童儿童心理的发展精.ppt

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1、童儿童心理的发展第1页，本讲稿共67页第七章第七章 童年儿童心理的发展童年儿童心理的发展第2页，本讲稿共67页第七章第七章 童年儿童心理的发展童年儿童心理的发展第一节 概述第二节 生理发展与活动第三节 言语发展第四节 认知的发展第五节 情感、个性和社会性的发展第3页，本讲稿共67页第一节第一节 概述概述一、关于童年期一、关于童年期n 1 1、6 6、7 7岁到岁到1111、1212岁岁n 2 2、学习逐步成为主导活动、学习逐步成为主导活动第4页，本讲稿共67页 二、基本特点二、基本特点l（一）心理活动的随意性和自觉性进一步提高l（二）思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡l（三）

2、逐渐形成集体意识和较稳定的个性第5页，本讲稿共67页第二节第二节 生理发展与活动生理发展与活动一、生理发展 “平缓而稳固”是童年期儿童生理发育的基本概括。l（一）身高体重的发展 l（二）一般组织和器官的发展l（三）神经系统二、童年儿童的主导活动：学习第6页，本讲稿共67页年龄身高（厘米）体重（公斤）男女男女城市农村城市农村城市农村城市农村7岁8岁9岁10岁11岁12岁121.2125.7130.6135.3139.9145.2117.3121.2125.5129.9133.8138.9120.4125.0130.1135.6141.2147.1116.3120.1124.5129.5134.1

3、140.121.323.225.528.030.534.020.321.923.925.928.031.020.622.524.927.831.035.419.621.223.125.427.931.8第7页，本讲稿共67页（二）一般组织和器官的发展l1.1.骨骼系统的发展骨骼系统的发展 骨骼的构造变得更紧密，但骨骼仍较柔软，骨骼的构造变得更紧密，但骨骼仍较柔软，易弯曲。易弯曲。l2.2.肌肉的发展肌肉的发展 童年儿童肌肉发育尚不完全、含水分多，肌童年儿童肌肉发育尚不完全、含水分多，肌纤维较细，肌腱宽而短。纤维较细，肌腱宽而短。（1 1）小肌肉在幼儿晚期开始发展，进入小学阶段后进一步发展。）小

4、肌肉在幼儿晚期开始发展，进入小学阶段后进一步发展。（2 2）关节周围肌肉较细长，伸展范围大，但牢固度差易脱臼。）关节周围肌肉较细长，伸展范围大，但牢固度差易脱臼。第8页，本讲稿共67页l3.3.心脏血液循环系统的发展心脏血液循环系统的发展 心脏活动变得更有规律、更正常，但发育仍未健全。心脏活动变得更有规律、更正常，但发育仍未健全。l4.4.呼吸系统呼吸系统 肺重量：肺重量：1010倍于初生倍于初生 呼吸频率：逐步接近成人呼吸频率：逐步接近成人l5.5.消化系统消化系统 a.a.肠胃不适问题减少肠胃不适问题减少 b.b.能消化食物的种类和范围扩大能消化食物的种类和范围扩大 c.c.分泌、消化、吸

5、收、排泄都更有规律分泌、消化、吸收、排泄都更有规律 第9页，本讲稿共67页（三）神经系统l1.1.大脑结构的发展大脑结构的发展l（1）重量继续增加 6、7岁时约1280克，达到成人脑重的 90，以后的增长就很缓慢，9岁时约1350克，12岁时约1400克。脑细胞的结构和机能不断复杂化，沟回增多加深。l（2）额叶显著增大 第10页，本讲稿共67页2.2.大脑机能的发展大脑机能的发展（1 1）脑电）脑电 脑电活动变化是儿童脑发育和成熟的重要指标。儿童大脑各区的成熟由后往前依次进行：枕叶（O）颞叶(T)顶叶(P)额叶(F)，枕叶到9岁基本上成熟，颞叶到11岁基本成熟，而顶叶到13岁基本成熟，额叶的成

6、熟更晚些。（2 2）反射活动的发展）反射活动的发展 a、条件反射比以前更容易形成和巩固 b、第二信号系统的作用逐步占据优势第11页，本讲稿共67页二、童年儿童的主导活动：学习二、童年儿童的主导活动：学习l（一）学习对心理发展的意义 1.获得一定的知识技能和行为规范 2.发展认识能力和个性 第12页，本讲稿共67页 （二）童年儿童学习的特点 1.学习动机和态度（1）学习动机：初期常是被动的，受外界具体因素的影响 逐渐和社会意义相联系：物质奖励 精神奖励 高年级，具有重大社会意义的学习动机，才会逐渐和行动结合起来（2）学习态度：小学时期是学习态度初步形成的时期。学习态度受学习动机的制约，是学习者在

7、学习活动中 通过一定的经验而获得的。较被动、常受外部因素影响第13页，本讲稿共67页 2.学习兴趣学习兴趣使学习活动变得积极、主动，富有成效。对学习过程、形式、外部活动感兴趣学习内容、结果感兴趣不分化逐渐对各不同学科内容产生初步分化的兴趣（中年级）具体知识的兴趣抽象知识的兴趣第14页，本讲稿共67页 3.学习习惯的培养学习的常规训练：使儿童养成自觉遵守学校和班级教学规则、组织纪律的习惯培养学习本身的良好习惯：仔细、认真负责、一丝不苟第15页，本讲稿共67页4.学习能力的发展使学习成为儿童的独立活动促进儿童智力的发展 着重基础知识、基本技能的培养第16页，本讲稿共67页（三）童年期儿童的学习障碍

8、l1.学习障碍的四个基本特征：l差异性：儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩l缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行为障碍。这种儿童在很多方面能学的很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。l集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。l排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。第17页，本讲稿共67页l2.类型 语言接受和表达方面的障碍 阅读和书写方面的障碍

9、算术方面的障碍第18页，本讲稿共67页 3、其他症状l感知、思维和语言感知、思维和语言 （如：视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加（如：视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力）工过程有障碍、缺乏应变能力）l行为、情绪和社会性行为、情绪和社会性 （注意涣散，活动过度、行动不灵活、情绪不稳，具有冲动性、自我概念较（注意涣散，活动过度、行动不灵活、情绪不稳，具有冲动性、自我概念较差，自我评价降低、人际关系较差）差，自我评价降低、人际关系较差）l其他问题，如发育迟缓、品行问题等其他问题，如发育迟缓、品行问题等第19页，本讲稿共67页 4.产生

10、原因胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或功能障碍胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或功能障碍遗传遗传素质假说素质假说生物学假设生物学假设心理心理环境假设环境假设非智力因素问题非智力因素问题第20页，本讲稿共67页 5.预防和矫治l预防：避免可能造成损伤的因素 注意儿童的心理健康，培养健康人格 关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度l矫治：提供特殊教育 进行行为矫正 直接改进儿童学习技能；培养有效学习的行为方式第21页，本讲稿共67页第三节第三节 言语发展言语发展n一、口头言语n（一）发音的准确性增加n（二）口头词汇不断丰富，句子结构进一步复杂n（三）言语连贯性不断提高

11、，口语表达能力更加完善第22页，本讲稿共67页二、书面言语与口语相比，两者存在以下差异：l出现晚。出现晚。l随意性强。随意性强。口语：转瞬即逝的特点，说了就完。口语：转瞬即逝的特点，说了就完。书面：用文字表达思想，可以斟字酌句，反复推敲、修改。阅书面：用文字表达思想，可以斟字酌句，反复推敲、修改。阅读别人写出的言语时，可以反复思索。书面言语的速度可以由主体读别人写出的言语时，可以反复思索。书面言语的速度可以由主体随意加以控制。随意加以控制。第23页，本讲稿共67页l交流方式。交流方式。口语：直接交流，有情境性口语：直接交流，有情境性 书面：双方一般不直接交流书面：双方一般不直接交流l时空性。时

12、空性。口语：有时间和空间的限制口语：有时间和空间的限制 书面：超越时空限制，扩大了言语交际的范围与功能书面：超越时空限制，扩大了言语交际的范围与功能第24页，本讲稿共67页（一）识字l识字是儿童从口头言语到书面言语的过渡环节，是阅读和写作的基础、系统学习文化与知识的前提。包括对字音、字形、字义的学习，是在头脑中建立字音形义巩固联系的过程。刚入小学字形学习是关键 中年级之后字义（一字多义或一字多音）（二）阅读l包括朗读和默读两种形式。最初只有朗读，小学中年级以后，逐渐向默读过渡。第25页，本讲稿共67页l写作就是让儿童把自己看到过、听到过、想到过、觉得有意义的生活内容用文字表达出来。l一般可分为

13、3个发展阶段：1.1.准备阶段：口头造句、看图说话准备阶段：口头造句、看图说话 2.2.过渡阶段：口述向笔叙过渡；过渡阶段：口述向笔叙过渡；模仿作文模仿作文 3.3.独立写作阶段独立写作阶段 （不仅要有较强的思维能力，（不仅要有较强的思维能力，还需要写作技能的基本训练）还需要写作技能的基本训练）第26页，本讲稿共67页一、学童感知觉的发展（一）感觉的发展l视觉、听觉、运动觉逐步趋向完善l大肌肉运动觉：成熟较早，童年初期已发展自如l小肌肉运动觉：发展较迟，刚入学时还没发展好，运动不够灵活协调第四节第四节 认知的发展认知的发展第27页，本讲稿共67页（二）知觉的发展（二）知觉的发展 1、形状知觉l

14、对几何图形的认识仍有许多局限：a.在识别和说明图形时常混淆其非本质特征和本质特征 b.立体几何图形知觉水平不高第28页，本讲稿共67页 2 2、方位知觉、方位知觉l初入学儿童对前后、上下容易分辨，但对左右不易分辨。初入学儿童对前后、上下容易分辨，但对左右不易分辨。例：踏步、写字（例：踏步、写字（pb,96pb,96）l朱智贤等人经过研究认为，儿童左右观念的发展要经过朱智贤等人经过研究认为，儿童左右观念的发展要经过3 3个个阶段阶段：57儿童已能比较稳定的辨别自己的左右方位；79岁儿童能初步掌握左右方位的相对性，但还常需直观表象作支柱；911岁儿童才能比较概括、灵活的掌握左右概念，可完全摆脱具体

15、表象支柱。第29页，本讲稿共67页3 3、时间知觉、时间知觉 l儿童入学后逐渐掌握数概念和计时工具，学会利用中介物来认识时间，对时间的知觉才得以迅速发展。l学童对时间单位的理解与他们的生活经验有直接的关系。第30页，本讲稿共67页二、注意的发展（一）注意有意性的发展l有意注意随年龄增长在认识中的地位、作用不断提高，由初期的无意注意占主导发展为后期的有意注意占主导。（二）注意品质的发展l注意的范围（广度）、稳定性、分配、转移 均明显增长。第31页，本讲稿共67页（三）注意缺陷（三）注意缺陷多动障碍多动障碍（ADHD，Attention-deficit hyperactivity disorder

16、）主要症状：主要症状：l1、注意涣散、注意力有缺陷。注意涣散、注意力有缺陷。包括：包括：课堂上经常不听老师讲课；课堂上经常不听老师讲课；注意容易分散；注意容易分散；很难集中精力做功课或从事有组织活动；很难集中精力做功课或从事有组织活动；难以坚持完成某一种游戏或事情；难以坚持完成某一种游戏或事情；做事往往有始无终。做事往往有始无终。第32页，本讲稿共67页l2 2、行为冲动。、行为冲动。包括：包括：经常未经思考即行动；经常未经思考即行动；过多、过频繁的变换活动内容和方式；过多、过频繁的变换活动内容和方式；难于引导、控制、调节其活动；难于引导、控制、调节其活动；需要过多的监督；需要过多的监督；时常

17、在教室中吵闹甚至喊叫。时常在教室中吵闹甚至喊叫。第33页，本讲稿共67页l3 3、多动、活动过多、多动、活动过多 包括：包括：到处乱走，或过分的攀爬；到处乱走，或过分的攀爬；不能静坐学习或学习时坐立不安；不能静坐学习或学习时坐立不安；睡眠时在床上过多的翻动；睡眠时在床上过多的翻动；终日忙碌不停，似乎被发动机驱使着。终日忙碌不停，似乎被发动机驱使着。第34页，本讲稿共67页 三、记忆的发展（一）记忆的有意性、意义性有所提高（二）逐渐学会使用各种记忆的策略 仍不完善，但已经明显可见于识记、保持和回忆等记忆的所有环节。1.1.识记策略识记策略:抽象材料形象化，无意材料有意化，零乱材料系统规律化，复杂

18、材料简单概括化，口诀法，谐音法，译意法 2.2.保持策略：保持策略：反复识记，练习 3.3.回忆策略：回忆策略：系统搜索，努力追忆第35页，本讲稿共67页（三）记忆能力的培养1、培养儿童有意记忆的能力l培养儿童自觉给自己提识记的目的和任务，并愿意为达到目的任务去努力。l培养儿童善于独立检查自己记忆效果的习惯。2、指导儿童使用各种有效的记忆方法和策略3、合理地组织复习 复习要及时；复习的方式要多样化。第36页，本讲稿共67页四、学童想象的发展l1.想象的有意性迅速增长l2.想象的创造性成分日益增多l3.想象更富现实性第37页，本讲稿共67页 五、学童思维的发展（一）基本特点l1.由具体形象思维向

19、抽象逻辑思维过渡 仍带有很大的具体性。存在着“关键期”：过渡年龄大约在1011岁（四年级左右）l2.元思维（元认知）逐步开始发展l3.思维的批判性和独立性仍较差l4.思维仍较呆板，缺乏灵活性第38页，本讲稿共67页（二）思维基本过程的发展 1.概括能力的发展l一般来说，要经历三个阶段l(1)直观形象水平 更多注意事物的外表属性及实践意义，对事物只能概括其形象、外部的特征或属性，小学低年级儿童的概括多属此种水平。l（2）形象抽象水平 从形象水平向抽象水平过渡的阶段，既有本质的属性，也有非本质属性，两者交织在一起，分不出主次，小学中年级儿童的概括多属此种水平。l（3）本质抽象水平 能对事物本质属性

20、和内在联系进行概括，小学高年级儿童的概括已开始属于这种水平。第39页，本讲稿共67页l儿童对概念的掌握和理解也相应表现出3个等级：l一级水平：以具体实例或直观特征来解释概念，如认为“皇帝就是沙皇或秦始皇”、“水海洋里的水”；l二级水平：以重要属性和实际功用来解释概念，认为“皇帝就是封建社会里欺压人民的人”、“水水是能喝的”；l三级水平：以种属关系和正确定义来解释概念，认为“皇帝剥削阶级的头子”、“水是会流动、无色无臭、透明的液体”。第40页，本讲稿共67页2.比较能力的发展l从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同；l从区分个别部分的异同逐渐发展到区分许多部分关系的异同；l从直接感

21、知条件下进行比较逐步发展到运用语言、符号进行比较。第41页，本讲稿共67页（三）概念的发展l概念是人脑反映客观事物本质特征的思维形式，是思维活动的基本单位。l童年儿童在概念发展上表现出如下特点：1.逐步在事物的本质水平上掌握概念 2.掌握的概念逐步丰富化 3.掌握的概念逐步系统化第42页，本讲稿共67页六、认知发展的个别差异（一）水平差异（二）类型差异（三）性别差异 分布的差异 专长领域的差异 女性：言语能力 男性：空间能力、数学能力第43页，本讲稿共67页 第五节第五节 童年儿童情感、个性童年儿童情感、个性 和社会性的发展和社会性的发展 一、情感的发展l（一）情感内容不断丰富l（二）情感更加

22、深刻l（三）情感稳定性逐渐提高l（四）情感的控制能力不断增强第44页，本讲稿共67页 二、个性倾向性的发展二、个性倾向性的发展（一）需要l跟幼儿期相比，童年儿童的需要更加丰富多样和复杂深刻：随年龄增长，认识需要逐步超过生理和安全需要成为主导需要；自我实现需要之一的成就需要已开始萌芽和发展；初步形成一个社会性需要为主导、有着动态变化结构的需要系统。第45页，本讲稿共67页（二）兴趣 1.由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化 2.兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣 3.兴趣逐渐由不稳定向稳定发展 4.兴趣的效能大大提高第46页，本讲稿共67页（三）志向l志向是理想的初级形式，反映着个人对未来发展的意图和决心

23、，是个体发展的重要动力。l小学儿童志向的发展集中体现在他们职业志向的形成上，但整个小学阶段儿童的志向都带有幻想性、模仿性、浅显性和易变性等特点。（四）价值观l从个人价值观向群体价值观过渡。第47页，本讲稿共67页三、自我意识的发展三、自我意识的发展l发展趋势：从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；是上升期中的主要发展时期；从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异；从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异；从小五到小六，由于青春期的临近，又开始萌发第二个从小五到小六，由于青春期的临近，又开始萌发第

24、二个上升期。上升期。第48页，本讲稿共67页l（一）自我概念一）自我概念：从比较具体、直观的外部从比较具体、直观的外部特征向比较抽象的心理特征过渡。特征向比较抽象的心理特征过渡。l（二）自我评价：（二）自我评价：独立性、全面性和稳定性独立性、全面性和稳定性均明显提高。均明显提高。l（三）自我体验：（三）自我体验：自尊感和自信心等均明显自尊感和自信心等均明显发展。发展。l（四）自我控制（四）自我控制:进一步增强进一步增强第49页，本讲稿共67页 四、童年儿童的社会认知四、童年儿童的社会认知l社会认知是个体关于自己、他人以及人际关系社会认知是个体关于自己、他人以及人际关系和社会现象的认知。包括三个

25、层次：和社会现象的认知。包括三个层次：关于个人的认知，包括对自己和他人各种心理活动、关于个人的认知，包括对自己和他人各种心理活动、品质的认知品质的认知 关于人与人之间各种双边关系的认知，如对权威、友谊、关于人与人之间各种双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知冲突、合作等关系的认知 关于各种社会现象、社会关系的认知关于各种社会现象、社会关系的认知第50页，本讲稿共67页 （一）发展的基本趋势（一）发展的基本趋势l1.从表面到内部从表面到内部l2.从简单到复杂从简单到复杂l3.从对事物呆板的认知到灵活的认知从对事物呆板的认知到灵活的认知l4.从对个人、即时事件的关心到对他人长远利益

26、的关心从对个人、即时事件的关心到对他人长远利益的关心l5.从对事件具体的思考到抽象的思考从对事件具体的思考到抽象的思考l6.从弥散性、间断性的想法从弥散性、间断性的想法系统、有组织的综合性想法系统、有组织的综合性想法第51页，本讲稿共67页 （二）观点采择能力（二）观点采择能力(Role-taking)(Role-taking)的发展的发展l是主体能够认识到对于同一事件或事物别人可能会有不同的观点是主体能够认识到对于同一事件或事物别人可能会有不同的观点和看法，并能试图站在他人立场去看待问题的能力。和看法，并能试图站在他人立场去看待问题的能力。l塞尔曼（塞尔曼（R.SelmanR.Selman）

27、利用两难故事对儿童的观点采择进行研究，）利用两难故事对儿童的观点采择进行研究，发现其有一定的阶段性。发现其有一定的阶段性。阶段阶段0 0：自我中心或无差别的观点（约：自我中心或无差别的观点（约3 36 6岁）岁）阶段阶段1 1：社会：社会信息角色采择（约信息角色采择（约6 68 8岁）岁）阶段阶段2 2：自我反省角色采择（约：自我反省角色采择（约8 81010岁）岁）阶段阶段3 3：相互性角色采择（：相互性角色采择（10101212岁）岁）阶段阶段4 4：社会和习俗系统的角色替换（约：社会和习俗系统的角色替换（约12121515岁以上）。岁以上）。第52页，本讲稿共67页（三）对社会关系的认知

28、（三）对社会关系的认知 1.1.对权威的认知对权威的认知 达蒙（达蒙（W.DamonW.Damon）考察了儿童对权威的认知发展情）考察了儿童对权威的认知发展情况，也表现出一定的阶段性：况，也表现出一定的阶段性：水平水平0 0（4 4岁前）：对权威毫无认识。岁前）：对权威毫无认识。水平水平1 1（5 57 7岁）：权威有内在的、要别人服从的权力。岁）：权威有内在的、要别人服从的权力。水平水平2 2（8 81111岁）：认识到权威是种相互关系，要服从是因为对岁）：认识到权威是种相互关系，要服从是因为对自己有帮助。自己有帮助。水平水平3 3（1111、1212岁以上）：认识到权威完全是种合作关系，由

29、一岁以上）：认识到权威完全是种合作关系，由一致或同意建立起来，并和特殊的情境有关。致或同意建立起来，并和特殊的情境有关。第53页，本讲稿共67页 2.2.对友谊的认知对友谊的认知 塞尔曼：儿童同伴友谊发展的阶段：塞尔曼：儿童同伴友谊发展的阶段：l阶段阶段0 0：3 37 7岁，没有形成友谊的概念岁，没有形成友谊的概念l阶段阶段1 1：4 49 9岁，单向帮助阶段岁，单向帮助阶段l阶段阶段2 2：6 61212岁，双向帮助阶段岁，双向帮助阶段l阶段阶段3 3：9 91515岁，亲密的共享阶段岁，亲密的共享阶段l阶段阶段4 4：1212岁以后，友谊发展的高级阶段岁以后，友谊发展的高级阶段第54页，

30、本讲稿共67页 五、童年儿童的社会交往五、童年儿童的社会交往（一）父母儿童关系（一）父母儿童关系 主要变化主要变化:l1.1.交往时间减少交往时间减少l2.2.问题类型发生了变化：出现许多新的较复杂问题问题类型发生了变化：出现许多新的较复杂问题l3.3.冲突相对减少冲突相对减少l4.4.对儿童的行为约束和控制也在变化：更多运用逻辑、更多让孩对儿童的行为约束和控制也在变化：更多运用逻辑、更多让孩子抉择子抉择第55页，本讲稿共67页 （二）同伴交往（二）同伴交往 1.1.开始建立一定的友谊关系开始建立一定的友谊关系 2.2.开始形成同伴团体开始形成同伴团体 （三）师生关系（三）师生关系 1.1.小

31、学生对教师的态度小学生对教师的态度 权威、绝对服从权威、绝对服从有评价、喜好（三年级）有评价、喜好（三年级）2.2.教师期望对学生的影响教师期望对学生的影响 皮格马利翁效应皮格马利翁效应第56页，本讲稿共67页 六、童年儿童品德的发展六、童年儿童品德的发展l品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为意志、道德行为（一）道德认知的发展（一）道德认知的发展l道德认知是指个体对是非、善恶行为准则和社道德认知是指个体对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。会道德规范的认识。l1.皮亚杰的皮亚杰的“他律和自律论他律和自律论”l2.柯尔伯格的柯尔伯格的

32、“道德发展三水平论道德发展三水平论”l3.对道德教育的启示对道德教育的启示第57页，本讲稿共67页1.1.皮亚杰的皮亚杰的“他律和自律论他律和自律论”l方法：方法：对偶故事法对偶故事法l基本观点：基本观点：儿童道德认识发展是一个从儿童道德认识发展是一个从他律道德他律道德向向自律道德自律道德转化的过程。转化的过程。（1 1）前道德判断阶段（）前道德判断阶段（5 5、6 6岁前）岁前）（2 2）他律道德或道德实在论阶段（）他律道德或道德实在论阶段（5 5、6 68 8、9 9岁）岁）（3 3）自律道德或道德相对论阶段（）自律道德或道德相对论阶段（9 9、1010岁以后）岁以后）l道德教育：道德教育

33、：同伴间相互作用同伴间相互作用第58页，本讲稿共67页l他律道德：他律道德：此时，儿童根据外在的道德法则、标准进行道德判此时，儿童根据外在的道德法则、标准进行道德判断和推理，他们只注意行为的外部结果，不考虑行为动机；是非标断和推理，他们只注意行为的外部结果，不考虑行为动机；是非标准取决于是否服从成人的命令或规定，是一种受自身之外的价值标准取决于是否服从成人的命令或规定，是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。准所支配的道德判断。l自律道德：自律道德：儿童能从行为者的主观动机出发，用平等、儿童能从行为者的主观动机出发，用平等、不平等，公道或不公道等新的标准来判断是非，是一种为儿不平等，公道或

34、不公道等新的标准来判断是非，是一种为儿童自身已具有的主观价值所支配的道德判断和推理。童自身已具有的主观价值所支配的道德判断和推理。第59页，本讲稿共67页2.2.柯尔伯格的柯尔伯格的“道德发展六阶段论道德发展六阶段论”l柯尔伯格柯尔伯格（L.Kohlberg）l方法：方法：两难故事法两难故事法，进一步深入研究了儿童和青少年对道德问进一步深入研究了儿童和青少年对道德问题的认知。题的认知。l基本观点基本观点：三水平、六阶段三水平、六阶段 水平水平前习俗水平：前习俗水平：道德观念是外在的道德观念是外在的 道德观念纯然是外在的，儿童为了免受惩罚或满足个人需要而顺从权威和准则。第一阶段：服从与惩罚定向第

35、一阶段：服从与惩罚定向 第二阶段：朴素的利己主义或工具性取向第二阶段：朴素的利己主义或工具性取向 第60页，本讲稿共67页水平水平习俗水平：习俗水平：满足于社会舆论的希望满足于社会舆论的希望 满足于社会舆论的希望，其道德标准在于尽义务，做好事，满足别人的期待满足于社会舆论的希望，其道德标准在于尽义务，做好事，满足别人的期待和保持传统秩序。和保持传统秩序。第三阶段：好孩子定向第三阶段：好孩子定向 第四阶段：维护社会秩序和权威定向第四阶段：维护社会秩序和权威定向水平水平后习俗水平：后习俗水平：履行自己选择的道德标准履行自己选择的道德标准 此时儿童注意的中心是维护社会秩序和权威，认为每个人都应当承担

36、社会此时儿童注意的中心是维护社会秩序和权威，认为每个人都应当承担社会的义务和职责，遵纪守法。的义务和职责，遵纪守法。第五阶段：社会契约定向第五阶段：社会契约定向 第六阶段：普遍的道德原则定向第六阶段：普遍的道德原则定向第61页，本讲稿共67页l9 9岁前：前习俗水平；岁前：前习俗水平；9 91515岁：习俗水平；岁：习俗水平；16 16岁后：部分人向后习俗水平发展岁后：部分人向后习俗水平发展l道德教育：道德教育：认知冲突法认知冲突法第62页，本讲稿共67页第63页，本讲稿共67页 3.3.对道德教育的启示对道德教育的启示l他们反对道德教育用灌输的方法、说教的方式硬把成人的一套道德观念强加给儿童

37、，而是强调道德认知是道德教育的基础，注重启发儿童，通过儿童自身积极的思考，使儿童发自内心地接受教育。l强调道德教育要考虑儿童的年龄特点和道德发展水平。第64页，本讲稿共67页l对柯尔伯格的质疑：对柯尔伯格的质疑：有好的道德认知就等于会有好的道德行为吗？有好的道德认知就等于会有好的道德行为吗？第65页，本讲稿共67页道德认知+道德情感+道德意志+道德环境道德行为第66页，本讲稿共67页1、童年儿童心理的基本特点是什么？童年儿童心理的基本特点是什么？2 2、简述童年儿童生理的发展。、简述童年儿童生理的发展。3 3、简述童年儿童思维发展的基本特点。、简述童年儿童思维发展的基本特点。4 4、简述童年儿童情感和个性的发展。、简述童年儿童情感和个性的发展。5 5、简述童年儿童社会认知发展基本趋势。、简述童年儿童社会认知发展基本趋势。6 6、试述皮亚杰、柯尔伯格关于道德、试述皮亚杰、柯尔伯格关于道德 认知发展的理论及其对当代道德认知发展的理论及其对当代道德教育的启示。教育的启示。第67页，本讲稿共67页