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1、新课标初中英语有效学习的课堂教学设计【论文摘要】新课程理念指导下，教师要拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。更好的关注教学设计，以学生为主体，制定出有效的教学目标，设计出有效的教学过程，在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，为学生的能力搭好台阶，帮助学生将所学的语言知识转化为语言能力，引导和帮助学生不断整合新旧知识，加速语言的内化过程。促进学生知识能力的全面提高，从来新课程理念才能落实，提高英语课堂教学的有效性才能得以保证。【关键词】新课标初中英语有效学习 课堂教学设计古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要
2、预先设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。提高课堂教学的有效性是每个教师所追求的基本目标，同时它也是学习教学活动的一个基本追求。那么如何在初中英语中进行有效学习的课堂教学设计呢？一.良好的教学设计是教学有效的保证传统的教学中，教师把传递或展示知识作为自己的首要职责。然而新课标要求教师作为学习活动的组织者，应该把关注的焦点放在学生的认识活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习活动放到至高位置。因此，良好的教学设计是教学有效的保证。做好教学设计，首先要了解教育、教
3、学和本学科的教与学，了解教学设计的基本内容与主要程序。R.M.加涅曾在教学设计原理一书中提到，“教育是促进学习的方式影响学习者的一系列事件，”“教学是一项以帮助人们为目的的事业。”1.有效学习的课堂教学设计教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵照教学过程的基本规律，对教学活动进行系统设计和反思的过程，它包括：反洗教学对象，研究整合教材，确定教学目标，选取教学策略，设计教学活动，实施教学设计和教学反思。设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以学生为中心，要对学生的发展机制有全面的认识。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互
4、动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法，与新课程背景下的课堂教学相去甚远。2.新课程背景下的教学过程新课程背景下的教学过程主要由以下几个要素构成：目标、参与、互动、经验、资源、反馈和创新。其中，目标分为预设目标与课堂生成性目标，后者更重要，即过程性目标，它具有多元价值，有过程，就有了能力生成和情感态度。3.新课程背景下的学习支持我们可以讨论一个问题：“在哪些情形下学生学得最好”，这对于我们在课堂中支持学生进行有效学习，即落实新课标中倡导的自主学习、合作学习与探究学习，将有帮助。我认为当学生有兴趣时，当教学内容能够用多种形式来呈现时，当学生遭遇到理智的挑战时，当学生能够
5、自由参与探索与创新时，当学生发现知识的个人意义时，当学生有更高的自我期待时，当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时，当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好。4.新课程下的教学策略教师的教学策略将有助于学生的有效学习，我认为以下几种教学策略可以考虑采纳：教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成具有挑战性的任务；及时反馈构造沟通的桥梁；不要限制学生的思考方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记硬背；经常提示本课程与其他课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的错误和缺失。二.现代教学设计：设计最优化的教与学现代设计理念：有效教学设计了解、研究学
6、生，进行教学准备的过程，就是教学设计的过程，其结果是形成了教学设计（书面），或是说教学方案。1.设计教学要符合学生的实际以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采
7、用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能说学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生之间、师生之间的交流讨论与互动生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还会有存在的必要。这不仅是因为国家、社会，为了实现文明的传承，而且也是因为在相同条件下成长的人必然会有相似的特点。因此在强调教学从统一走向多样时，还要认识到这种变化会有一个过程，认识到学生掌握自主学习方式也应该经过培养。这就提醒我们教师，在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等是必要的。
8、然而，还要注意区别对待，不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识，接受同样的结论。要实现每位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全意义上的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新的东西。2.教学设计要从学生的问题出发教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或教师假想的问题出发。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学自主发现问题，让学生自主查找资料等。但这种自主发展并不是唯一的有
9、效方法，特别是对于中小学生而言，由于他们认识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处于发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”，也许都不能问到问题的关键处，也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。学生自主发现问题也好，教师帮助学生发现问题也好，其前提是要使教学任务切合学生的实际，特别是
10、切合同一班级不同学生的实际。3.学习方式应该多样传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”。学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，学生在听或看的过程中思考记忆。这是美国实用主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。 新课程提倡“做中学”，杜威认为“教育即生活”，教育不能割断与生活的联系，教育即生长，教育就是经验学习，重组或改造的活动，经验“从做中学”。其实，“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是课改的要求。这一点也启发教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们在阅读学习中的障碍开始
11、教学。在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。因为，在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题，也有的学生情愿自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决，还有的学生则要求暂时放松一下。所以，要努力给学生自由，要让他们又机会选择方法。现代设计行为：设计最优化的教与学方式传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种乍看起来相当公平
12、的教学，是以假设每个人都是相同的思想为基础的。加德纳提出的多元智力理论告诉我们，世界上没有两个人具有全球相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于不同的智力来学习。对教师来说就得面对一个赤裸裸的选择，要么忽视这些差异，要么承认这些差异。如果说教师忽视学生之间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教，应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能向他人（包括自己）展现所学内
13、容，所理解的内容的方式，去了解和掌握教材材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。新课堂教师：以学习者为中心教师行为设计要遵循以下原则:学生优先原则，即要熟悉教学对象的学习情况，了解学习者的需求，提出以“学”为中心的教学策略；教师指导原则，即体现教师的指导作用和地位，教师以辅导者、帮助者和领航员的身份来引导学生学习；互动性原则，即教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，设计师生互动的教学策略。新课堂中，强调教师行为设计的最终目的是实现教学目标，而非完成教学任务本身。实现这一目标必须注意其设计策略，以期达到最好的学习效果。总之，通过自己英语教学的实践，我深深地感受到：在以学生为
14、主体的新课程理念指导下，根据自己的教学实际环境和条件，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力得到真正的发展，有了更好关注学生的教学目标和教学设计，积极的优化课堂互动模式，调动和发挥学生的积极性和主动性，创立良好的教学情境，使师生在和谐的氛围中学习，使新课程理念得到真正的落实，课堂教学的效果才能得到真正的体现。参考文献美Howard Gardner 著，霍力岩等译：智力的重构M北京：中国轻工业出版社。陈旭远张捷主编：新课程实用课堂教学艺术M长春：东北师范大学出版社。中小学外语教学，1995年到2007年相关内容的文章。中小学英语教学与研究，1995年到2007年相关内容的文章。美H
15、加德纳著，沈致隆译：多元智能，第16页，新华出版社，1999。美H加德纳著，霍力岩等译:智力的重构21世纪的多元智力第42页，中国轻工出版社，2004。冯燕,刍议信息技术与初中英语课堂教学的整合, J新课程研究(教师教育),2007，10（7）：42-45.王瑛, 从心理学角度探视初中英语课堂教学之兴趣导入, J中学生语数外(教研版),2009,9(5):87-97. 郭维引, 教师应做课堂教学的“起搏器”谈新课改下的初中英语课堂教学的节奏, 淮阴师范学院教育科学论坛,2009,8(1).蒋秀萍, 新课程背景下初中英语课堂教学, J中学英语之友,2009,3(4):45-46.单红梅, 任务型教学在初中英语课堂教学中的运用, J法制与社会,2009,4(21):37-40.李骏, 初中英语课堂教学导入方式实效性例谈, J考试周刊, 2009,2(35):90-94.杨玥, 把握英语课“介绍”环节的五个要点,福建教育学院学报,2000,2(4).应笑玲, 初中英语课堂教学的呈现方式初探,教学月刊（中学），2007，1(6):68-70.