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1、第二期婴儿期的心理发展现在学习的是第1页，共55页第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展新生儿是指从出生到新生儿是指从出生到1 1个月的婴儿。个月的婴儿。一、新生儿的反射行为一、新生儿的反射行为先天的、有组织的行为模式，来自无条件反射。先天的、有组织的行为模式，来自无条件反射。第一类是具有明显的生存意义的无条件反射。第一类是具有明显的生存意义的无条件反射。第二类被认为是没有明显适应价值的无条件反射。第二类被认为是没有明显适应价值的无条件反射。新生儿如何在无条件反射的基础上逐步建立起各种条件反射新生儿如何在无条件反射的基础上逐步建立起各种条件反射？现在学习的是第2页，共55页 眨眼反射眨眼反
2、射惊跳反射惊跳反射怀抱反射怀抱反射 觅食反射觅食反射 吮吸反射吮吸反射 抓握反射抓握反射击剑反射击剑反射迈步反射迈步反射 游泳反射游泳反射 蜷缩反射蜷缩反射 巴宾斯基反射巴宾斯基反射巴布金反射巴布金反射现在学习的是第3页，共55页 眨眼反射眨眼反射 物体或气流刺激睫毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作。这是一种防御本能，可以保护眼睛。惊跳反射惊跳反射 突如其来的噪声刺激，或者被猛烈地放到床上，新生儿立即把双臂伸直，张开手指，弓起背，头向后仰，双腿挺直。怀抱反射怀抱反射 被抱起时，新生儿会本能地紧紧靠贴着你。觅食反射觅食反射 如果你用手指轻触其面颊，新生儿会把头转向手指并把口张开。吮吸反射吮吸
3、反射 奶头、手指或其他物体碰到其嘴唇，新生儿立即做出吃奶的动作。这是一种食物性无条件反射，即吃奶的本能。抓握反射抓握反射 用手指或笔杆等物体按压其掌心，新生儿会用手指紧握笔杆不放，甚至可以使自己的身体悬挂起来。击剑反射击剑反射 仰卧时，把新生儿的头转向一侧，小宝贝会立即伸出该侧的手臂和腿，屈起对侧的手臂和腿，做出击剑的姿势。迈步反射迈步反射 扶着其两肋，把新生儿的脚放在平面上，会做出迈步动作，两腿协调地交替走路。游泳反射游泳反射 让其俯卧在床上，托住肚子，新生儿会抬头、伸腿，做出游泳姿势。如果俯伏在水里，新生儿会本能地抬起头，同时做出协调的游泳动作。蜷缩反射蜷缩反射 新生儿的脚背碰到平面边缘时
4、，会做出像小猫那样的蜷缩动作。巴宾斯基反射巴宾斯基反射 用手指由新生儿脚跟部轻轻向前划足掌外侧，新生儿的表现是拇趾背屈，其余四趾呈扇形张开。巴布金反射巴布金反射 如果单手或双手的手掌被压住，新生儿会转头张嘴，当手掌上的压力放松时，会打呵欠。现在学习的是第4页，共55页现在学习的是第5页，共55页巴宾斯基反射巴宾斯基反射现在学习的是第6页，共55页巴布金反射巴布金反射现在学习的是第7页，共55页现在学习的是第8页，共55页现在学习的是第9页，共55页现在学习的是第10页，共55页现在学习的是第11页，共55页新生儿每天早教新生儿每天早教1010分钟分钟 视觉训练。用一个红球放在婴儿的眼前，引起婴
5、儿两眼视觉训练。用一个红球放在婴儿的眼前，引起婴儿两眼注视，并可慢慢移动，使两眼随红球方向转动。注视，并可慢慢移动，使两眼随红球方向转动。听觉训练。用摇鼓或铃在婴儿耳边轻轻摇动，婴儿听到铃声听觉训练。用摇鼓或铃在婴儿耳边轻轻摇动，婴儿听到铃声可转向铃声方向。可转向铃声方向。触觉训练。当乳头触及婴儿的嘴边，婴儿会作吮吸的动触觉训练。当乳头触及婴儿的嘴边，婴儿会作吮吸的动作。抚摸婴儿的皮肤，婴儿会露出舒适的微笑。作。抚摸婴儿的皮肤，婴儿会露出舒适的微笑。发音训练。要经常和婴儿讲话，虽然婴儿听不懂，但发音训练。要经常和婴儿讲话，虽然婴儿听不懂，但听到父母的讲话声、笑声，婴儿会感到舒适、愉快。听到父母
6、的讲话声、笑声，婴儿会感到舒适、愉快。抓握训练抓握训练.把有柄的玩具塞在婴儿手中，让婴儿练习抓握。把有柄的玩具塞在婴儿手中，让婴儿练习抓握。动作训练。洗澡后，室温保持动作训练。洗澡后，室温保持27OC27OC，给婴儿做被动操，使婴，给婴儿做被动操，使婴儿手足运动儿手足运动2 23 3分钟，有时也可训练婴儿俯卧，使其抬头，但分钟，有时也可训练婴儿俯卧，使其抬头，但时间只能在几秒钟之内。时间只能在几秒钟之内。现在学习的是第12页，共55页二、新生儿的生活行为模式二、新生儿的生活行为模式睡眠一觉醒时的活动一啼哭这一周期性变化的生活行睡眠一觉醒时的活动一啼哭这一周期性变化的生活行为模式。为模式。新生儿
7、觉醒状态是指新生儿每天有两三个小时的觉醒新生儿觉醒状态是指新生儿每天有两三个小时的觉醒状态。状态。啼哭首先是新生儿最早将需求信息传递给看护人的啼哭首先是新生儿最早将需求信息传递给看护人的一种交流手段；啼哭又是新生儿影响成人行为的强一种交流手段；啼哭又是新生儿影响成人行为的强有力手段，能起到成人照顾他的导向作用。有力手段，能起到成人照顾他的导向作用。现在学习的是第13页，共55页三、新生儿的心理发生三、新生儿的心理发生第一，以感觉的产生为指标第一，以感觉的产生为指标第二，以无条件反射为指标第二，以无条件反射为指标第三，以出现明确而稳定的条件反射为指标第三，以出现明确而稳定的条件反射为指标 现在学
8、习的是第14页，共55页第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展 一、一、婴儿大脑的可塑性、可修复性婴儿大脑的可塑性、可修复性(一一)婴儿大脑的可塑性婴儿大脑的可塑性婴儿大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约婴儿大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约(二二)婴儿大脑的可修复性婴儿大脑的可修复性婴儿大脑的某一部分受损伤，其本身可以通过某种类婴儿大脑的某一部分受损伤，其本身可以通过某种类似学习的过程获得一定程度的修复。似学习的过程获得一定程度的修复。意义：大脑的可塑性、可修复性的新观点告诉我们，婴儿意义：大脑的可塑性、可修复性的新观点告诉我们，婴儿大脑的发展在很大程度上受后天
9、环境的影响和制约。对婴大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约。对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重要作用。要作用。大脑两半球功能是不对称的，但如果婴儿的大脑一大脑两半球功能是不对称的，但如果婴儿的大脑一侧受损，另一侧则可以补偿。侧受损，另一侧则可以补偿。半身不遂？半身不遂？现在学习的是第15页，共55页二、婴儿的动作发展二、婴儿的动作发展(一一)动作发展对婴儿心理发展的意义动作发展对婴儿心理发展的意义1 1动作是婴儿心理发展的源泉动作是婴儿心理发展的源泉2 2动作是婴儿心理发展水平的指标动作是婴儿心理发展水平的指标3 3
10、动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4 4动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展现在学习的是第16页，共55页(二二)婴儿的主要动作发展婴儿的主要动作发展婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走。婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走。独立行走是婴儿发展的一个重要的里程碑。独立行走是婴儿发展的一个重要的里程碑。1 1从整体动作向分化动作发展；从整体动作向分化动作发展；2 2从不随意动作向随意动作发展；从不随意动作向随意动作发展；3 3具有一定的方向性和顺序性。具有一定的方向性和顺序性。(1)(1)头
11、尾原则（头部头尾原则（头部-躯干躯干-脚）脚）(2)(2)近远原则（接近躯干近远原则（接近躯干-肢端。如肩肢端。如肩-肘、腕、手）肘、腕、手）(3)(3)大小原则（臂舞腿蹈）大小原则（臂舞腿蹈）（参刘金花（参刘金花儿童发展心理学儿童发展心理学46页）页）现在学习的是第17页，共55页第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习一、模仿学习一、模仿学习二、条件反射学习方式（行为主义）二、条件反射学习方式（行为主义）三、偏好新颖刺激的学习形式三、偏好新颖刺激的学习形式姚的女儿会说的第一个词是“大鸡”，整天在养鸡场。现在学习的是第18页，共55页现在学习的是第19页，共55页现在学习的是第20页，共55页
12、学习行走：母亲拍手。学习行走：母亲拍手。2011080820110808邗江教育硕士辅导班一小女孩的由胆怯到挑逗。邗江教育硕士辅导班一小女孩的由胆怯到挑逗。把凳子绊倒：孩子的反应是根据周围人的反应作出的。把凳子绊倒：孩子的反应是根据周围人的反应作出的。习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增
13、强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。通应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。通过这种研究方法能够发现以前无法了解的早期感知能力。过这种研究方法能够发现以前无法了解的早期感知能力。优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。为指标。现在学习的是第21页，共55页第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展(一一)婴儿感觉的发展婴儿感觉的发展1 1视觉技能的发展视觉技能的发展视觉集中视觉集中 视觉追踪视觉追踪 颜色视觉颜色视觉 对光的察觉对光的察觉 视敏度视敏度
14、现在学习的是第22页，共55页 视觉集中：视觉集中：研究发现，出生后研究发现，出生后3 3周婴儿的视线开始集中到物体上，周婴儿的视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛约理想的视焦点是距眼睛约2626厘米处厘米处哺乳时母亲的脸与婴儿眼哺乳时母亲的脸与婴儿眼睛的适宜距离。睛的适宜距离。视觉追踪：视觉追踪：出生出生12124848小时的新生儿中有小时的新生儿中有3 34 4可以追视移动可以追视移动的红环。的红环。颜色视觉：颜色视觉：出生后出生后1515天就具有颜色辨别能力，天就具有颜色辨别能力，3 34 4个月的婴儿个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。对光的
15、察觉：对光的察觉：出生后出生后24249696小时的新生儿就能察觉光的闪烁。小时的新生儿就能察觉光的闪烁。视敏度：视敏度：在出生后在出生后2424小时只有成人的小时只有成人的1313100100，其后开始稳定发，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是7 7岁，也有人发现在岁，也有人发现在1010岁以前视敏度仍有明显发展。岁以前视敏度仍有明显发展。现在学习的是第23页，共55页视敏度视敏度 眼辨别物体形态细节的能力即视觉的眼辨别物体形态细节的能力即视觉的角分辨力，称为视敏度。通常是以能辨别两条角分辨力，称为视敏度。通常是以能辨别两条平行光线的最
16、小距离为衡量标准。视力表上的平行光线的最小距离为衡量标准。视力表上的标准环就是据此设计的。如图标准环就是据此设计的。如图1 1中的中的a a和和b b所示，所示，此距离越小，视角也越小，即视力越好。此距离越小，视角也越小，即视力越好。现在学习的是第24页，共55页2 2听觉技能的发展听觉技能的发展听觉辨别能力：听觉辨别能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。新生儿就能区别不同的音高。低音容易引起明确而一致的反应，而高音则多引起惊跳反应。婴儿对声音的反应主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦。语音感知：语音感知：婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对母亲的声音尤为偏爱。出生几天的婴儿在听到母亲声音时，吮
17、吸活动加速。音乐感知：婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调。6个月以前的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调，6个月左右会出现表达愉快的身体动作，l岁左右已表现出伴随音乐节拍的身体动作。视听协调能力：视听协调能力：初生婴儿就有听觉定位能力，表现出视一听协调活动能力。新生婴儿几乎都能将头转向声源，即根据听觉方向进行视觉定位；当声音刺激和视觉刺激来源于不同方向时，婴儿多倾向于注视声音刺激来源的方向；当声、像刺激来源方向一致，婴儿的注视时间会更长些。这表明婴儿视听协调能力已发展到能使他辨别视、听信息是否一致的水平。出生后出生后24小时后，听到母亲的声音心跳减慢，羊亦然。喊魂的意义。小时后，听到母亲的声音心跳减慢，
18、羊亦然。喊魂的意义。现在学习的是第25页，共55页婴儿听到江南stylwe视频（音乐感知）现在学习的是第26页，共55页20100101曙光西曙光西苑住宅区内苑住宅区内现在学习的是第27页，共55页补充：味觉、嗅觉和肤觉的发展补充：味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉的发展味觉的发展 味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿能味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、咸以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4 4种基本味道作出反应。种基本味道作出反应。这表明他们已具有了辨别能力。这表明他们已具有了辨别能力。嗅觉的发展（母
19、亲垫子实验）嗅觉的发展（母亲垫子实验）嗅觉功能在出生嗅觉功能在出生2424小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应。出生一周能够辨别不同气味，且表现出对母体气味的偏爱。人的应。出生一周能够辨别不同气味，且表现出对母体气味的偏爱。人的嗅觉改善延续至成年，到老年又衰退。人的嗅觉敏感性个别差异很大。嗅觉改善延续至成年，到老年又衰退。人的嗅觉敏感性个别差异很大。肤觉的发展肤觉的发展 新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速。刚一出生就有温觉新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速。刚一出生就有温觉反应，而调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键。婴儿早反应，而调节
20、体温的能力是新生儿适应环境的一个关键。婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。现在学习的是第28页，共55页(二二)婴儿知觉的发展婴儿知觉的发展1 1跨感觉通道的知觉跨感觉通道的知觉 如抓苹果，看并抓，眼手并用。如抓苹果，看并抓，眼手并用。2 2模式知觉模式知觉模式知觉是指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成模式知觉是指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体(如人脸图案如人脸图案)。这种知觉能力是通过这种知觉能力是通过“视觉偏爱程序视觉偏爱程序”(范兹设计的研究范
21、兹设计的研究)揭示的。研究表明新生儿具有先天的模式知觉。揭示的。研究表明新生儿具有先天的模式知觉。3 3深度知觉深度知觉 现在学习的是第29页，共55页(范兹设计的研究范兹设计的研究)优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观方法以注视时间为指标。通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间，发现婴儿早期就能够察觉刺激源。根据察反应并记录注视时间，发现婴儿早期就能够察觉刺激源。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，
22、且对某种图形产生偏爱，如物，且对某种图形产生偏爱，如鲜艳的色彩、运动的物体、鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。曲线或同心圆图案等。偏爱的注视可说明新生儿可能生来偏爱的注视可说明新生儿可能生来就具有某种预定的程序就具有某种预定的程序偏爱注视某些轮廓和图形。这些偏爱注视某些轮廓和图形。这些轮廓和图形承载的信息量较大，表明他们对所接触的外部轮廓和图形承载的信息量较大，表明他们对所接触的外部事件具有选择性。事件具有选择性。现在学习的是第30页，共55页现在学习的是第31页，共55页人类在婴儿的时候
23、,就已经发展出深度知觉的能力.实验者设计了一个台子,左右半边有高度的落差,在台子上铺一层透明玻璃,让婴儿在上面爬行,婴儿爬到中间时,即使他手摸得到前方的透明玻璃,仍然不敢再向前爬过去,证明人类很小的时候就已经对深度有了警觉心,这种能力具有帮助物种生存的作用.沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验-视觉悬崖(如图所示)实验,后来被称为发展心理学的经典实验之一。研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成视觉悬崖的错觉,并在图案的上方覆盖玻璃板。将23个月大的婴儿腹部向下放在视觉悬崖的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体深
24、度：当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。这似乎说明婴儿已经具备了深度知觉,但这种深度知觉是与生俱来的,还是在出生后几个月里学来的,目前还没有定论。现在学习的是第32页，共55页当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也不爬过去。现在学习的是第33页，共55页“视觉悬崖视觉悬崖”实验视频实验视频现在学习的是第34页，共55页一般认为，一般认
25、为，5 5岁前的儿童主要是靠感觉知岁前的儿童主要是靠感觉知来认识世界的，没有理性判断，所以在来认识世界的，没有理性判断，所以在教育时通过感知的方式进行。教育时通过感知的方式进行。例如，子豪例如，子豪1 1岁多时，只有看到鸭子等才岁多时，只有看到鸭子等才叫什么。你给他讲道理没有意义，他没有叫什么。你给他讲道理没有意义，他没有道德判断，最好是让他体验，让他感觉。道德判断，最好是让他体验，让他感觉。只有可以不可以，允许不允许，而没有正只有可以不可以，允许不允许，而没有正确不正确或对错的区别。确不正确或对错的区别。不吃饭怎么办？不吃饭怎么办？现在学习的是第35页，共55页二、婴儿注意和记忆的发展二、婴
26、儿注意和记忆的发展(一一)婴儿的注意婴儿的注意 第一，受刺激物外部特征的制约第一，受刺激物外部特征的制约第二，受知识经验的支配第二，受知识经验的支配第三，注意受言语的调节和支配第三，注意受言语的调节和支配(二二)婴儿的记忆婴儿的记忆1212个月之前，婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆个月之前，婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆1212个月之后，感知动作活动开始内化为表象，并具有了一定的符号表征功能；个月之后，感知动作活动开始内化为表象，并具有了一定的符号表征功能；他们逐渐掌握词汇和母语的基本语法，并能与人进行相应的言语交流，于是他们逐渐掌握词汇和母语的基本语法，并能与人进行相应的言语交流，于是
27、这个阶段的婴儿记忆发展的主要内容便提升到以表象记忆和词语记忆为主导这个阶段的婴儿记忆发展的主要内容便提升到以表象记忆和词语记忆为主导的水平。的水平。612个月婴儿的记忆：这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长。出现个月婴儿的记忆：这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长。出现“认生认生”现象，现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。这都说明长时记忆的发展。寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。这都说明长时记忆的发展。12个月以后婴儿的记忆：这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产个月以后婴儿的记忆：这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能，延迟模仿的出现标志着婴
28、儿表象记忆和再现能力的初步成熟。生得以可能，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。现在学习的是第36页，共55页三、婴儿的加工整合信息能力与问三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展题解决能力的发展(一一)加工整合信息能力的发展加工整合信息能力的发展(二二)问题解决能力的发展问题解决能力的发展9至12个月的婴儿不会将玩具动手当作食物吃。抓某物：现在学习的是第37页，共55页语言与思维相联系：语言与思维相联系：饭饭：要吃饭，前一个饭是动词，后一个饭是名词。饭饭：要吃饭，前一个饭是动词，后一个饭是名词。菜菜：同上。菜菜：同上。要想得到什么或讨好爸妈妈：不停地叫爸爸或妈妈。要想
29、得到什么或讨好爸妈妈：不停地叫爸爸或妈妈。思维的直观性行动性狭隘性：思维的直观性行动性狭隘性：妈妈上班，别哭：对哭的控制，是妈妈上班回来带好吃的。妈妈上班，别哭：对哭的控制，是妈妈上班回来带好吃的。一天，其父，人靠在沙发上，脚放在凳子上：浩宇取其父鞋，穿一天，其父，人靠在沙发上，脚放在凳子上：浩宇取其父鞋，穿上，拉其起，说：上，拉其起，说：“背背”。逻辑性。逻辑性。要打开玩具车的门进去。要打开玩具车的门进去。现在学习的是第38页，共55页第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展一、婴儿的发音一、婴儿的发音(一一)婴儿发音的阶段性婴儿发音的阶段性1 1简单发音阶段简单发音阶段2 2连续音节
30、阶段连续音节阶段3 3学话萌芽阶段学话萌芽阶段(二二)婴儿发音的特点婴儿发音的特点第一，不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性。第一，不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性。第二，婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开第二，婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始。始。第三，第三，3 3岁左右岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。我的启示：普通话不普通。现在学习的是第39页，共55页二、婴儿词汇的发展二、婴儿词汇的发展(一一)词汇量的发展词汇量的发展语言中的词汇是表达意义的。婴儿在l15岁之间掌握第一批词汇，其
31、数量在50至60个左右。3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。(二二)掌握词汇的特点掌握词汇的特点第一，婴儿的词汇是从所熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物、交通工具等。第二，婴儿理解的词义与成人不尽相同，或扩大词义，或缩小词义，或部分与成人的理解重叠。扩大词义：把牛马羊等能走动的四足动物都称为“狗”。（不能区别细微特征）词义缩小：如“桌子”单指自己家的“桌子”。现在学习的是第40页，共55页三、婴儿句子的发展三、婴儿句子的发展(一一)单词句到多词句单词句到多词句(二二)简单句到复合句简单句到复合句如单词：爸爸，妈妈，单词句：饭饭，可表示我要吃饭，或饭没了，或我要饭；球
32、球，表示这是球球，我要球球，或球球滚开了等。电报句：妈妈鞋、娃娃排排（坐）多词句：妈妈再见；简单句：他觉觉了。妹妹读书。复合句：我肚子饿想吃饭了。现在学习的是第41页，共55页四、婴儿与成人之间的言语交往四、婴儿与成人之间的言语交往(一一)婴儿与成人之间的前言语交往婴儿与成人之间的前言语交往(二二)婴儿与成人言语交往婴儿与成人言语交往 (三三)成人与婴儿的言语交往成人与婴儿的言语交往现在学习的是第42页，共55页五、语法的获得五、语法的获得许多研究都表明，许多研究都表明，1 15 52 25 5岁的婴儿是掌握母语岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了基本语法的关键期，到了3 3岁末基本上掌握
33、了母语的岁末基本上掌握了母语的语法规则系统。语法规则系统。其一，后天学习理论强调后天环境对儿童的言语获得起决定作其一，后天学习理论强调后天环境对儿童的言语获得起决定作用。用。其二，先天成熟理论强调先天因素对儿童的言语获得起决其二，先天成熟理论强调先天因素对儿童的言语获得起决定作用。定作用。其三，主体与环境相互作用理论主张儿童的言语获得是其三，主体与环境相互作用理论主张儿童的言语获得是主体的先天能力和后天环境冈素相互作用的结果。主体的先天能力和后天环境冈素相互作用的结果。现在学习的是第43页，共55页第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展一、婴儿的气质一、婴儿的气质(一一)婴
34、儿的气质类型婴儿的气质类型1 1按活动特性划分按活动特性划分(1)(1)情绪性情绪性(2)(2)活动性活动性(3)(3)冲动性冲动性(4)(4)社交性社交性2 2按种类型划分按种类型划分(1)(1)容易抚养型容易抚养型 (2)(2)抚养困难型抚养困难型 (3)(3)发展缓慢型发展缓慢型 现在学习的是第44页，共55页(二二)婴儿气质的稳定性特征婴儿气质的稳定性特征第一，在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的第一，在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式模式第二，气质的稳定性是中等程度的稳定性第二，气质的稳定性是中等程度的稳定性(三三)婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系婴儿气
35、质的可控性和可变性及其与教养的关系1 1婴儿气质对早期教育的影响婴儿气质对早期教育的影响2 2早期教育对婴儿气质的影响作用早期教育对婴儿气质的影响作用现在学习的是第45页，共55页二、婴儿基本情绪的发展二、婴儿基本情绪的发展(一一)婴儿兴趣的发展婴儿兴趣的发展1 1先天反射性反应阶段（出生至百日前后先天反射性反应阶段（出生至百日前后)2 2相似性物体再认知觉阶段相似性物体再认知觉阶段(半岁前后半岁前后)3 3新异性事物探索阶段新异性事物探索阶段(1(1岁前后岁前后)(二二)婴儿的社会性微笑婴儿的社会性微笑1 1自发性微笑阶段自发性微笑阶段2 2无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑3 3有选择的
36、社会性微笑有选择的社会性微笑(三三)婴儿的社会性哭泣婴儿的社会性哭泣1 1自发性的哭自发性的哭 2 2应答性的哭应答性的哭3 3主动操作性的哭主动操作性的哭现在学习的是第46页，共55页(四四)分离焦虑分离焦虑1 1最初阶段最初阶段2 2第二阶段第二阶段3 3第三阶段第三阶段(五五)情绪对婴儿生存和发展的意义情绪对婴儿生存和发展的意义1 1情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者2 2情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力3 3情绪的社会性参照功能情绪的社会性参照功能现在学习的是第47页，共55页三、婴儿的社会性依恋三、婴儿
37、的社会性依恋(一一)依恋发展阶段依恋发展阶段1第一阶段第一阶段第一阶段即无差别的社会反应阶段，婴儿对人不加区分地积极反应，喜欢所有的人。他们能把“人”这一刺激物视为比其他刺激物对自己更有益。2第二阶段第二阶段第二阶段即有差别的社会反应阶段，婴儿出现有选择地对人反应，如对母亲更加偏爱，对其他家庭成员和熟悉人的依恋相对少一些，对陌生人的反应更少。3第三阶段第三阶段第3阶段即特殊的情感联络阶段，婴儿对母亲产生特殊的情感依恋，与母亲的情感联结更加紧密，把母亲作为安全的基地。4第四阶段第四阶段第四阶段即互惠关系形成阶段，婴儿能把母亲当做交往的伙伴，对母亲的依恋目标有所调整，能理解母亲需要离开自己的原因，
38、并相信母亲爱自己，肯定会回来的。凶此，能够接受母亲的暂时离开。“妈妈爱我，我爱妈妈”。现在学习的是第48页，共55页印刻效应与母亲的重要意义印刻效应与母亲的重要意义关键期这一概念的引用，可追溯至奥地利习性学家洛伦茨关键期这一概念的引用，可追溯至奥地利习性学家洛伦茨（K.Lorenz）的研究。早在）的研究。早在1937年，洛伦茨在观察小鸡、小鹅的年，洛伦茨在观察小鸡、小鹅的习性中，发现了一种被他称为习性中，发现了一种被他称为“印刻印刻”的现象。这是一种快速的、的现象。这是一种快速的、先天的学习，只能在个体生命中一个短暂的先天的学习，只能在个体生命中一个短暂的“关键期关键期”发生。例如，发生。例如
39、，小鸡、小鹅等幼小动物，对它们所遇到的第一个客体产生跟随行为，小鸡、小鹅等幼小动物，对它们所遇到的第一个客体产生跟随行为，并在以后对这个客体表现出偏爱。通常这个客体是它们的母亲。但在并在以后对这个客体表现出偏爱。通常这个客体是它们的母亲。但在没有母亲出现的条件下，它们也能自动跟随母亲的替代物。印刻一旦没有母亲出现的条件下，它们也能自动跟随母亲的替代物。印刻一旦形成就不能改变，由此产生一种对客体永久性的依恋。印刻的特征在形成就不能改变，由此产生一种对客体永久性的依恋。印刻的特征在于，个体在发展的某一特殊时期，即关键期，客观刺激能使个体产生于，个体在发展的某一特殊时期，即关键期，客观刺激能使个体产
40、生最为有效的印刻现象。最为有效的印刻现象。（做母亲的的重要性，赵雅芝虽然是明星，但能全心全意做个称职的（做母亲的的重要性，赵雅芝虽然是明星，但能全心全意做个称职的母亲）母亲）现在学习的是第49页，共55页现在学习的是第50页，共55页弗洛伊德及其他心理学家认为，婴儿依恋父母是因为父母为他们提供最基本的物质需要食物。这种观点被称为依恋的碗柜理论。假如碗柜理论是正确的，那么只要有充足的食物，儿童就会健康成长。但哈洛假设是，婴儿可能会依恋那些给他们接触性安慰的人。哈洛将刚出生的知尾猿与母猿分开，放在已经有两个人造“母猴”在内的笼子里：一只母猴用金属网做的，另一只是绒布做的。发现：幼猿紧紧地搂着绒布做
41、的母亲，很少会和金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做的母亲提供奶！当其受惊吓时会跑到绒布母亲身边，如果要探索外界，则把绒布母亲当作基地。现在学习的是第51页，共55页(二二)婴儿依恋的类型婴儿依恋的类型 1 1安全型依恋安全型依恋多数婴儿都属于安全型依恋。多数婴儿都属于安全型依恋。2 2回避型依恋回避型依恋这类婴儿占少数。这类婴儿占少数。3 3反抗型依恋反抗型依恋又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋。少数婴儿又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋。少数婴儿属于这种依恋类型。属于这种依恋类型。安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极依恋，是不安全型
42、依恋。均属消极依恋，是不安全型依恋。现在学习的是第52页，共55页(三三)早期教养对依恋的影响早期教养对依恋的影响1 1早期社会性依恋的重要意义早期社会性依恋的重要意义(1)(1)早期社会性依恋对日后人格特征的影响早期社会性依恋对日后人格特征的影响(2)(2)早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成2 2衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准(1)(1)反应性反应性(2)(2)情绪性情绪性(3)(3)社会性刺激社会性刺激 现在学习的是第53页，共55页四、婴儿自我的发展四、婴儿自我的发展自我意识视频自我意识视频(一一)婴儿自我的发展
43、过程婴儿自我的发展过程1 1主体我的自我意识主体我的自我意识其一，婴儿把自己作为活动主体的认知。其二，婴其一，婴儿把自己作为活动主体的认知。其二，婴儿能把自己与他人分开。儿能把自己与他人分开。2 2客体我的自我意识客体我的自我意识(1)婴儿开始把自己作为客体来认知。两岁左右的婴儿已经婴儿开始把自己作为客体来认知。两岁左右的婴儿已经能够意识到自己的独特特征，能从客体能够意识到自己的独特特征，能从客体(如照片、录像如照片、录像)中认出自己，这表明婴儿已经具中认出自己，这表明婴儿已经具有明确的客体我的自我认知。有明确的客体我的自我认知。(2)能运用人称代词能运用人称代词“你、我、他你、我、他”称呼自
44、己和他人，如用称呼自己和他人，如用“我我”表示自己。表示自己。客体我自我意客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。(二二)促进婴儿自我的健康发展促进婴儿自我的健康发展发展心理学家指出，安全的亲子依恋关系是健康自我发发展心理学家指出，安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件。早期自我能否健康发展取决于亲子交往展的重要条件。早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量。的质量。现在学习的是第54页，共55页瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰(1896-1980)(1896-1980)说，孩子是从来没有说，孩子是从来没有错的。（因为他的所有行为都是探索和学习）错的。（因为他的所有行为都是探索和学习）李传伟：婴幼儿是李传伟：婴幼儿是“不讲不讲”道理的，是无法无天的，因此要就事论事。道理的，是无法无天的，因此要就事论事。沙利文认为：儿童在成长过程中，为了获沙利文认为：儿童在成长过程中，为了获得安全感，将倾向于逐渐形成并强调能得到赞得安全感，将倾向于逐渐形成并强调能得到赞许的那部分自我或自我的特点，并遏制或否认许的那部分自我或自我的特点，并遏制或否认会受到批评的那部分自我的特点。会受到批评的那部分自我的特点。亚龙亚龙团团体心理咨询体心理咨询1818页页现在学习的是第55页，共55页