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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。“课堂教学发展性评价模式实践研究”课题结题报告书-“课堂教学发展性评价模式实践研究”课题结题报告书【结题报告摘要】：教学评价是课堂教学改革的关键环节，是英语课堂教学最重要的组成部分。随着近年来教学改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念日益深入人心，新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，为学生的终身发展奠定基础，强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，有效的教学方式越来越体现出它的重要性。对于即将面临高考的学生来说，无论是教师教的评价还是学生学的评价，都务必要讲求其
2、实效性，即通过一堂课，一次考练，一篇作文，学生发现了哪些知识漏洞，学习到了什么，在知识和技能上得到了多大的提高。也就是说，我们的课题所涉及的教育改革中所关注的中心应该是通过各种形式的有效的课堂教学活动转向重视研究学生与所学内容之间的动态关系的评价，从而激发学生的针对性有效学习内在积极性，最终有目的的督促、激励学生发奋学好英语，也使老师有的放矢的提高课堂教学效率。最终让学生在英语知识的运用与能力的提高方面有一个质的突破和飞跃。这也是本课题的实施背景。【结题报告正文】：“课堂教学发展性评价模式的实践研究”课题于2014年申报，被批准为自治区基础教育立项课题。近两年来，在上级科研部门的指导帮助下，在
3、学校各职能部门的全力支持下，经过课题组所有人员的辛勤努力，各项工作都已完成，取得了预期的成果，尤其在2015年高考中取得了优异的成绩，现将研究过程及情况报告如下：一、 本课题提出的背景及选题的目的和意义：自2001年国家教育部制定的英语课程标准正式颁布以来，新课程改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念日益深入人心，新课程要为学生的终身发展奠定基础，就要呼唤有促进发展的评价。随着社会的发展和中学英语教学随时代的推进，高中阶段有效的英语教学效果的评价方式越来越体现出其重要性。评价是英语课程的重要组成部分，它是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学的评价体系是实现课程目标的重要
4、保证。英语新课程标准明确指出，新一轮英语课程改革的重点“要强调课程对学生的学习兴趣”，“倡导体验、实践学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。随着我们教学工作的不断深入，教学者不难意识到，目前的教育改革所关注的中心是通过各种形式的有效的课堂教学活动转向重视研究学生与所学内容之间的动态关系的评价，从而激发学生的针对性有效学习内在积极性，最终有目的的督促、激励学生发奋学好英语，也使老师有的放矢的提高课堂教学效率。通过本课题的研究，旨在实践中摸索并制定出一套好的评价体系，使学生对于自己的学习更具
5、有针对性，使教师的教学更加以人为本，关注学生个体的发展，使教育获得优质高效的成果。二、课题的理论依据：（一）、国家教育部制定的英语课程标准于2001年正式颁布，其中所倡导的“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的评价体系，评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出来的情感态度价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”这一理念一直引发广大教师对外语教学的关注，认为课程改革必然要求评价观念，评价目标，评价手段和评价方式以及对评价结果的解析等
6、方面实现相适应、相配套的改革，即涉及多维度、多角度、多方面的多元化评价体系，关注过程，关注学生的成长，全面恰当的评价学生的语言知识、技能的掌握情况和阶段语言能力的发展。对教学过程的科学有效的评价，对学生成果发展状态的评价需要教师不断从理论上提高认识，在实践中不断认真摸索，不断吸取经验，把新的评价实验方法有针对性的运用的英语教学中去。（二）、美国教育学家桑德(Sand，O.)立足于教育“人本化”的原理，提出了“今后期待的八大变革”，其中有一条是：要“从单纯的教师评价改变为学生进行自我评价”。教育家库克认为，最有效的评价是学生的自我评价，其次是教师与学生之间的评价。教师对学生的评价应该是全方位的，
7、尤其要尊重学生自我评价，因为只有学生才能真正了解自己。同时，学生的自我评价结果又是教师评价的重要参考，也是教师调整自己的单元教学目标及教学策略的重要依据。（三）、最新颁布的国家英语课程标准的评价建议中指出，“学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”因此，英语教师有必要积极有效地指导学生对英语学习进行自我评价。为了使今天的学生明天的建设者具备终身学习的能力，我们从情感态度、学习方法习惯、学习能力三方面指导学生展开自我评价。（四）、科学的评价体系是实现课程目
8、标的重要保障。英语课程学习效果的评价是对教学全过程和结果的有效监控。能使教师全方位的了解学生的阶段性学习的具体状况及存在的问题。能使学生更加清楚自己对于具体学习内容的掌握程度及距离所需要达到的目标有多大差距有多远的“路”要“走”，需要再做多大的努力可以达到应达目标。也能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。（五）、在日常教学中落实课改理念，既需要从理论层面澄清问题，又需要在实践中积累经验，不断改进研究新的方法措施和有效的评价方法，从而使我们的英语课堂教学效果最终实现有目的、有方向、有措施的提高英语成绩的目的。真正实现从形成性评价到终结性评价的有效过度的因果关
9、系。（六）、由于课程改革启动时间不长，实验范围有限，并且由于考试的厉害关系，使评价改革的努力仍待加大，方法仍待成熟，且有些措施仍然停留在理论的层面上，很多因素制约着它的实施和发展，因此实效性欠缺。以上是本课题组研究此课题的依据和驱动力。三、 课题研究的内容和对象：本课题是在教师的引导下以学生为主体，对自己的英语进行多角度的自我反馈和评价，以起到为下一阶段学习的弥补和铺垫作用，让学生各个阶段的英语学习更具有针对性。通过本课题的研究，计划解决以下问题：1、如何把形成性评价作为学生英语学习的催化剂？2、怎样引导学生在英语学习中通过自己的学习活动评价反馈进行自我完善与提高。3、如何引导学生建立自己个性
10、化的英语学习与提高完善的过程记录。四、课题研究的方法：以高二年级的2个班为启动班，以高二升高三的10个班为实验对象，以人教版必修教材为实验教材，开展“关注学生学习效果，让英语学习因评价而充满活力”的探索实验研究。此研究一定要讲求实效性，因为高二学生面临升入高三，面临参加高考，因此对于这一研究一定要设计的可操作，有实效，有质量。要讲求效度、信度与公平。活动参与要力求学生、同伴、家长、老师的交互性。采用各种形式的学习效果评价（如口语、书面语、词汇、翻译、写作等）、语言输入技能的评价（包括词汇、句型结构、美文等）、阶段考测评价（包括词汇考测和阶段综合考练评价）、阶段学习收获评价、师生问卷调查及自我综
11、合评价。这些评价形式不仅对学生知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣、语言表达、日常交际、学习创造力等进行评价，不同形式的评价贯穿整个教学过程，对学生的英语学习效果随时随地进行评价和监控。具体通过以下方法实现此课题的研究：1资料文献法2问卷调查法3访谈法4教学实验法5个案研究法五、课题研究步骤：1、实施要求“高中英语课堂教学发展性评价”的课题研究，作为英语课堂活动的效果的检测与延伸,关注学生学习效果，让英语学习因其多角度多方位的评价而充满活力且更具有发展性，鉴于此目的，本课题的研究拟从以下几个阶段展开。2、实施方案：第一阶段：先在高二个班进行，试行成功后再在各班全面展开。对学生学习效果进行初评，
12、获得第一手起步资料，并以此为实验课题依据，展开课题研究。第二阶段：收集共性和个性的问题，汇总并制定学生学习和教师教学计划及实施策略。通过月考分析，师生问卷调查表对学生的学习效率进行评价并追踪分析，及时调整学策与教策。第三阶段：学生进入高三，对高考题型分模块自我综合评价分析。分模块进行学策与教策的制定和修改完善。以每次的月考成绩为依据进行综合评估，撰写结题报告。六、课题研究的主要过程：1、 第一阶段：在实施过程中，为了便于操作，我们课题组成员对各班学生进行了选择性划分和问卷调查，对学生的学习效率进行了初评，让学生对自己在平时学习中及考测中出现的具体问题进行初评。2、 第二分阶段：经过一个月的课例
13、展示和学策教策修改，我们9月份开始进入第二阶段的课题试行阶段，试行的内容包括一轮复习教学设计及策略调整、一轮月考师生评价分析反馈表，经过修改后，所有量表都是从个人评价、教师评价、不同测试不同模块评价而进行设计的，通过月考和学生的自我反馈性评价，教师得到了第一手实际性的具有教学针对性的教学资料。3、 第三阶段：教学任务进入学生的高三二轮复习，综合性增强，更加注重知识的横向对比和纵向延伸拓宽，通过对8套衡水卷、10套最新高考英语密破考情卷、中卫市组织的3次高考模拟考试卷的评价分析反馈，得到第一手课堂教学实效性教学内容的资料，学生缺少什么教师就教什么。学生需要提高什么，教师就要在课堂上相对应的去关注
14、什么。哪些学生需要加强语法，哪些学生需要词汇拓宽，哪些学生需要强化完形阅读，哪些学生需要在语言表达上下功夫，都需要做好详细的课堂教学计划并实施于课堂教学和平时的专项辅导。七、课题研究的结果及分析（1）教师方面:通过近两年的研究实践，课题组成员更加重视“学生英语学习发展性自我评价能力的培养”。在课堂上，教师积极转变旧的“一言堂”教学教学模式，重视学生自我评价结果的问题解决。营造轻松、和谐的课堂气氛。给学生更多自主活动、讨论、发表见解，进一步解决问题的机会。在课下，教师们营造了浓厚的教科研氛围，课题组的教师之间开展了“学生评价结果问题反馈及教学应对措施”的教研活动。取得了实效性的效果。在课题组的一
15、系列教研活动带领下，使“科研兴教、科研兴校”，不仅仅成为口号、策略，更使之成为一种自觉地行动。在参加课题组的日子里，教师们不再沉默无语，各自为政，禁锢自己的思想，通过彼此之间的思想交流，工作协调，我们深刻领悟到了，“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，就有了两种思想”的内涵。同时也意识到了，“真正基于解决学生实际学习问题，弥补漏洞及知识点上的不足”的教学才是有效的教学。一路上，大家洒下的不仅是辛劳的汗水，也有快乐的笑声和真挚的友情！本人通过研讨，反思，有论文以回归教材为前提的任务型课堂教学模式探索、在不完美中探寻教学的完美、由一堂高一英语写作课引起的思考、利用合理想象解答完型填空题等分别在不
16、同刊物发表或获奖。（2）学生方面在课题班师生共同奋斗，决战高考的日子里，我们看到了也体会到了课题班学生积极进取中体现出的无穷魅力。学生在这段时间里英语学习能力有了飞速的发展，教师们通过每一次月考、模拟考试确确实实的感受到了学生在知识点方面的点滴的变化。学生们大多数养成了自我评价的习惯，由于是带着自己切身的问题要解决的目的去听课，所以课堂上注意力集中的时间更长，积极参与活动教学的人数越来越多。他们从对英语的茫然、不知所措，到对英语学习的积极主动。是我们课堂组老师在先前没有开展课题研讨模式教学方式时所难以看到和感受到的。有些学生原本基础很弱，通过自我评价和本人实际问题的解决，每一次都有不同程度的提
17、高，每一次都能看到一些学生由于感受到自己进步而显出的充满成就感的笑脸。尽管每一次都会通过自我评价发现新的知识点方面的漏洞，但每一个人都认为，发现就是好事，发现意味着弥补，解决一个就意味着在不远的高考考场上少一个障碍，所以，很多学生都被这种成就感支撑着继续勇往直前！八、课题研究的主要成果及设想：本课题经过近两年的不断修改、实施、观察、追踪、研究、资料搜集及整理，最后在2015年年底正式结题，这次课题研究的主要成果包括：执行课堂教学教师所设计的评价表、关于此课题的论文及参加课堂实验的班级学生自我评价反馈表、各次考试成绩及高考成绩的对比分析及此方法实施的有效性的结论。下表是通过这一系列策略调整，从一
18、月考完之后开始实施，二次月考，三次月考，四次月考中参加课题实验的班级学生英语考卷几种题型的均分变化：填词（15分）改错（10分）写作（25分）一次月考均分6分3分13分二次月考均分75分4分14分三次月考均分8分5分15分四次月考均分8.32分6.9分17分听力（30分）阅读理解（40分）完型填空（30分）一次月考均分16.5分23分13.8分二次月考均分17.5分24.6分16.9分三次月考均分19.8分25.8分19.7分四次月考均分21.3分27.4分22.7分通过数据分析，我们不难看出，学生自我评价解决学习问题的策略得到了令人满意的结果。在各种题型上，不同学生存在的不同问题得到解决，成
19、绩相对就会有所提升。在2015年的高考中，参加课题实验的这些班级的成绩：填词（15分）改错（10分）写作（25分）2015年高考均分8.32分6.92分17.1分听力（30分）阅读理解（40分）完型填空（30分）2015年高考均分21.5分28.2分22.8分本人所带高三年级不同层次的两个班（2）、（15）班全体同学在2015年高考中以平均分87.6和99.8分居所在层次第一。当然在实施课题“课堂教学发展性评价模式实践研究”的过程中，曾经存在着很多困难障碍和不近如人意的地方，教师在实施课题过程中遇到的问题：1、由于是涉及高三的师生，教学任务重，所以课题研究的过程比较艰辛。2、在时间上精力上和研
20、究资料方面缺乏保障。3、教师的参与积极性不够高，“参而不与”导致课题研究难免会有不到位的地方。4、因学生的时间及精力限制，导致有些研究工作显形式化，成果短效。5、由于时间限制，有些研究工作做在先，总结在后，导致具体细节有些许的遗漏。6、对于一些具体的研究工作收集留下的影像资料过少，未待补救学生就毕业离校了。学生在课题实施过程中遇到的问题：1、个别学生因为对本课题的目标缺乏一个全面的认识导致参与积极性不高。2、由于学生水平的差异导致对自己具体知识上的分析能力欠缺。3、个别学生不会对自己在学习过程中出现的问题做出恰当有效的总结。4、对于课题研究自我总结及问卷调查中所反映出的具体问题不能及时做出反馈
21、及自我提高措施实施，导致影响了课题研究的效果。5、高考过后难以再集中起来对个人高考成绩进行最终最全面的比较反馈总结。无论道路多么艰辛曲折，我们课题组的成员最终还是齐心协力圆满的完成了本课题的所有研究工作，成功结题了。正如前文所提到的，因为实验对象是即将参加高考的高三学生高三教师，由于时间的局限和操作的局限性，这次课题的研究还存在着各方面的不足。因此，在今后的普遍实施过程中，我们还打算必须在表格的设计上，课堂活动的安排上，评价的灵活性和真实性等方面进行进一步的改进，以充分展示本课题的研究针对性，成果的可靠性。总之，通过这长达两年半时间的课题研究，我课题组成员几次集中研讨，深刻感悟到，教师要想有效
22、开展课题研究，必须有效运用课题研究的相关策略，在选题上要针对实际、突出教改重难点；在研究的准备阶段要加强理论学习；在课题的实施过程中要上好课题实践课；按照课题开题报告的程序，一步一个脚印严格按照预定计划时间把每一项任务落到实处，关键要在没一次实践活动的具体落实质量上下功夫，在课题的深入研究阶段要撰写研究论文；在课题的结题阶段要整理和反思研究成效；在课题的汇报交流中要展示研究过程，有效开展课题研究。除此之外，还应注意选用其它的一些研究策略，如举行课题专家论证、研讨会；开展课题有效调研活动；组织课题研究相关的理论学习讲座等。只有这样，才能做到求真务实地有效开展课题研究。参考文献：1叶文生，中小学课
23、题相关论文的撰写中小学教师培训2004、72叶文生，中小学教师科成果推广的有效方式探索中小学教师培训2003、33叶文生，教师应过好课题研究的“总结汇报关中小学教师培训2003、84叶文生，教师应过好课题研究的“材料积累关中小学教师培训2003、25王铁军，陈敬朴中小学教育科学研究武汉大学出版社1997、36叶文生，教师如何过好课题研究的“选题关”和“计划关”中小学教师培训2002、37赵杏梅.校本课程开发的教育实践研究M.中期研究报告河北省教育科学研究所，2009.48李玉龙.教师科研理论与实务手册M.长春：东北师范大学出版社，2010.49马增福.邢台市校本课程开发实施经验材料选编M.邢台市教育局，2010.10-