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1、漫谈基础教育课程改革现在学习的是第1页，共83页一、课程发展的趋势一、课程发展的趋势目前国际课程发展的趋势可以概括为以下几个方面：现在学习的是第2页，共83页世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主化进程的基本标志和尺度主化进程的基本标志和尺度主化进程的基本标志和尺度主化进程的基本标志和尺度教育民主教育民主旨在谋求平等与优质兼得。旨在谋求平等与优质兼得。教育民主是衡量教育进步的基本尺度。以教育民主是衡量教育进步的基本尺度。以“全民教育全民教育
2、”为标志的教育民主新概念，为标志的教育民主新概念，其基本内涵是所有公民平等地享受优质的其基本内涵是所有公民平等地享受优质的基础教育。基础教育。现在学习的是第3页，共83页世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主化进程的基本标志和尺度化进程的基本标志和尺度化进程的基本标志和尺度化进程的基本标志和尺度v国际理解国际理解旨在寻求国际性与民族性的旨在寻求国际性与民族性的内在统一。美、日等国把培养内在统一。美、日等国把培养“具有世界具有世界意识的
3、美国人意识的美国人”、“活跃于国际社会的日活跃于国际社会的日本公民本公民”视为丰富人性的重要组成部分，视为丰富人性的重要组成部分，就是典型的例证。就是典型的例证。现在学习的是第4页，共83页世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主化世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主化世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主化世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主化进程的基本标志和尺度进程的基本标志和尺度进程的基本标志和尺度进程的基本标志和尺度v回归生活回归生活旨在寻求科学世界与生活世旨在寻求科学世界与生活世界的整合。界的整合。UNESCOUNESCO的一系列研究
4、报告集中的一系列研究报告集中体现了回归生活世界是当今世界课程发展体现了回归生活世界是当今世界课程发展的重要趋势。回归生活世界的课程意味着的重要趋势。回归生活世界的课程意味着突破学校课程的边界，秉持一种突破学校课程的边界，秉持一种“课程生课程生态学态学”的视野。的视野。现在学习的是第5页，共83页世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量教育民主化进程的基本标志和尺度民主化进程的基本标志和尺度v关爱自然关爱自然旨在寻求人与自然和谐统一。旨在寻求人与自然和谐统一。关爱自然，追求人与自然的可持续发展是关爱自然，追求人与自然的可持续发展是当今课程发展的重要
5、价值观。这种价值观当今课程发展的重要价值观。这种价值观摆脱了人类主宰自然的思维方式，基于摆脱了人类主宰自然的思维方式，基于“整体主义整体主义”视野认识人与自然的关系，人视野认识人与自然的关系，人不是自然的主宰，而是自然的看护者。不是自然的主宰，而是自然的看护者。现在学习的是第6页，共83页v个性发展个性发展旨在寻求个性与社会的内在旨在寻求个性与社会的内在统一，统一，“为一个新世界培养新人为一个新世界培养新人”。上述这些基本价值追求是衡量教育民上述这些基本价值追求是衡量教育民主化进程的基本尺度，因此，也是我国基主化进程的基本尺度，因此，也是我国基础教育课程改革应当关注的基本价值取向。础教育课程改
6、革应当关注的基本价值取向。世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量世界各国基础教育发展的基本价值追求，是衡量 教教育民主化进程的基本标志和尺度育民主化进程的基本标志和尺度现在学习的是第7页，共83页世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义”走向“大众主义”。现在学习的是第8页，共83页世界各国基础教育发展的基本走势是从世界各国基础教育发展的基本走势是从世界各国基础教育发展的基本走势是从世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义精英主义精英主义精英主义”走向走向走向走向“大众主义大众主义大众主义大众主义”vv“精精英英主主义义”教教教教育育育育以以以以少少少少数数数数所所所所谓谓谓谓“优
7、优等等生生”为为为为核核核核心心心心，大大大大多多多多数数数数学学学学生生生生退退退退居居居居边边边边缘缘缘缘进进进进而而而而成成成成为为为为教教教教育育育育的的的的牺牺牺牺牲牲牲牲品品品品。“生生生生产产产产模模模模式式式式”则则追追求求整整齐齐划划一一，追追求求所所谓谓“规规规规模模模模效效效效益益益益”，从从从从而而而而培养出了机械、苍白、无个性的培养出了机械、苍白、无个性的培养出了机械、苍白、无个性的培养出了机械、苍白、无个性的“标准件标准件”。vv“大大大大众众众众主主主主义义义义”教教教教育育育育不不不不是是是是扼扼扼扼杀杀杀杀学学学学生生生生人人人人性性性性的的的的教教教教育育育
8、育，而而而而是是是是丰丰丰丰富富富富人人人人性性性性的的的的教教教教育育育育；不不不不是是是是少少少少数数数数人人人人取取取取胜胜胜胜、多多多多数数数数人人人人惨惨惨惨败败败败的的的的教教教教育育育育，而而而而是是是是寻求人人发展、人人成功的教育。寻求人人发展、人人成功的教育。寻求人人发展、人人成功的教育。寻求人人发展、人人成功的教育。现在学习的是第9页，共83页世界各国基础教育发展的基本走势是从世界各国基础教育发展的基本走势是从世界各国基础教育发展的基本走势是从世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义精英主义精英主义精英主义”走向走向走向走向“大众主义大众主义大众主义大众主义”v我我国国
9、基基础础教教育育必必须须摆摆脱脱“精精英英主主义义”的的价价值值观观及及其其“生生产产模模式式”，面面向向每每一一个个人人、每每一一个个独独特特的的心心灵灵。这这正正是是素素质质教教育育课课程程体体系系的的内内在在性性格格。可可以以说说，抛抛弃弃“精精英英主主义义”的的教教育育生生产产模模式式，乃乃是是我我国国从从“人人口口大大国国”迈迈向向“人人力力资资源源大大国国”的的新新世世纪纪发发展战略所需要的。展战略所需要的。现在学习的是第10页，共83页世界各国基础教育发展的基本走势是从世界各国基础教育发展的基本走势是从世界各国基础教育发展的基本走势是从世界各国基础教育发展的基本走势是从“精英主义
10、精英主义精英主义精英主义”走向走向走向走向“大众主义大众主义大众主义大众主义”vv基于大众主义教育思想的新课程追求的是，基于大众主义教育思想的新课程追求的是，让课程让课程让课程让课程适应学生，而不是让学生适应课程。适应学生，而不是让学生适应课程。适应学生，而不是让学生适应课程。适应学生，而不是让学生适应课程。它的基本特色是：它的基本特色是：（1）关注传统文化和基本道德的熏陶。（2 2）掌握世界普遍通用的知识，培养沟通能力、技术应用能力，强化全球意识。（3）培养创造性思维能力和终身学习能力。）培养创造性思维能力和终身学习能力。（4）学习内容、学习时间、学习空间和学习方式的弹）学习内容、学习时间、
11、学习空间和学习方式的弹性化。性化。现在学习的是第11页，共83页课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。念与课程体制两个层面实现同步的变革。念与课程体制两个层面实现同步的变革。念与课程体制两个层面实现同步的变革。v课程总是在传递一定的价值，代表了一定课程总是在传递一定的价值，代表了一定的价值选择。课程负载着当今及未来主流的价值选择。课程负载着当今及未来主流文化的价值取向，不可能
12、价值中立。学校文化的价值取向，不可能价值中立。学校课程的终极价值就是学生作为课程的终极价值就是学生作为“整体的人整体的人”的发展。因为，每个学生都是一个完整的发展。因为，每个学生都是一个完整的个体。的个体。现在学习的是第12页，共83页课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。观念与课程体制两个层面实现同步的变革。观念与课程体制两个层面实现同步的变革。观念与课程体制两个层面实现同步的变
13、革。课程并不是也不能为学生的未来而设计，课程并不是也不能为学生的未来而设计，在学校教育活动中课程本身就是师生共同在学校教育活动中课程本身就是师生共同的生活；课程改革也不能单纯地归结为教的生活；课程改革也不能单纯地归结为教材或是教科书的改革，它是牵涉课程观念材或是教科书的改革，它是牵涉课程观念和体制同步变革的课题。课程改革的目的，和体制同步变革的课题。课程改革的目的，就是如何关心他们，呵护他们，全心全意就是如何关心他们，呵护他们，全心全意帮助他们成为有政治头脑、有文化基础、帮助他们成为有政治头脑、有文化基础、有实践能力、有创新精神的、身心健全发有实践能力、有创新精神的、身心健全发展的一代新人展的
14、一代新人现在学习的是第13页，共83页课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。观念与课程体制两个层面实现同步的变革。观念与课程体制两个层面实现同步的变革。观念与课程体制两个层面实现同步的变革。vv事实上，由事实上，由事实上，由事实上，由基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）驱动的国家规模驱动的国家规模驱动的国家
15、规模驱动的国家规模的第八次课程改革，已经从的第八次课程改革，已经从的第八次课程改革，已经从的第八次课程改革，已经从纲要纲要纲要纲要生成了生成了生成了生成了“课程标准课程标准课程标准课程标准”，由，由，由，由“课程标准课程标准课程标准课程标准”生成了一纲多本的生成了一纲多本的生成了一纲多本的生成了一纲多本的“教科书教科书教科书教科书”。但新型教科书的。但新型教科书的。但新型教科书的。但新型教科书的生成仅仅是课程改革的开始，而不是终结。这种课程创生的机生成仅仅是课程改革的开始，而不是终结。这种课程创生的机生成仅仅是课程改革的开始，而不是终结。这种课程创生的机生成仅仅是课程改革的开始，而不是终结。这
16、种课程创生的机制把我国的基础教育带入了一个崭新的时代制把我国的基础教育带入了一个崭新的时代制把我国的基础教育带入了一个崭新的时代制把我国的基础教育带入了一个崭新的时代“课程改革课程改革课程改革课程改革”的的的的时代。这次改革秉持时代。这次改革秉持时代。这次改革秉持时代。这次改革秉持“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发为了中华民族的复兴，为了每位学生的发为了中华民族的复兴，为了每位学生的发为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展展展展”的改革理念，关注学生作为的改革理念，关注学生作为的改革理念，关注学生作为的改革理念，关注学生作为“整体的人整体的人整体的人整体的人”的成长，旨在建的成长，旨在建的
17、成长，旨在建的成长，旨在建构对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、构对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、构对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、构对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。从本质上说来，这是一科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。从本质上说来，这是一科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。从本质上说来，这是一科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。从本质上说来，这是一种种种种“课程文化课程文化课程文化课程文化”的再造。的再造。的再造。的再造。现在学习的是第14页，共83页没有课堂教学层面的改革，就不
18、可能有真正的新课程实施。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施。vv课堂教学总是存在某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进课堂教学总是存在某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进课堂教学总是存在某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进课堂教学总是存在某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种行着某种行着某种行着某种“文化适应文化适应文化适应文化适应”。因此，重要的问题在于，教师应当创造怎。因此，重要的问题在于，教师应当创造怎。因此，重要的问题在于，教师应当创造怎。因此，重
19、要的问题在于，教师应当创造怎样一种样一种样一种样一种“课堂文化课堂文化课堂文化课堂文化”。传统的课堂教学模式是一种。传统的课堂教学模式是一种。传统的课堂教学模式是一种。传统的课堂教学模式是一种“记忆型教记忆型教记忆型教记忆型教学文化学文化学文化学文化”。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、储存信息，并且按照这些信息行动。教师的教的的作用是接受、储存信息，并且按照这些信息行动。教师的教的的作用是接受、储存信息，并且按照这些信息行动
20、。教师的教的的作用是接受、储存信息，并且按照这些信息行动。教师的教的活动，替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵活动，替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵活动，替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵活动，替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵者，学生是被统治者、被操纵者。这样的课堂教学简直就是没有者，学生是被统治者、被操纵者。这样的课堂教学简直就是没有者，学生是被统治者、被操纵者。这样的课堂教学简直就是没有者，学生是被统治者、被操纵者。这样的课堂教学简直就是没有生命活力和灵性的生命活力和灵性的生命活力和灵性的生命活力和灵性的“心智屠宰场心智屠宰
21、场心智屠宰场心智屠宰场”，我们再不能束缚于教学活动，我们再不能束缚于教学活动，我们再不能束缚于教学活动，我们再不能束缚于教学活动的僵化、机械和被动的运作。的僵化、机械和被动的运作。的僵化、机械和被动的运作。的僵化、机械和被动的运作。现在学习的是第15页，共83页没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施。vv这次课程改革强调摧毁这次课程改革强调摧毁这次课程改革强调摧毁这次课程改革强调摧毁“灌输式灌输式灌输式灌输式”的的的的“反对话文
22、化反对话文化反对话文化反对话文化”，倡导倡导倡导倡导“对话文化对话文化”。因为，正如保罗因为，正如保罗因为，正如保罗因为，正如保罗 弗莱雷（弗莱雷（弗莱雷（弗莱雷（P.FreireP.FreireP.FreireP.Freire）指出的，）指出的，）指出的，）指出的，“没没没没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育正的教育正的教育正的教育”。在新课程背景下的课堂教学本身就是一种。在新课程背景下的课堂教学本身就是一种。在新课程背景下的课堂教学本
23、身就是一种。在新课程背景下的课堂教学本身就是一种对话的过程，就是引导学生与客观世界对话；与他人对话；对话的过程，就是引导学生与客观世界对话；与他人对话；对话的过程，就是引导学生与客观世界对话；与他人对话；对话的过程，就是引导学生与客观世界对话；与他人对话；与自我对话。并且通过这种对话，形成一种活动性的、合与自我对话。并且通过这种对话，形成一种活动性的、合与自我对话。并且通过这种对话，形成一种活动性的、合与自我对话。并且通过这种对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习，亦即形成认知性实践、社会性实作性的、反思性的学习，亦即形成认知性实践、社会性实作性的、反思性的学习，亦即形成认知性实践、社
24、会性实作性的、反思性的学习，亦即形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的践、伦理性实践的践、伦理性实践的践、伦理性实践的“三位一体三位一体三位一体三位一体”的过程。的过程。的过程。的过程。现在学习的是第16页，共83页没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施v这种课堂教学的过程，是超越二元论的：这种课堂教学的过程，是超越二元论的：它强调知识的主观与客观、知识的接受与它强调知识的主观与客观、知识的接受与发现、知识的结构与建构、知识的抽象性
25、发现、知识的结构与建构、知识的抽象性与具体性、知识的明确与默会等诸多关系与具体性、知识的明确与默会等诸多关系的统一。我们正在寻求课堂教学的这种革的统一。我们正在寻求课堂教学的这种革命性的转变命性的转变从从“传递中心传递中心”的教学转的教学转变为变为“对话中心对话中心”的教学；从的教学；从“记忆型教记忆型教学文化学文化”转变为转变为“思维型教学文化思维型教学文化”。现在学习的是第17页，共83页在学校课程体系中确立在学校课程体系中确立在学校课程体系中确立在学校课程体系中确立“课程资源课程资源课程资源课程资源”的概念，是创造的概念，是创造的概念，是创造的概念，是创造“优质教育优质教育优质教育优质教
26、育”的前提条件的前提条件的前提条件的前提条件v教材是最基本的课程资源，但不是唯一的教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。课程资源。我们在认识上要打破教材作为我们在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，合理建构课程资源唯一课程资源的神话，合理建构课程资源的机构与功能，形成课程资源的开发主体、的机构与功能，形成课程资源的开发主体、条件等方面的有机整合。即便是教材开发，条件等方面的有机整合。即便是教材开发，也在寻求体现时代发展的多元化。也在寻求体现时代发展的多元化。现在学习的是第18页，共83页在学校课程体系中确立在学校课程体系中确立在学校课程体系中确立在学校课程体系中确立“课程资源课程资
27、源课程资源课程资源”的概念，是创造的概念，是创造的概念，是创造的概念，是创造“优质教育优质教育优质教育优质教育”的前提条件的前提条件的前提条件的前提条件教师是重要的课程资源。教师是重要的课程资源。教师的专业素质教师的专业素质决定了课程资源的识别范围、开发和利用决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度。教师要根据本地实际和学生特点，的程度。教师要根据本地实际和学生特点，善于鉴别、积累、开发和利用，在教学实善于鉴别、积累、开发和利用，在教学实践中不断增强课程资源意识，提高课程开践中不断增强课程资源意识，提高课程开发技能。发技能。现在学习的是第19页，共83页在学校课程体系中确立在学校课程体系中确
28、立在学校课程体系中确立在学校课程体系中确立“课程资源课程资源课程资源课程资源”的概念，是创造的概念，是创造的概念，是创造的概念，是创造“优质教育优质教育优质教育优质教育”的前的前的前的前提条件提条件提条件提条件v学生生活本身也是重要的课程资源。学生生活本身也是重要的课程资源。课堂课堂教学过程就是师生合理利用动态生成的课教学过程就是师生合理利用动态生成的课程资源、共同建构知识和人生的过程。课程资源、共同建构知识和人生的过程。课程改革要求教师转变程改革要求教师转变“课程即教材课程即教材”、“课程即学科课程即学科”的传统观念，把课堂教学看的传统观念，把课堂教学看作是师生在具体的实践情境中共同创造自作
29、是师生在具体的实践情境中共同创造自己的课程的过程，看作是师生不断地己的课程的过程，看作是师生不断地“化化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为德信息为知识、化知识为智慧、化智慧为德性性”的共同成长的过程。的共同成长的过程。现在学习的是第20页，共83页二二.基基础础教教育育课课程程改改革革的的组组织织推推进进 国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定：“加快加快加快加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系构建符合素质教育要求的基础教育课程体系构建符合素质教育要求的基础教育课程体系构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要普通高中课
30、程方案普通高中课程方案普通高中课程方案普通高中课程方案现在学习的是第21页，共83页1.课程改革的前期工作课程改革的前期工作现在学习的是第22页，共83页课课程程目目标标课课程程结结构构课课程程内内容容教教学学过过程程课课程程评评价价课课程程管管理理结结 构构 系系 统统2.基础教育课程的方案与目标基础教育课程的方案与目标现在学习的是第23页，共83页培养目标培养目标爱国主义、集体主义、社会主义；爱国主义、集体主义、社会主义；中华民族的优秀传统和革命传统；中华民族的优秀传统和革命传统；社会主义民主法制意识；社会主义民主法制意识；世界观、人生观、价值观；世界观、人生观、价值观；社会责任感；社会责
31、任感；创新精神、实践能力；创新精神、实践能力；科学素养、人文素养、环境意识；科学素养、人文素养、环境意识；终身学习；终身学习；健壮的体魄和良好的心理素质；健壮的体魄和良好的心理素质；审美情趣和生活方式。审美情趣和生活方式。现在学习的是第24页，共83页三.我国义务教育义务教育新课程实验进程 20012001年年9 9月始，在月始，在月始，在月始，在2929个省（市）的个省（市）的个省（市）的个省（市）的42个国家级实验区正个国家级实验区正个国家级实验区正个国家级实验区正式启动新课程实验，式启动新课程实验，式启动新课程实验，式启动新课程实验，4747万（万（万（万（0.5%1%0.5%1%）中小
32、学生进入新）中小学生进入新）中小学生进入新）中小学生进入新课程。课程。课程。课程。20022002年年年年9 9月，实验规模扩大到月，实验规模扩大到月，实验规模扩大到月，实验规模扩大到570个县（区）、市（其个县（区）、市（其中省级实验区中省级实验区528528个），个），个），个），895895万（万（万（万（18%20%）中小学生）中小学生）中小学生）中小学生进入新课程。进入新课程。进入新课程。进入新课程。20032003年年年年9月，实验规模扩大到月，实验规模扩大到月，实验规模扩大到月，实验规模扩大到16421642个县（区）、市（新个县（区）、市（新个县（区）、市（新个县（区）、市（新
33、增实验区增实验区增实验区增实验区10721072个），个），35003500万中小学生实验新课程。万中小学生实验新课程。万中小学生实验新课程。万中小学生实验新课程。现在学习的是第25页，共83页课改带来的变化课改带来的变化1）促进学生发展的教学方式在生成，新的）促进学生发展的教学方式在生成，新的学习方式、师生共同学习的民主关系在形学习方式、师生共同学习的民主关系在形成，学生爱学了；成，学生爱学了；2）有利于教师成长的多层次、多样化的教）有利于教师成长的多层次、多样化的教研活动蔚然成风；研活动蔚然成风；3）新型考试评价制度开始建立；）新型考试评价制度开始建立；4）开始形成教材多样化的格局；）开始
34、形成教材多样化的格局；5）支持关注课改的良好氛围正在形成）支持关注课改的良好氛围正在形成。现在学习的是第26页，共83页值得重视的问题值得重视的问题1）总体看工作进展存在不平衡。如领导重）总体看工作进展存在不平衡。如领导重视、教师培训、对课改认识等方面的不视、教师培训、对课改认识等方面的不平衡平衡2）与新课程配套的资源不足。存在资源开）与新课程配套的资源不足。存在资源开发的质与量的不平衡，教材选用制度的发的质与量的不平衡，教材选用制度的不健全等不健全等 现在学习的是第27页，共83页四、四、新课程新在哪？整体把握课程整体把握课程目标目标新课程新在哪？从跑道到跑的过程：传统与变革 课程不再是跑道
35、，而成为跑的过程自身。学习则成为知识创造过程之中的“探险”。背景：知识就是力量 运用知识创造新的知识、运用知识去解决问题。现在学习的是第28页，共83页四、四、新课程新在哪？整体把握课程整体把握课程目标目标传统 与 变革（课程）名词名词名词名词 动词动词动词动词 表述表述表述表述 实现实现实现实现 概念概念概念概念 意义意义意义意义 说明说明说明说明 展开展开展开展开 结论结论结论结论 过程过程过程过程 达到提高达到提高达到提高达到提高 认识认识认识认识 本领本领本领本领 书本书本书本书本 人本人本人本人本现在学习的是第29页，共83页四、四、新课程新在哪？整体把握课程整体把握课程素养和能力素
36、养和能力Jan de Lange OECD programMathematical literacy -ability to use mathematics to solve problems for everyday living and for-ability to use mathematics to solve problems for everyday living and for work and for further study work and for further study -involves wide range of key competencies -involv
37、es wide range of key competencies(reasoning,communication,modeling,reproduction,connections)(reasoning,communication,modeling,reproduction,connections)l l In this respect,mathematical thinking is an important goal of schooling,to support science,technology,economic life and development 现在学习的是第30页，共8
38、3页四、四、新课程新在哪？整体把握课程整体把握课程素养和能力素养和能力数学素养数学素养运用数学解决日常生活、工作、进一步学习中的问题的能力 包括一系列重要的能力：包括一系列重要的能力：推理、交流、建模、知识重构、联系推理、交流、建模、知识重构、联系 在这一方面在这一方面,数学思考是教育的重要目标之一数学思考是教育的重要目标之一.为科技为科技,经济和社会的发展提供支持和帮助经济和社会的发展提供支持和帮助.还包括：发现和提出问题、阅读、整体理解还包括：发现和提出问题、阅读、整体理解现在学习的是第31页，共83页四、四、新课程新在哪？整体把握课程整体把握课程素养和能力素养和能力推理推理：演绎推理、归
39、纳推理（合情推理）交流：交流：会用数学的基本语言进行交流，自然语言、符号语言、图形语言、图表语言等。建模：建模：会把实际问题（或某些数学问题）转化为数学模型，会讨论数学的结果是否符合实际。现在学习的是第32页，共83页四、四、新课程新在哪？整体把握课程整体把握课程素养和能力素养和能力知识重构：知识重构：帮助、引导学生结合自己学习和生活的经验，经历某些数学知识产生、形成、应用的过程。联系：联系：数学知识之间的联系，数学与其他学科知识之间的联系，数学与日常生活之间的联系。发现和提出问题发现和提出问题：“问题”是数学的灵魂，“问题”是创造的前提，培养学生的“问题意识”，是培养学生创新能力的基础。现在
40、学习的是第33页，共83页四、四、新课程新在哪？整体把握课程整体把握课程素养和能力素养和能力阅读：阅读：阅读能力是学生自主学习的基础，也是提高学生学习能力的主要载体，提高学生的数学阅读能力应是数学教育中的一项基本任务。整体理解整体理解：学习数学不仅要深入地理解每一个知识，掌握每一种技能，还需要理解所学数学内容的体系、结构和基本脉络。现在学习的是第34页，共83页四、四、新课程新在哪？整体把握课程整体把握课程素养和能力素养和能力从素养、能力到数学方法、技能从素养、能力到数学方法、技能 通性通法通性通法例如：模型待定系数法变量替换换元法降幂配方法消元加减、代入消元等等，这些都是贯穿初高中课程的方法
41、现在学习的是第35页，共83页四、四、新课程新在哪？整体地把握课程整体地把握课程内容内容在义务教育阶段，数学课程的基本结构是什么？为什么要设置这样的结构？什么是贯穿数学课程的主要脉络？这些主要脉络是什么？理解这些脉络有什么好处？在这些脉络中，什么是重点？现在学习的是第36页，共83页四、四、新课程新在哪？整体地把握课程整体地把握课程内容内容义务教育的课程由四部分组成 数与代数 空间与几何 统计与概率 综合与实践 现在学习的是第37页，共83页四、四、新课程新在哪？整体地把握课程整体地把握课程内容内容数与代数 数感 运算与推理 量与模型 估计与近似 符号与符号语言现在学习的是第38页，共83页四
42、、四、新课程新在哪？整体地把握课程整体地把握课程内容内容空间与几何 图形的分类与性质 变换图形的运动(一)变换图形的运动(二)图形与位置 几何直观与图形语言现在学习的是第39页，共83页四、四、新课程新在哪？整体地把握课程整体地把握课程内容内容统计与概率统计与概率 统计统计数据处理的过程数据处理的过程统计观念统计观念 收集数据收集数据 整理与描述数据 从数据中提取信息从数据中提取信息 利用信息说明问题 统计可能产生误导 随机观念随机观念认识数据认识数据 现在学习的是第40页，共83页四、四、新课程新在哪？整体地把握课程整体地把握课程内容内容统计与概率统计与概率 概率概率随机观念随机观念 随机现
43、象的基本特征：随机现象的基本特征：结果的不确定性结果的不确定性 结果的随机性结果的随机性 试验的可重复性试验的可重复性 结果的稳定性结果的稳定性 通过简单的古典概型和几何概型树立随机观念通过简单的古典概型和几何概型树立随机观念现在学习的是第41页，共83页四、四、新课程新在哪？整体地把握课程整体地把握课程内容内容综合与实践 问题是综合与实践的核心，过程是综合与实践的重点。问题的载体：数学内部的综合与实践 数学与其他学科的综合与实践 数学与日常生活的综合与实践现在学习的是第42页，共83页四、四、新课程新在哪？整体地把握课程整体地把握课程内容内容综合与实践综合与实践 问题提出的形式：教师和教材提
44、供的问题教师和教材提供的问题 教师设置情景引导学生提出问题 学生根据学习和生活实践提出问题学生根据学习和生活实践提出问题 问题解决的过程：问题解决的过程：发现问题、提出问题、分析问题、建立数学模型、发现问题、提出问题、分析问题、建立数学模型、求解数学模型、讨论解是否符合实际、调整数学模型直到求解数学模型、讨论解是否符合实际、调整数学模型直到得到符合实际的结果。得到符合实际的结果。现在学习的是第43页，共83页四、四、新课程新在哪？整体把握课程：养成好的习惯学习数学有很多好的习惯：其中整体把握课程是学习数学的其中整体把握课程是学习数学的一个重要的好习惯一个重要的好习惯。它也是学好数学的好方法。能
45、够帮助提高学习数学的效率。现在学习的是第44页，共83页五、五、新课程新在哪？普通高中课程方案普通高中课程方案1.课程改革的指导思想课程改革的指导思想2.课程改革的具体目标课程改革的具体目标3.普通高中培养目标普通高中培养目标4.课程结构课程结构5.课程内容课程内容6.课程实施与评价课程实施与评价现在学习的是第45页，共83页课程改革的具体目标课程改革的具体目标精精精精选选选选终终终终身身身身学学学学习习习习必必必必备备备备的的的的基基基基础础础础内内内内容容容容，增增增增强强强强与与与与社社社社会会会会进进进进步步步步、科科科科技技技技发发发发展展展展、学学学学生生生生经经经经验的联系，拓展
46、视野，引导创新与实践；验的联系，拓展视野，引导创新与实践；验的联系，拓展视野，引导创新与实践；验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适适适适应应应应社社社社会会会会需需需需求求求求的的的的多多多多样样样样化化化化和和和和学学学学生生生生全全全全面面面面而而而而有有有有个个个个性性性性的的的的发发发发展展展展，构构构构建建建建重重重重基基基基础础础础、多样化、有层次、综合性的课程结构；多样化、有层次、综合性的课程结构；多样化、有层次、综合性的课程结构；多样化、有层次、综合性的课程结构；创创创创设设设设有有有有利利利利于于于于引引引引导导导导学学学学生生生生主主主主动动动动学学学学习习习习的的的的课
47、课课课程程程程实实实实施施施施环环环环境境境境，提提提提高高高高学学学学生生生生自自自自主主主主学学学学习习习习、合合合合作交流以及分析和解决问题的能力；作交流以及分析和解决问题的能力；作交流以及分析和解决问题的能力；作交流以及分析和解决问题的能力；建建建建立立立立发发发发展展展展性性性性评评评评价价价价体体体体系系系系，改改改改进进进进校校校校内内内内评评评评价价价价，推推推推行行行行学学学学生生生生学学学学业业业业成成成成绩绩绩绩与与与与成成成成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；长记录相结合的综合评价方式，探索建立教
48、育质量监测机制；长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；赋赋赋赋予予予予学学学学校校校校合合合合理理理理而而而而充充充充分分分分的的的的课课课课程程程程自自自自主主主主权权权权，为为为为学学学学校校校校创创创创造造造造性性性性地地地地实实实实施施施施国国国国家家家家课课课课程程程程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。现在学习的是第46页，共83页 普普通通高高中中教教育育是是在在九九年年义义务务教教育育基基础础上上进
49、进一一步步提提高高国国民民素素质质、面面向向大大众众的的基基础础教教育育，普普通通高高中中教教育育应应为为学学生生的的终终身身发发展展奠奠定定基基础。础。普通高中教育的定位和培养目标普通高中教育的定位和培养目标现在学习的是第47页，共83页初步形成正确的世界观、人生观、价值观；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主
50、与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；具具有有终终身身学学习习的的愿愿望望和和能能力力，掌掌握握适适应应时时代代发发展展需需要要的的基基础础知知识识和和基基本本技技能能，学学会会收收集集、判判断断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具具有有强强健健的的体体魄魄、顽顽强强的的意意志志，形