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1、知识技能品德的学习现在学习的是第1页，共46页第一节 知识的学习l一、知识学习概述l二、知识的获得l三、知识的保持l四、知识的应用现在学习的是第2页，共46页第一节 知识的学习l一、知识学习概述一、知识学习概述l（一）知识的含义与类型（一）知识的含义与类型l1 1、知识的含义、知识的含义l狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等。l广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。现在学习的是第3页，共46页2 2、知识的类型、知识的类型l（1 1）依据反映活动的深度不同，可以分）依据反
2、映活动的深度不同，可以分为：为：感性知识与理性知识感性知识与理性知识。l感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。l理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。现在学习的是第4页，共46页l（2 2）依据反映活动的形式不同，可以分为：）依据反映活动的形式不同，可以分为：陈述性陈述性知识和程序性知识知识和程序性知识。（安德森）。（安德森）l陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。l程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。现在学习的是第5页，共46页l（二
3、）知识学习的类型（二）知识学习的类型l1、依据知识本身存在的形式和复杂程度，可以分为：l（1）符号学习：学习单个符号或一组符号的意义。主要内容是词汇学习。l（2）概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。l（3）命题学习：学习若干概念之间的关系。现在学习的是第6页，共46页l（二）依据新知识与原有认知结构的关系，可以分为：l1、下位学习（也称类属学习）：l认知观念中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。现在学习的是第7页，共46页l下位学习包括两种形式：l（1）派生类属学习l l新学习的知识是学习者认知结构中已有知识的一个特例，即新知识是由旧知识派生出
4、来的，这样的学习称为派生类属学习。l（2）相关类属学习l l新学习的知识与认知结构中已有的知识，都同属于新学习的知识与认知结构中已有的知识，都同属于一种概括程度更高的知识之中，新知识的学习，使一种概括程度更高的知识之中，新知识的学习，使旧知识得到扩充、深化、限定或精确化，新知识也旧知识得到扩充、深化、限定或精确化，新知识也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。获得理解，这样的学习称为相关类属学习。现在学习的是第8页，共46页l2 2、上位学习（也称总括学习）：、上位学习（也称总括学习）：l是指在认知结构中原有的几个观念是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个的基础上学习一个包容性程度更高
5、包容性程度更高的例的例命题。即原有的观念是从属观念，而新命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。学习的观念是总括性观念。l上位学习遵循的是上位学习遵循的是从具体到一般从具体到一般的的归纳概括过程。归纳概括过程。l这种学习方式在这种学习方式在低年级学生低年级学生的学习的学习中比较常见。中比较常见。现在学习的是第9页，共46页l3 3、并列结合学习、并列结合学习l并列结合学习是在新知识与认知结并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念构中的原有观念既非类属关系又非总括既非类属关系又非总括关系关系时产生的。时产生的。现在学习的是第10页，共46页下位学习（类属学习）下位学习（类属
6、学习）新知识处于原有认知结构中的下位关系时，新旧知识的同化作用表现为新知识被吸收到了原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构。上位学习（总括学习）上位学习（总括学习）新知识处于原有认知结构中的上位关系时，当认知结构已经形成几个概念，现在在原有的概念的基础上学习一个包括程度更高的命题时，便产生了上位学习。鱼鱼带鱼带鱼鲨鱼鲨鱼黄花鱼黄花鱼三文鱼三文鱼新知识原有的认知结构（旧知识）草鱼草鱼鲤鱼鲤鱼金鱼金鱼鲫鱼鲫鱼上位学习上位学习（总括学习）（总括学习）原有的认知结构（旧知识）下位学习下位学习（类属学习）（类属学习）鱼鱼新知识现在学习的是第11页，共46页派生类属学习派生类属学习其特征是，通过新旧知识
7、相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。(这是因为新观念完全可以从原有的观念中派生出来，新观念只对原有观念起支持或证实作用)。三角形的内角和等于三角形的内角和等于180180（旧知识）（旧知识）等腰三角形等腰三角形的内角和等的内角和等于于180180（新知识）（新知识）相关类属学习相关类属学习其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制。(这是因为新旧观念虽有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来)。等边三角形的等边三角形的内角和等于内角和等于180180（新知识）（新知识）下位学习下位学习派派生生类类属属学学习习高高（
8、旧知识）（旧知识）三角形的高三角形的高四边形的高四边形的高圆锥体的高圆锥体的高（新知识）（新知识）相相关关类类属属学学习习锐角三角形锐角三角形直角三角形直角三角形上上位位学学习习上上位位学学习习现在学习的是第12页，共46页（三）知识学习的过程（三个阶段）（三）知识学习的过程（三个阶段）l1、知识获得：知识同化。l2、知识保持l3、知识提取（应用）现在学习的是第13页，共46页（四）知识学习的作用 知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的基础。具体说，知识学习有三方面的功能：l1.知识学习是学校教学的主要任务之一。l2.知识学习是学生形成技能和发展能力的重要基础。l3.知识学习是学生创造性产
9、生的必要条件。现在学习的是第14页，共46页二二 、知识的获得、知识的获得l（一）知识直观（一）知识直观l1、知识直观的类型l（1）实物直观：直接感知实际事物。l优点：真实、确定。l不足：受时间和空间的限制；难以突出本质要素。现在学习的是第15页，共46页l（2）模象直观：直接感知事物的模象。l优点：不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性。l不足：模象和原有事物有一定距离。l（3）言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知和理解。l优点：不受时间、地点和条件的限制。l不足：不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。现在学习的是第16页，共46页2、如何提高知识直观的效果
10、：（1）灵活选用实物直观和模象直观，词与形象的配合。（2）运用感知规律，突出直观对象的特点。强度律、差异律、活动律、组合律（3）培养学生的观察能力。（4）让学生充分参与直观过程。现在学习的是第17页，共46页l（二）知识的概括（二）知识的概括l1 1、知识概括的类型、知识概括的类型l（1）感性概括：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。l（2）理性概括：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。现在学习的是第18页，共46页l2、知识概括的一般过程l分析与综合l比较l抽象和概括现在学习的是第19页，共46页l3 3、如何有效地进行知识概括、如何有效地进行知识概括l（1）明确概括的目的方向性l（
11、2）配合运用正例和反例：l正例：又称肯定例证（利于概括的信息）l反例：又称否定例证（利于辨别的信息）l（3）正确运用变式：l变式：变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性。l（4）引导学生对材料进行精细加工l（5）科学地进行比较l（6）对学习材料进行合理组织l（7）启发学生进行自觉概括。现在学习的是第20页，共46页三三、知识保持、知识保持（一）记忆系统及其特点信息在头脑中保持的时间约在信息在头脑中保持的时间约在1-41-4秒的记忆，叫做秒的记忆，叫做瞬时记忆瞬时记忆。保持信息的时间较短保持信息的时间较短保持信息的容量较大保持信息的容量较大保持信息的方式具有鲜明形象性，它保持的是刺激
12、的原样保持信息的方式具有鲜明形象性，它保持的是刺激的原样信息在头脑中保持的时间不超过信息在头脑中保持的时间不超过1 1分钟分钟的记忆，叫做的记忆，叫做短时记忆短时记忆。保持信息的容量有限，为保持信息的容量有限，为7272个组块个组块既是一个缓冲器，又是一个加工器既是一个缓冲器，又是一个加工器信息在头脑中保持的时间超过信息在头脑中保持的时间超过1 1分钟分钟的记忆，叫做的记忆，叫做长时记忆长时记忆。保持信息的时间很长保持信息的时间很长保持信息的容量很大保持信息的容量很大现在学习的是第21页，共46页1 1 1 1、遗忘的规律、遗忘的规律l对学习过的知识不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错误的现
13、象，叫做知识遗忘。艾宾浩斯（1885）遗忘的规律遗忘的规律先快后慢先快后慢(二)知识遗忘及其原因现在学习的是第22页，共46页现在学习的是第23页，共46页2 2、遗忘的理论解释、遗忘的理论解释、遗忘的理论解释、遗忘的理论解释（1 1）记忆痕迹衰退说）记忆痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。（2 2）干扰说）干扰说遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制样例32（3 3）同化说（奥苏伯尔）同化说（奥苏伯尔）当我们学习了更高级的知识后，高级的知识就可以替代低级的知识，使低级知识遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。积极的遗忘（
14、4 4）动机说（弗洛伊德）动机说（弗洛伊德）遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容排除在我们的意识之外，因为回忆它们太可怕、太痛苦或有损我们的形象。现在学习的是第24页，共46页l（三）运用记忆规律，促进知识保持（三）运用记忆规律，促进知识保持 1、深度加工材料l2、有效运用记忆术l3、进行组块化编码l4、适当过度学习：l指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。l学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好l5、合理进行复习l（1）及时复习l（2）分散复习l（3）反复阅读与尝试背诵相结合。现在学习的是第25页，共46页l四、知识的应用四、知识的应用l 即指将所学的知识灵活、有效的应用到日常生活实践中，
15、其实质是通过已有的认知经验去解决相关问题。l1、学生知识应用的一般过程l l（1 1）审题）审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像。l（2）通过联想，再现有关知识。l（3）使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。l（4）作出解题判断并向实践转化。现在学习的是第26页，共46页l2、影响学生知识应用的主要因素l（1）学生对知识的理解与巩固程度。l（2）学生智力活动水平。l（3）课题的性质。l（4）动机与情绪。现在学习的是第27页，共46页第二节 技能的学习l一、技能的一般概述l二、操作技能的形成l三、心智技能的形成现在学习的是第28页，共46页l一、技能的一般概述l（
16、一）技能及其特点l1、技能的含义：l 在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调任务的能力。（皮连生）现在学习的是第29页，共46页2、技能的特点l（1）技能是通过学习或联系形成的，不同于本能行为。l（2）技能是一种活动方式，区别于认识经验的知识。l（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。现在学习的是第30页，共46页l（二）技能的种类l1、操作技能：又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。l2、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。现在学习的是第31页，共46页（三）技能的作用l1、技能作为合法则
17、的活动方式，可以调节和控制动作的进行。l2、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。l3、技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。现在学习的是第32页，共46页二、操作技能的形成l（一）操作技能的形成阶段l1、菲茨与波斯纳的三阶段模型：l认知阶段 l联合阶段 l自动化阶段现在学习的是第33页，共46页l2、我国针对操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，将操作技能分为：（冯忠良）l（1）操作的定向：即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。l（2）操作的模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。l（3）操作的整合：即把模仿阶段习得的动作固定
18、下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。l（4）操作的熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。现在学习的是第34页，共46页（二）操作技能的培训要求l1、准确的示范与讲解l 练习量l2、必要而适当的练习 l 练习时间l 反馈的内容l3、充分而有效的反馈 反馈的频率l 反馈的方式l l4、建立稳定清晰的动觉现在学习的是第35页，共46页三、心智技能的形成l（一）心智技能形成理论探讨l1、加里培林的心智动作观l心智动作不同于外部的实践动作，但来源于实践动作，心智动作本身是外部的实践动作的反应。l“心智动作是外部的、物质活动的反应
19、”，“是外部物质活动向反映方面向知觉、表象和概念方面转化的结果。”l 加里培林现在学习的是第36页，共46页l2、安德森的技能获得的ACT理论（Adative Control of Thought）l是关于认知建构的一种理论，即建构认知系统的运作的基本原则的理论。l安德森认为，较高水平的认知的核心问题就是控制，即给思维发出指令，控制从一种思维到另一种思维的转换。现在学习的是第37页，共46页l(二)我国心智技能分段形成的理论l1 1、智力活动的五阶段模型（苏联、智力活动的五阶段模型（苏联加里培林加里培林的划分）的划分）l1 1、活动定向阶段、活动定向阶段即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结
20、果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。是智力的准备阶段。l2 2、物质活动与物质化活动阶段、物质活动与物质化活动阶段即借助实物、模像或图表等位支柱进行的智力活动阶段。（考试、单选）l3 3、有声的外部言语阶段、有声的外部言语阶段即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动阶段。l4 4、无声的外部言语阶段、无声的外部言语阶段即以词的声音表象、动作表象为支柱而进行智力活动的阶段。（单选）l5 5、内部言语阶段、内部言语阶段即智力活动简化、自动化阶段。是智力技能形成的最高阶段最高阶段。现在学习的是第38页，共46页l2、我国心智技能三阶段模型（冯忠良）l原型定向：就是要让学生了解智力活动的“原样”
21、，知道该做哪些动作和怎样完成这些动作，从而明确活动的方向。l原型操作：个体依据心智技能的实践模式所进行的实际操作。l原型内化：指动作离开原型中的物质客体和外观形式而转向头脑内部，借助于言语作用的观念性对象，从而对对象进行加工改造，使原型在学生头脑中转化为心理结构内容的过程。现在学习的是第39页，共46页l（三）心智技能的培养l1、促进条件化知识的形成和产生式知识的自动化。l2、提高学生的言语水平。l3、根据心智技能的不同特点选择方法。l4、注重思维训练。现在学习的是第40页，共46页第三节 品德的学习l一、品德及其结构l二、中小学生品德的发展l三、品德学习的过程 l四、良好品德的培养现在学习的
22、是第41页，共46页l一、品德及其结构l（一）品德的含义l品德是个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。（潘淑）l（二）品德的结构l道德认知l道德情感l道德行为现在学习的是第42页，共46页l二、中小学生品德的发展l（一）品德发展的阶段理论l1、皮亚杰的道德发展阶段论l认为儿童的道德判断大致分为两个阶段：l10岁以前儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德他律道德。l10岁以后儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德自律道德。现在学习的是第43页，共46页l2.柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格的道德发展阶段论l
23、儿童道德判断的发展是有阶段的，这与儿童认知发展的阶段有关。环境、教育影响发展的速度；道德教育既不能采用机械训练的方法，也不能采用放任自流的态度，而应考虑儿童认知发展规律促进其向下一阶段过渡；最好的办法是让学生接触并讨论各种适合其理解力水平的道德两难问题，提高其道德判断水平。（“海因茨偷药”）现在学习的是第44页，共46页l道德认知发展的三水平六阶段道德认知发展的三水平六阶段l前习俗水平前习俗水平l（）服从与惩罚的道德定向阶段l（）朴素的利己主义的道德定向阶段l习俗水平习俗水平l（）好孩子的道德定向阶段l（）维护权威与秩序的道德定向阶段l后习俗水平后习俗水平l（）社会契约的定向阶段l（）普遍的道德原则的定向阶段现在学习的是第45页，共46页l（二）中学生品德发展的基本特征（二）中学生品德发展的基本特征l1、伦理道德发展具有自律性，言行一致l（1）形成道德信念、道德理想l（2）自我意识增强l（3）道德行为习惯逐步巩固l（4）品德结构更为完善l2、品德发展由动荡向成熟过渡l（1）初中阶段品德发展具有动荡性l（2）高中阶段品德发展趋向成熟 现在学习的是第46页，共46页