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1、故都的秋教学设计基本信息学 科语文备课成员高一语文备课组年 级高一教科书版本及章节统编版上册第七单元15课单元教学设计单元学习主题自然情怀单元教学设计说明 人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写;有北京地坛牵出的人生故事;有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文
2、学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。单元学习目标与重点难点 1.学习不同时期不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。2. 分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。要注意体会文章情景交融、情理结合的特点，读懂作者独特的内心世界。3.本单元文章文
3、辞优美，表现了作者高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独待的语言美。可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。4.在了解写景抒情散文的特点，把握其写法的基础上，选取自己喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求做到情景交融。课 题我与地坛第一课时课 型新授课考纲要求引导学生关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然、对生活的热爱之情，体会文章中反映的民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。教学目标1、知人论世，体会作者的艰辛2、疏通文本，梳理字词，把握文章层次3、整体把握“我”与地坛与母亲的情感教学重点疏通文本，梳理字词，把握文章层次教学难点整体把握“我”与地坛与母亲
4、的情感教 学 过 程教师活动学生活动二次备课导导入史铁生视频导入明确学习目标展示学习目标1、知人论世，体会作者的艰辛2、疏通文本，梳理字词，把握文章层次3、整体把握“我”与地坛与母亲的情感学1、 知人论世【自学】2、 疏通字词【自学】3、 整体感知1.读标题，猜文意【自学】标题中的“地坛”指明清皇帝_之坛，在北京市区北部。从标题看，文章主要写“我”与“地坛”方方面面的_。2.读正文，初思考通读课文，划分层次，概括段意。【对学】4、 文本分析【群学】1、地坛，又名方泽坛，明嘉靖年间建造，是明清两代皇帝祭祀地神的重要场所，但我与地坛用“与”字联结“我”的生命经验，赋予地坛多种身份。请根据文章内容梳
5、理地坛的身份，至少写出三个。2、我与地坛蕴含着史铁生对生命的独特感悟与思考，他思考了哪些问题？有怎样的感悟？3、在作者的笔下，母亲是一个怎样的形象？小组讨论，完成表格展第2题： 关于生死。他认为人生是一个必然、设定的过程，任何残缺的生命都有存在的价值。 关于残缺。生命的残缺是一种客观存在，残缺者的人生出路是如何承担苦难，而不是抱怨命运不公。 关于生命、人生。人生的关键是过程，能否到达目的并不重要；死亡是生命个体的终结与必由之路，但生命是永恒的。第3题：隐忍宽容。忍让儿子，自己承受痛苦；理解儿子，委屈自己，眼看儿子遭遇人生一大挫折，母亲想要安慰，却害怕触碰到儿子那颗敏感又脆弱的心灵。坚忍聪慧。充
6、分理解儿子的处境和心态，运用恰当的方式呵护儿子。体贴关怀。心思细腻，知道儿子需要一个独自思考的时间和空间；每次儿子消失在视线之外，她又悄悄寻找，只为确保儿子的安全。点第1题：作为园林景象的自然； 作为亲情联结的纽带；作为世俗生活的观察点； 作为写作之地；作为自我观照的处所；作为不可名状的精神家园。难点：重要物象的意蕴。测下面是史铁生我与地坛中的一段话。此段文字意蕴丰富，读后请根据要求答题。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单
7、是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。文段中史铁生说自己“头一次意识到”，表明突然读懂了母亲。他读懂了什么呢？文中语言深沉含蓄，如果现在母亲就站在他面前，请替史铁生拟写几句对母亲直抒胸臆的话。(不超过50个字)作业布置请以“面对父母，我最痛悔的”开头，写一件你和母亲之间发生的故事。本节课知识要点通读散文，把握层次结构教学反思 课 题我与地坛第二课时课 型新授课考纲要求引导学生关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然、对生活的热爱之情，体会文章中反映的民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。教学目标1、赏析地坛的景物特点，寻找地坛与我的关联2、研读对母亲的文字，体会对生
8、命的思考3、品读佳句，体会其哲理及表达效果教学重点1、赏析地坛的景物特点，寻找地坛与我的关联2、研读对母亲的文字，体会对生命的思考教学难点3、品读佳句，体会其哲理及表达效果教 学 过 程教师活动学生活动二次备课导导入奶奶的星星节选明确学习目标展示学习目标1、赏析地坛的景物特点，寻找地坛与我的关联2、研读对母亲的文字，体会对生命的思考3、品读佳句，体会其哲理及表达效果学一研读描写景物及母亲的文字，体会作者对生命的思考。1. 选文第一部分共有三处景物描写，其景物特点分别是什么？“我”从这些景物中得到了怎样的人生启示？请完善下表。【小组合作】2、体会下列语句并分析其中蕴含的深沉情感。【自学】(1)死
9、是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。(2)“一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”试分析“不幸”的内涵及表达效果。二品读佳句，体会其哲理及表达效果【自学】1.试赏析下列语句及其表达效果。(1)“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”(2)“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏。”(3)“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”连用三个“找不到”有何表达效果？(4)在第一部
10、分第7段中，作者对景物的描写连用了六个“譬如”，用五个分号隔开，为什么要写这些意象(或者说这些意象有何共同之处)？前后顺序是怎样的？这样写有什么样的表达效果？（5）“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”这句话蕴含着作者怎样的感情？从“我”到“她的儿子”，人称上的变化说明了什么？(6) 如何理解“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话？小组合作，完成表格展段落景物描写特点启示第三段剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、坍圮的高墙.古老、荒芜、冷落、沉寂从地坛的沧桑变化中，“我”
11、看到了人生的真相；在满园沉静中，“我”看到了自己，认识了自己第五段蜂儿如一朵片刻不息园子荒芜但并不衰败(充满生机)园子虽荒芜，但并不衰败，那么，“我”虽残疾，却不应该颓废第七段十五年中，这古园的形体微苦的味道充满生命的激情园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以“我”也不应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有意义点散文特点：形散神聚“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋景图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发对故都之秋的向往眷念之情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清、静、悲凉”。 测1.仿照下面画线的句子，另写两个句子，要求句式基本一致。 十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢
12、，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。作业布置课时作业本节课知识要点赏析重点句子，品味其中的感情和哲理，学习散文化表达链接高考阅读PPT上的文字，完成13题。 1.文中使用了哪些修辞手法A.排比、比喻、拟人 B.对偶、比喻、排比C.对偶、借代、排比 D.排比、借代、夸张2.文中画波浪线的句子可以改写成：“仿佛我就是为了等这古园，等这历经沧桑的四百多年的古园。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好？3.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。教学反思主备人签名辅备人签名指导人签名备课组长签名授课时间授课教师