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1、2020 年 3 月 20 日，中共中央国务院出台了 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，文中指出：要充分认识新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的新要求；要全面构建体现时代特征的劳动教育体系，设置劳动教育课程，结合学生年龄段以日常生活劳动、生产性劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育；广泛开展劳动教育实践活动，充分利用社会资源，为劳动教育提供保障。一、新时代劳动教育的内涵一、新时代劳动教育的内涵劳动教育是一个动态、发展的概念，其内涵随着时代的变化而不断丰富、发展和完善。1.1.新时代劳动教育体现了社会主义办学方向新时代劳动教育体现了社会主义办学方向马克思主义认为，劳动创造了世
2、界，劳动创造了历史，劳动创造了人本身。新时代劳动教育是社会主义教育的重要内容，是我国教育体系不可缺少的一部分，是学校教育教学工作的重要一环。针对当前一些青少年不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动，劳动教育正在被软化、弱化的现象，意见明确了劳动教育的定位，指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容”，要“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”，引导学生理解和形成马克思主义劳动观。2.2.新时代劳动教育坚持综合育人理念新时代劳动教育坚持综合育人理念新时代劳动教育立足于人的整体性，融合多学科知识，对人、社会和自然进行整合，将理论知识有机融入现实社会，对学生健全人格发展起着重要作用。但是，一
3、段时期以来，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视。意见 充分肯定劳动教育“具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”，要求全党全社会必须高度重视，“坚持立德树人”“把劳动教育贯穿于人才培养的全过程”。3.3.新时代劳动教育强调教育与劳动相结合新时代劳动教育强调教育与劳动相结合教育与劳动相结合是马克思主义教育的基本思想，也是我国 教育法 规定的明确要求。然而，由于应试教育的惯性作用，教育与劳动分离，导致一些学生身心发展失衡，不能健康成长。因此，意见强调劳动教育重点是要让学生在系统的文化知识学习之外有目的、有计划地参加劳动实践，出力流汗，实现知行合一，获得身心全面发展。4.4.新时代劳动教育兼顾传
4、统劳动和新型劳动新时代劳动教育兼顾传统劳动和新型劳动当今社会，劳动仍然是人类社会赖以生存和发展的基础。掌握必备的劳动知识和技能，树立正确的劳动观念，不仅有利于促进学生的全面发展，还有利于提升学生将来的生存能力和生活质量。另外，随着时代的发展，劳动的构成更加复杂多元，现代化、信息化、智能化的劳动内容不断增加。因此，意见强调要以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主，特别强调要“结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容”。5.5.新时代劳动教育关注劳动素养的培养新时代劳动教育关注劳动素养的培养传统劳动教育主要侧重教授学生与劳动有关的知识、技能、方法等，而忽视劳动价值观、劳动精神、劳
5、动思维等更深层次素养的培养，容易导致“有劳动无教育”的现象，难以使学生养成终身热爱劳动、尊重劳动的良好品质。新时代劳动教育突破传统劳动教育局限，着眼于学生的终身幸福和全面发展，以培养学生劳动素养为核心，对“劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”进行全面建构。二、新时代劳动教育的特征二、新时代劳动教育的特征新时代劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，在目标定位、内容体系、实施途径、落实方式、保障机制等方面进行系统的设计和规划，形成一个全员、全方位、全过程育人的劳动教育新格局。1.1.加强纵向衔接，大中小学一体化系统设计加强纵向衔接，大中小学一体化系统设计近年来，各地和大中小学贯彻落
6、实党的教育方针，在实践育人方面取得一定成效。但是，劳动教育缺乏系统性、连续性和稳定性，教育目标不明确、内容陈旧、形式单一等问题比较突出。新时代劳动教育坚持目标导向和问题导向，注意不同阶段劳动教育的渐进性，对大中小学各学段贯通设计，体现出系统性、科学性、时代性的特点。在培养目标上，深度挖掘劳动教育独特的育人价值，构建进阶式一体化目标体系。意见规定，小学低年级要注重劳动意识启蒙，小学中高年级要注重劳动习惯养成，初中要注重劳动知识、技能的掌握，高中要注重丰富职业体验，中等职业学校要培养工匠精神和热爱劳动的态度，高等学校要注重创新创业。在课程体系上，统一将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通
7、高校的人才培养体系，整体构建“综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”。在内容设置上，各学段有共同要求，同时又各有侧重，根据学生特点科学确定各阶段的课程内容。在劳动教育方式上，将知识、技能、观念、品格等劳动教育各要素综合贯穿于各个学段，针对不同学段学生身心发育特点分层递进、螺旋上升。同时，强化考评和保障机制，切实为劳动教育提供政策支撑。2.2.促进横向贯通，独立设课与学科渗透教学有机结合促进横向贯通，独立设课与学科渗透教学有机结合课程是落实教育目标的有效载体。在我国现有的课程体系中，德智体美劳教育发展不平衡、不全面，劳动教育课程地位较为弱势。劳动教育课时经常被挪用，课程地位明显不足。
8、一些学校存在一定的认识偏差，要么将劳动教育等同于一般性活动，只注重活动体验而忽视劳动素养培养；要么过分强调知识灌输，缺乏与实践的融合，现状不容乐观。新时代加强劳动教育，需要明确劳动教育的课程地位，确保底线要求，开齐开足劳动教育课。意见指出，要优化学校课程设置，在大中小学设立劳动教育必修课程，规定中小学每周不少于 1 课时，职业院校劳动专题教育不少于 16 学时，普通高校本科阶段不少于 32学时，并开展劳动周、劳动月等以集体劳动为主的劳动教育。劳动教育具有综合性、开放性、实践性的特点，应在其他学科教学中有机融入劳动教育内容。新时期加强劳动教育课程建设，坚持独立设课与学科渗透相结合，打破学科之间、
9、课堂内外、校园内外的边界，创新课程形态，完善劳动教育课程体系，充分实现课程育人的功能。3.3.拓宽实施渠道，强化家庭、学校、社会综合实施拓宽实施渠道，强化家庭、学校、社会综合实施由于对劳动教育的独特育人价值认识不足，当前的劳动教育还存在片面依赖学校的倾向，家庭、社会在劳动教育中的作用尚未充分发挥。现在的家长多是出生于改革开放以后的独生子女，自身参与的劳动实践比较少，加上应试教育的精英化倾向，一些家长过分关注孩子的学业成绩，包办家务或是雇人代劳。社会上不劳而获、贪图享乐、崇尚暴富的思想有所蔓延。这些情况导致劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化。一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜
10、劳动成果、不尊重普通劳动者的现象时有出现。新时代劳动教育积极构建家庭、学校、社会的责任链条，压实各主体责任，强调要以学校为主阵地，统筹协调家庭和社会各方的资源，拓宽劳动教育渠道。其中，家庭在劳动教育中起基础作用，家庭通过日常生活中的劳动实践、生活技能展示、节假日社会劳动等鼓励孩子积极动手，掌握必要的家务劳动和生活技能，树立崇尚劳动的优良家风，引导孩子从小养成热爱劳动的好习惯；学校在劳动教育中起主导作用，应加强劳动教育课程建设，集中与分散结合灵活安排，培养学生形成马克思主义劳动观，掌握必要的劳动技能；社会在劳动教育中起支持作用，政府、企业和社会团体应充分利用自有资源，通过开放实践场所、增加劳动体
11、验等方式为学生参加多种多样的劳动教育提供保障。各方主体相互补充，积极引导学生参与家务劳动、生产劳动、公益劳动、实习实训等劳动实践，努力画好劳动教育同心圆，形成齐抓共管、多方协同的劳动教育育人合力。4.4.深化产教融合，创新劳动教育模式深化产教融合，创新劳动教育模式劳动教育的具身性在一定程度上决定着劳动教育质量。反观当前的劳动教育现状，各地、各学校劳动教育形式较为单调，课堂内以教师系统讲授劳动理论知识为主，课外校外劳动实践来源有限、类型相对单一，大多是来自于社区、传统手工业或机械制造业中的传统劳动项目，与学生生活实际关联不够紧密，吸引力不够强大，尚不能充分调动学生主动参与劳动的热情。新时代劳动教
12、育深入推进大中小学与企业之间在劳动教育方面的融合，着力解决劳动教育缺抓手、缺载体、缺场景的突出问题，满足学生多样化劳动实践需求。意见明确提出要“深化产教融合，改进劳动教育方式”，倡导通过共享、联建、创建等方式多措并举拓宽劳动教育实践场所，深度挖掘现代企业劳动教育新元素，创新体制机制深化劳动教育实践课程，使劳动教育与新产业、新业态、新技术紧密结合，为学生在现代企业中参与劳动体验、实习实训搭建平台，使学生在具体劳动实践中领悟劳动在社会发展中的作用，树立正确劳动观念，激发创新意识，为未来的职业生涯做一定储备，提升劳动教育的时代性和针对性。5.5.依据各地实际，因地制宜常态实施依据各地实际，因地制宜常
13、态实施新时代，党和国家高度重视劳动教育，从国家发展战略高度提出统一要求，增强劳动教育的规范性和计划性。但由于我国各地经济状况、教育水平发展不一，仅靠国家的统一管理较难实现劳动教育的落细落小落实，各地、各学校应积极转变观念，结合自身实际丰富劳动教育实施路径。意见明确要求各地、各学校应结合当地自然、经济、文化等方面的条件，充分挖掘自身可利用的资源，宜工则工、宜农则农，因地制宜大胆探索多元化的劳动实践项目。比如，农村地区可以安排一些学农实践基地，城镇地区可以确认一批企事业单位和社会机构为学生提供劳动实践场所，学校可以完善劳动实践教室、实训基地建设，高等学校可以结合自身专业优势形成稳定的实习和劳动实践
14、基地。可见，党和国家已经将新时代劳动教育的软任务变成硬指标，详细绘制了劳动教育的资源图谱，切实提高了劳动教育实施的可行性和有效性。三、新时代劳动教育的价值三、新时代劳动教育的价值新时代党和国家高度重视劳动教育，把劳动教育纳入人才培养全过程，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，积极引导大中小学生做有理想、有本领、有担当的时代新人，科学地回答了教育要“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的根本问题，丰富了新时代中国特色社会主义教育目标体系，是深化教育改革、转变育人方式的重大举措。新时代劳动教育至少有三方面价值。1.1.培养有崇高理想的时代新人培养有崇高理想的时代新人新时代劳动教
15、育作为落实立德树人根本任务的有效载体，寓理想教育于劳动实践中，引导学生通过劳动实践认清劳动的本质、理解劳动的内涵，形成正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，将个人成长与国家发展相结合，把坚定马克思主义信念、树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想作为出发点和落脚点。意见明确指出，劳动教育要鼓励学生通过“出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”来形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质，形成马克思主义劳动观。引导学生认可劳动、主动劳动，“牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动
16、精神”。加强劳动精神、劳模精神、工匠精神熏陶，为学生提供依靠劳动实现远大理想和共同理想的价值典范。努力使学生在劳动实践中树立劳动意识、培养劳动情怀，养成热爱劳动、崇尚劳动、尊重普通劳动者的习惯，在劳动体验中涵养德行、升华人格，充分发挥其价值导向和综合育人功能。2.2.培养有专业本领的时代新人培养有专业本领的时代新人伴随生产力的发展和社会的进步，社会分工日益细化，产业门类更加多元，劳动形态发生重大变革，劳动新业态、新样态日渐增多。时代的发展和劳动力结构的变化既为大中小学生施展才华、成长成才提供了广阔的空间，也对全面提高大中小学生的劳动素质提出了更高要求。新时代劳动教育把劳动与建设中国特色社会主义
17、相联系，深刻印证了“社会主义是干出来的，新时代也是干出来的”“实干才能兴邦”的道理。习近平总书记明确指出，劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要。广大学生只有练就过硬本领，成为知识型、技能型、创新型的高素质劳动者，才能担当起社会主义建设重任。新时代劳动教育以提升学生劳动素养、促进学生全面发展为培养目标，强调以提升劳动者综合素质相关的知识、技能、思维等的学习，“强化诚实合法劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力”“着力提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长”。做到学思用有机结合，提升本领能力，为将来走向社会、创造未来奠定基础。3.3.培养有责任担当的时代新人培养有责任担当的时代新人
18、依靠劳动为人类谋福利是马克思主义劳动观的重要思想。新时代承载新使命，新使命呼唤新担当。习近平总书记强调，要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。在实现中华民族复兴的伟大新征程上，每位大中小学生都是书写者、创造者。意见为新时代劳动教育实施描绘了设计蓝图，引导大中小学生理解、认同马克思主义劳动观和中国特色社会主义劳动教育实践，鼓励学生通过辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动以及职业体验和各种实习实训，在实践中学习，在担当中历练，在尽责中成长，强化使命担当，增强社会责任感和历史使命感。意见明确要求，要“把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社
19、会”“树立正确择业观，具有到艰苦地区和行业工作的奋斗精神，懂得空谈误国、实干兴邦的深刻道理”，做新时代的奋进者、开拓者和奉献者。理解新时代、适应新时代，才能引领新时代。站在新的历史方位，精准把握新时代劳动教育的内涵、特征和价值，增强劳动教育的实效性，促进大中小学生在热爱劳动、尊重劳动的社会氛围中健康成长，是顺应时代发展变化的应然之举，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的应有之义。四、劳动教育四问四答四、劳动教育四问四答1.1.大中小学如何开展劳动教育课程？大中小学如何开展劳动教育课程？（1）利用上课时间进行：中小学劳动教育课每周不少于1 课时（2）课外校外安排A.中小学要对学生每
20、天课外劳动时间作出规定B.大中小学每学年设置劳动周，也是在课外集中安排C.安排必要的劳动实践，促使学生养成良好的劳动习惯2.2.家庭在劳动教育中如何发挥作用？家庭在劳动教育中如何发挥作用？A.鼓励孩子自觉参与、自己动手、随时随地、坚持不懈地进行劳动，每年掌握1-2 项生活技能B.鼓励孩子利用节假日参加社会劳动C.D.3.3.A.B.C.D.4.4.A.B.树立崇尚劳动的家风，让孩子养成从小爱劳动的习惯学校、社区和妇联等开展学生生活技能展示活动，加强对家庭劳动教育的指导学校如何发挥在劳动教育中的主导作用？学校如何发挥在劳动教育中的主导作用？开齐开足劳动教育课程，统筹安排校内外劳动实践时间结合学段
21、特点和所在地区实际情况，规划好劳动教育课程内容组织实施好劳动周，有序安排好学生的集体劳动加强对劳动教育的研究，提高教育效果社会各方在加强劳动教育方面如何做？社会各方在加强劳动教育方面如何做？企业公司、工厂农场等要履行社会责任，开放实践场所工会、共青团、妇联等群团组织以及公益基金会、社会福利组织要组织动员相关力量，搭建多样化劳动实践平台C.宣传部门要鼓励和支持创作更多以歌颂普通劳动者为主题的优秀作品。意见突出强调，“注重挖掘在抗疫救灾等重大事件中涌现出来的典型人物和事迹”五、劳动教育与研学旅行五、劳动教育与研学旅行2019 年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学
22、生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。2019 年高考语文全国卷作文题目中要求考生围绕“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉”等内容，写一篇倡“热爱劳动，从我做起”的演讲稿。风向标下，2020 年出台关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，并不让人意外。这就要求把劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。事实上，当前劳动教育、研学旅行、综合实践活动已经形成了中国校外教育的三大体系。人民日报人民文旅智库发布的中国研
23、学旅行发展白皮书 2019显示，当前，研学旅行行业整体发展持续向好，公立学校组织力度明显加大，越来越多的家长对于研学旅行的教育意义有了更全面的认识，企业参与热情有了较大提高。同时，家长对于研学产品的品质意识有了明显提高，特别在一二线城市，愿意为有品质保障的研学旅行产品付出相应的合理费用。未来几年，研学旅行将会被更多省份明确纳入中小学综合实践活动课程、德育课程，一些省份会进一步细化相关工作，直接推动研学旅行成为中小学实际意义的“必修课程”。这是世界发展大势和中国发展阶段所决定。1.1.劳动教育与研学旅行的关系劳动教育与研学旅行的关系首先，从理论上看，首先，从理论上看，“研学旅行”与“劳动教育”可
24、以实现精神深处的强烈共鸣。“研学旅行”与“劳动教育”可以实现精神深处的强烈共鸣。一般认为，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。而劳动教育也是一种学校教育和校外教育相结合的形式，以大力提升学生劳动素养、促进学生形成正确的劳动价值观的方式，进而实现学生全面发展的教育活动。它是全面素质教育和综合实践育人的重要途径。毫无疑问，两者在概念的内涵和外延上有众多殊途同归之处。就重大意义和工作目标而言，研学旅行和劳动教育都以立德树人、培养
25、人才为目的，让学生学会生存生活，实现知行合一，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。整体而言，“研学旅行”和“劳动教育”在理念上呈现紧密交织的关系，在教育观上实现了同频共振。其次，从实践上看，其次，从实践上看，“研学旅行”与“劳动教育”可以实现产业深处的无缝对接。“研学旅行”与“劳动教育”可以实现产业深处的无缝对接。纵观中华民族千年文明史，有两条古训值得一提：一个是“读万卷书，行万里路”，另一个是“耕读传家久，诗书继世长”。这两条古训显示着先民们艰辛跋涉、筚路蓝缕，进行身体力行的伟大实践，在诗书传礼路径中分别指向了游学实践和劳动实践，并最
26、终汇成一条民族升腾的大道。这是伟大的民族实践积淀的珍贵的历史财富，两者在中华民族的历史深处呈现了实践的交融。回望国外实践历程，美国、英国、德国、日本、韩国、新加坡等国家在一些研学旅行产品设计中，都推出过不同形式的劳动教育。比如，日本一些学校组织的修学旅行，都要求学生体验独立生活、参与集体劳动环节，从个人用针线缝制布袋、抹布到一起种树栽花。韩国的“毕业旅行”不少时候就是义工旅行，学生通过劳动、打工获得报酬，进而实现一次心仪的旅行。美国的不少童子军夏令营更是注重培养提升学生的生活能力、生存能力、动手能力等。以“教育”为主线，左携“劳动”、右带“旅行”，需要我们摸索着前行。从产业角度来看，研学旅行并
27、没有规定的主题，又或者说，一切主题都可以纳入研学旅行视野和事业中。在旅游活动中，研学委托方和运营方可以敞开设计各种专项主题和相关产品，从而将“劳动教育”凸显出来，这涉及一个技术操作问题。事实上，已经有得风气之先的地区开展了探索，做了一场“春江水暖鸭先知”的实践。日前，浙江省杭州市富阳区就启动了“新劳动教育”研学旅行，预计用23 年时间，在全区24 个乡镇（街道）打造100 个“新劳动教育”研学旅行精品村，培育 1000 个“新劳动教育”研学旅行示范农户，力图让研学和劳动两面开花。深入探究这种模式会发现：“新劳动教育”研学旅行分“农户+”和“村镇+”两种模式。“农户+”模式组织全区中小学生积极参
28、与劳动实践体验，到农户家中，同吃、同住、同劳动，利用12 天的时间，吃做农家菜、感受农家风味、体验农事活动，增强劳动实践体验。而“村镇+”模式围绕“劳动之旅”主题，整合村镇劳动教育资源，形成布局合理、互联互通的村镇基地网。学生通过各类活动，参与劳动实践，体验民俗民风，品味山乡味道。未来已来，将至已至。打通劳动教育、研学旅行、综合实践活动的界限隔阂，回归教育本义，放入市场活水，一切自可以水到渠成。2.2.研学机构开展劳动教育应注意的问题研学机构开展劳动教育应注意的问题A.A.劳动教育是体力与脑力的双重结合劳动教育是体力与脑力的双重结合劳动教育重新被提升到与德育、智育、体育、美育并列的地位，因此一
29、些学校轰轰烈烈地开展劳动教育实践。有的开辟学校空地建设农场，指导学生进行生产劳动实践；有的联合社会资源，依托劳动教育实践基地，组织学生体验劳动。学农、学工社会实践活动在很多地方每年定期展开。然而，我们在增加劳动体验机会的同时，会发现一个人们约定俗成的观念，这就是学生日常进行的学习并不是劳动。B.B.设计劳动教育体验时，体现劳动自身创造的乐趣设计劳动教育体验时，体现劳动自身创造的乐趣劳动是严肃的付出过程，劳动的乐趣在于创造，这种付出也解释了劳动的自我外化，学生将自己的体力和智力倾注在劳动过程中，并收获一定的结果。学生在劳动中感受到的愉悦是因自我付出而创造事物的乐趣，并非玩乐性的。不用每次都强调游
30、戏化体验设计。C.C.注意设计关联性，避免走马观花。注意设计关联性，避免走马观花。目前部分地区学工、学农劳动实践轰轰烈烈展开，依托学农、学工基地建设，逐步形成制度化的劳动体验体系。能看出劳动教育在研学旅行上的空间。但在活动设计安排之间要有衔接性，避免使劳动体验变成走马观花式的休闲娱乐。六、研学旅行中的劳动教育课程设计六、研学旅行中的劳动教育课程设计1.1.将劳动教育融入研学旅行课程将劳动教育融入研学旅行课程劳动教育也不是简单的体力劳动。国际上把市场所需要的劳动素养分为两类，一种是“职业互通能力”，还有一种是“职业特殊能力”。劳动教育最核心、最本质的价值目标就是培养学生尊重劳动的价值观，培养受教
31、育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等核心素养，想要实现“职业互通能力”的提高，可以将劳动教育融入研学旅行，打造劳动教育的特殊形式。A.要正确把握劳动教育的基本准则劳动教育既需要让学生学习到必要的劳动知识和技能，也要帮学生形成健全的人格和素养，把握劳动教育的体验式原则，充分发挥实践活动的教育功能，让学生能够在实践活动中增强劳动感受，养成劳动习惯。B.要把课程定下来不管是什么样的教育都免不了要落实到课程实施中，如果没有自己的课程，劳动教育只能是空谈。劳动教育的课程内容应该有专门的设计方式，跟综合实践活动结合起来，实现社会服务、设计制作、职业体验等多种形态，形成综合性、实践性、开放性的劳动教育
32、体系。除此之外，学校在进行研学课程和劳动教育课程开发的时候，要强化两者的关联性和协调性，结合当地地域特色，科学的融入种植、养生等劳动实践教育课程，满足多样化的研学需求。C.要实现基地资源互通统筹研学旅行实践基地和劳动教育实践基地，实现资源互通，优势互补，才能更好的发挥两者的示范引领作用。2.2.研学旅行中的劳动教育课程设计研学旅行中的劳动教育课程设计最传统与最原始的劳动首先是关联在农业生产与农耕体验上，但是劳动教育绝不仅限于认识农具与锄地耕种，而是应当以更发展的眼光去设计、去实施：主题主题方向方向思想理念传统农耕传统农耕生产技术耕作制度课程课程耕读传家农具演变二十四节气在传统农耕主题上，目前已
33、有农村体验主题课程做了较大的开发，还可以进一步开发二十四节气相关的课程，将节气与农事进一步结合起来。生产技术现代农业现代农业农业机械农业科普农业科普育种、病虫害防治生产力解放生产力解放食品安全现代农业是目前大部分劳动教育主题研学未涉及的领域，大部分都只停留在简单的认识农具、夯土劳动上，因为认识农业机械和农业科普对于课程设计与执行上有一定的门槛，但是这个方向是拓展劳动教育内容的很好的方向，例如：同比认识手工耕种与机械耕种，认识农业生产方式的进步，改变传统的插秧固有观念，更好地结合时代发展与时代精神，深化学生对农村与农业的认识。另外，农业科普也是非常重要的环节,带领学生走进农村与田地，认识市场上售
34、卖的商品的原始模样，让学生更加了解生活，同时进行农业科普，让学生了解食品安全等扩展问题。自然界信息采集与分析自然教育自然教育融入自然 解放天性盆景盆景 DIYDIY自然教育的范围很大整体主题思路是让学生根据实际体验摸清自然规律与发展脉络，例如使用盆景 DIY 的方式，让学生自主培养一颗种子，并在行后撰写观察日记,培养学生的综合能力，了解生命成长，通过自己的悉心照顾培育生命，培养更为细腻的共情能力与自然感悟能力，（另外，结合“变废为宝保护自然变废为宝保护自然”这一主题，让学生使用身边的弃置的塑料瓶等作为盆景载体）另外，劳动教育应因地制宜地扩展到社会生产的方方面面，摆脱以往一提到劳动教育就是组织学生进行农耕体验的窄道，进行资源点与课程设计的扩充：产业类型产业类型产业细分产业细分农业林业第一产业牧业渔业矿业制造业第二产业能源供应建筑业第三产业工厂参观、节能环保建筑搭建、城市规划、可持续发展职业体验、社会调查、公益支教农场动物、畜牧业发展、草场保护鱼类认知、休渔期（生态平衡）矿石认知、矿石加工工厂体验、垃圾分类、木工体验课程课程农业播种/采摘、现代化农业、小盆栽植树、林地保护、植物认知农村寻宝蔬菜采摘（第三产业覆盖面积较广，需要依据实际情况而定）