应不讲或少讲，为学生提供学习的环境和学习的机会。通过层层的铺垫和引导，让学生从受动的情境感知和文本感知状态，走向能动的个性感悟。2学为中心，以学生主动、积极的、有质量的参与为有效学习的标志。以学
22、为中心的读写课，需要学生的主动学习；需要小组的合作能动讨论；需要师生的互动研讨；需要师生的互动研讨。从fastreading到detailedreading；从readingforinformation到readingforstructure；从howtoorganizeapassage到howtowriteagoodparagraph；教师要善于创设和谐的课堂氛围，激发学生写作的积极性，引导学生自我感悟和思考，只有学生主动而有质量的参与才使我们的教学有意义。3学为中心，以发展学生创新思维和创造能力为目的。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在做中学，学中用，学习和使用英语，完成自主学习的任务,培养学生语言运用能力。在阅读的基础上，教师指导学生的阅读策略，引导学生了解各类问题的特征，进而进行模仿创作，达到发展学生创新思维和创造能力的教学目的。参考文献：1.董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界，2003（I）.2.单香珍.构建“以学生为中心”的新型教学模式J.鸡西大学学报，2005年第4期.3.王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养J.外语与外语教学，2001年第2期.4.国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011年.-