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1、第六章 人类的攻击性社会心理学第六章人社会心理学第六章人类的攻击性类的攻击性第1页，本讲稿共51页内容提要内容提要什么是攻击什么是攻击 1攻击性行为的理论攻击性行为的理论2控制及减少攻击性行为的途径控制及减少攻击性行为的途径3第2页，本讲稿共51页内容提要内容提要什么是攻击什么是攻击 1攻击性行为的理论攻击性行为的理论2控制及减少攻击性行为的途径控制及减少攻击性行为的途径3第3页，本讲稿共51页攻击的普遍性攻击的普遍性最血腥最血腥的一百年的一百年20世纪世纪暴力破坏行为暴力破坏行为是生命受阻的是生命受阻的结果。结果。第4页，本讲稿共51页什么是攻击什么是攻击v攻击行为应该定义为是有意伤害他人的
2、行为，一种目攻击行为应该定义为是有意伤害他人的行为，一种目的在于引起他人伤害或痛楚的行为。的在于引起他人伤害或痛楚的行为。这种伤害行为可以是实际造成伤害的行动或语言旨在伤害而未能实现的行为。伤害伤害行动行动伤伤害害意意图图第5页，本讲稿共51页攻击行为的分类攻击行为的分类v攻击的方式：攻击的方式：言语攻击和动作攻击v攻击的动机攻击的动机敌对性攻击源自愤怒的行为，源自愤怒的行为，目的就是目的就是伤害伤害对方，即将痛苦或伤害加给别人；对方，即将痛苦或伤害加给别人；工具性攻击是通过伤害达到其他目的，这种伤害仅仅是作为是通过伤害达到其他目的，这种伤害仅仅是作为达达成某种目的的手段成某种目的的手段。v攻
3、击的价值判断：攻击的价值判断：反社会的攻击和亲社会的攻击反社会的攻击和亲社会的攻击第6页，本讲稿共51页行为发生的社会情境行为发生的社会情境攻击的判断指标攻击的判断指标第7页，本讲稿共51页行为者的社会角色行为者的社会角色攻击的判断指标攻击的判断指标第8页，本讲稿共51页行为发生前的有关线索行为发生前的有关线索攻击的判断指标攻击的判断指标第9页，本讲稿共51页行为者的身份特征行为者的身份特征攻击的判断指标攻击的判断指标第10页，本讲稿共51页攻击的稳定性攻击的稳定性v攻击行为有较强的持续性和稳定性，早年的攻击攻击行为有较强的持续性和稳定性，早年的攻击性与后来的攻击行为有普遍联系。性与后来的攻击
4、行为有普遍联系。v赫伊斯曼（赫伊斯曼（1984）对）对600多名被试进行历时多名被试进行历时22年的追踪研究，结果发现，无论男性还是女性，年的追踪研究，结果发现，无论男性还是女性，8岁时的攻击性记录能够很好地预示他们成年以后岁时的攻击性记录能够很好地预示他们成年以后(30岁岁)的攻击性行为。的攻击性行为。第11页，本讲稿共51页内容提要内容提要什么是攻击什么是攻击 1攻击性行为的理论攻击性行为的理论2控制及减少攻击性行为的途径控制及减少攻击性行为的途径3第12页，本讲稿共51页攻击行为的生物学理论攻击行为的生物学理论v遗传基因的影响遗传基因的影响对猴子的研究（芝加哥大学）攻击性行为与亲生母亲更
5、相似攻击性行为与亲生母亲更相似双胞胎研究同卵双胞胎对具有攻击倾向的问题给出的答案要比异卵双胞胎同卵双胞胎对具有攻击倾向的问题给出的答案要比异卵双胞胎的答案更一致的答案更一致目前对攻击行为基因的研究主要聚焦在单胺递质系统功能基因上。多巴胺多巴胺5-5-羟色胺羟色胺(5-HT)(5-HT)抑制攻击（5羟色胺少，攻击增多）；去甲肾上腺素等去甲肾上腺素等第13页，本讲稿共51页攻击行为的生物学理论攻击行为的生物学理论v神经系统的影响神经系统的影响脑的结构和功能异常可导致出现攻击暴力行为具有反社会行为的人，脑部的前额叶皮质部分具有结构和功具有反社会行为的人，脑部的前额叶皮质部分具有结构和功能的双重障碍。
6、前额叶皮质小且活动疲弱。能的双重障碍。前额叶皮质小且活动疲弱。v社会文化的影响社会文化的影响性别会影响攻击行为由于社会性别的影响，男性的角色也会常常引导他们更具有攻由于社会性别的影响，男性的角色也会常常引导他们更具有攻击倾向。导致社会文化对男性攻击行为的一种不恰当的默许和击倾向。导致社会文化对男性攻击行为的一种不恰当的默许和认可。认可。中国的隐忍谦让和美国的激进好斗第14页，本讲稿共51页攻击行为与进化心理学攻击行为与进化心理学v进化心理学家的观点进化心理学家的观点攻击行为是祖辈遗传下来的一种心理机制 在某些物种中，攻击性行为已经过一番进化。对于这些物种而言，攻击性行为有助于个体提高自己的生存
7、和繁殖几率。不过，这种行为是如何进化的，则取决于与该物种相关的社会、历史、繁殖以及一些特殊环境。戴维卡里尔第15页，本讲稿共51页攻击行为与进化心理学攻击行为与进化心理学v人类的攻击性行为其他动物的区别人类的攻击性行为其他动物的区别对于动物来说，即便简单的争食，也会让它们暴怒无比，然后攻击同伴。在少数动物中，攻击行为可能不局限于保卫领地、配偶、后代和食物。在人类中只有复杂的情感才能激发暴力行为，不过相对这些动物，人类攻击行为的进化等级显然更高，我们很少因为某种单纯的情感而向他人发起攻击。第16页，本讲稿共51页攻击行为与进化心理学攻击行为与进化心理学v两性在攻击行为上的差异两性在攻击行为上的差
8、异口头攻击中男、女性的攻击行为基本一样多，而女性更多地攻击对方的外形或不检点的行为同性间的攻击行为中，激发男性攻击行为的情境因素通常包括失业、未婚、地位等，女性之间的攻击行为主要发生在双方的竞争活动中。战争主要是男性的活动；有繁殖能力的女性是战争的获胜者所得到的主要战利品；无论男性或是女性，都非常惧怕战斗带来的死亡后果。第17页，本讲稿共51页攻击行为与进化心理学攻击行为与进化心理学v其他研究与发现其他研究与发现攻击性之所以能在长期的进化过程中幸存下来，是因为它对动物非常有用。攻击行为很有可能也会让大脑产生快感。大脑对攻击行为做出反应时，会分泌神经传递素多大脑对攻击行为做出反应时，会分泌神经传
9、递素多巴胺。巴胺。攻击性太强也绝对不是好事。第18页，本讲稿共51页攻击行为的本能论攻击行为的本能论v威廉威廉詹姆士詹姆士攻击倾向是通过祖先的遗传而来的本能人们基本不能摆脱它，只有通过替代性的活动消耗攻击动力，才能使攻击倾向得到控制。第19页，本讲稿共51页攻击行为的本能论攻击行为的本能论v弗洛伊德的本能论弗洛伊德的本能论两种基本驱动力建设性的攻击性能量，即建设性的攻击性能量，即“力比多力比多”；破坏性的攻击性能量，即破坏性的攻击性能量，即“死本能死本能”。攻击是人类本能的一种表现形式，人从攻击能量的释放中获得快感。在社会许可范围内释放或者通过转换的方式释放在社会许可范围内释放或者通过转换的方
10、式释放受阻时不断蓄积，超过限度后，要发泄出来。受阻时不断蓄积，超过限度后，要发泄出来。不能以对外的攻击行为发泄可能转向内在攻击不能以对外的攻击行为发泄可能转向内在攻击第20页，本讲稿共51页攻击行为的本能论攻击行为的本能论v康拉德康拉德洛伦兹的本能论洛伦兹的本能论攻击是一种本能，是非习得性，必须定期加以发泄它不指向毁灭，而是具有生物保护意义通过族内及族间争斗，挑选出通过族内及族间争斗，挑选出最优秀或最强壮的成员承担繁最优秀或最强壮的成员承担繁殖后代的任务殖后代的任务通过攻击可以保护领地、求食、通过攻击可以保护领地、求食、固种，固种，热带鱼的攻击行为热带鱼的攻击行为举行体育竞赛和举行体育竞赛和其
11、他消耗体力的其他消耗体力的活动，如登山、活动，如登山、航海航海第21页，本讲稿共51页攻击行为的本能论攻击行为的本能论的评述的评述v本能论认为人类之所以会出现攻击行为，是因为本能论认为人类之所以会出现攻击行为，是因为具有与生俱来的攻击本能。具有与生俱来的攻击本能。v这种观点遭到很多研究者的质疑，这些质疑主要这种观点遭到很多研究者的质疑，这些质疑主要集中在以下两个方面：集中在以下两个方面：一类质疑是，在动物身上，是否真的存在攻击本能。另一类质疑是即便在动物身上存在攻击本能，那么是否就意味着人类就一定具有攻击本能呢？第22页，本讲稿共51页 挫折是个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，挫折
12、是个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人目标无法实现、个人需要不能满足时，产生的一种消致使个人目标无法实现、个人需要不能满足时，产生的一种消极的情绪状态。极的情绪状态。个体具有一定的需个体具有一定的需要和目标要和目标在需要和目标的在需要和目标的驱使下产生了相驱使下产生了相应的动机和行为应的动机和行为行为过程中遇到了行为过程中遇到了无法克服的障碍或无法克服的障碍或干扰干扰个体意识到障碍个体意识到障碍和干扰的存在和干扰的存在对障碍和干扰的对障碍和干扰的认知而产生了消认知而产生了消极的情绪体验极的情绪体验攻击行为的挫折攻击行为的挫折-攻击理论攻击理论第23页，本讲稿共51页攻击行为的
13、挫折攻击行为的挫折-攻击理论攻击理论v在实现目标的途中受阻，产生的挫折感会增加攻在实现目标的途中受阻，产生的挫折感会增加攻击性。击性。v攻击的对象不一定是挫折源，在很多情况下敌意攻击的对象不一定是挫折源，在很多情况下敌意会被转移到更为安全的目标上。会被转移到更为安全的目标上。挫折挫折攻攻击击的激的激发发其他反其他反应应（如退（如退缩缩）外向攻外向攻击击内内向攻向攻击击（如自（如自杀杀）直接攻直接攻击击替代攻替代攻击击第24页，本讲稿共51页挫折攻击一一 一对应的因果关系一对应的因果关系 一一 一对应的因果关系一对应的因果关系 挫折攻击一一 一对应的因果关系一对应的因果关系 攻击行为的挫折攻击行
14、为的挫折-攻击理论攻击理论v多拉德多拉德挫折攻击理论最早是由美国心理学家多拉德在1939年提出的。人的攻击行为乃是因为个体遭受挫折而引起的，攻击是挫折的一种后果。挫折感越大，攻击越强第25页，本讲稿共51页 挫折感越大，导致的攻击越强挫折感越大，导致的攻击越强v哈里斯（哈里斯（Harris,1974Harris,1974）实验）实验实验助手在商场、银行和售票窗口排队的人群中插队，插到第二个人或者第十二个人的前面。第二个人对插队者的反应比第十二个人更具有攻击性。由于第二个人比第十二个人能更快地达成目标，所以体验到更多的挫折感。口头攻击口头攻击非语言攻击非语言攻击第26页，本讲稿共51页挫折攻击其
15、他反应攻击行为的挫折攻击行为的挫折-攻击理论攻击理论v米勒米勒挫折攻击假说修正理论的内容。（1941）挫折作为一种刺激，可以引起一系列的不同反应，攻击反应只是其中一种形式而已。挫折的存在，不一定会导致攻击行为；但攻击行为往往同挫折有关。第27页，本讲稿共51页攻击行为的挫折攻击行为的挫折-攻击理论攻击理论v伯克威茨伯克威茨挫折的存在使个体处于一种攻击行为的唤起状态。攻击行为最终是否会发生，取决于个体所处的环境是否给他提供一定的攻击线索。武器效应第28页，本讲稿共51页武器效应武器效应v伯克维茨和李伯克维茨和李 佩奇（佩奇（Berkowitz&Le Page,Berkowitz&Le Page,
16、19671967）的实验）的实验实验助手故意制造挫折情境，激怒被试，然后使被试有机会对实验助手实施电击。实验条件实验条件a：桌子上除了放有电击设备外，还有一杆：桌子上除了放有电击设备外，还有一杆.12口径的猎枪口径的猎枪和一支和一支.38口径的左轮手枪（武器条件）。口径的左轮手枪（武器条件）。实验条件实验条件b：在电击设备旁边放置两副羽毛球拍。：在电击设备旁边放置两副羽毛球拍。结果表明当被试愤怒时，他们在武器条件下，比在羽毛球拍条件下对实验助手实施了更多电击。v武器有效的攻击线索武器有效的攻击线索第29页，本讲稿共51页攻击行为的挫折攻击行为的挫折-攻击理论攻击理论v挫折与剥夺挫折与剥夺挫折并
17、不会因为剥夺而产生，一个人没有一件东西不一定会引起挫折感，更不会导致攻击。挫折是相对剥夺的产物，如果一个人失去他应该有的，可能导致攻击性行为。不公平易产生相对剥夺感不公平易产生相对剥夺感希望的满足可以减少攻击行为，希望的完全丧失也可导致攻击行为的减少。第30页，本讲稿共51页 对挫折对挫折攻击理论的评述攻击理论的评述v该理论的基本缺陷该理论的基本缺陷忽视了攻击的产生可能由与挫折无关的因素所引发。挫折并不是攻击的唯一原因，而且挫折也不是总导致攻击行为。v挫折攻击理论也无法解释攻击行为多样性的问题。v结论：挫折是引起人类攻击行为的一个条件，但结论：挫折是引起人类攻击行为的一个条件，但不是唯一的条件
18、，挫折的一个可能作用是加强个不是唯一的条件，挫折的一个可能作用是加强个人对暴力的关联事件的攻击反应。人对暴力的关联事件的攻击反应。第31页，本讲稿共51页攻击行为的社会学习理论攻击行为的社会学习理论v攻击行为的新理论社会学习理论攻击行为的新理论社会学习理论主张攻击行为不是来源于与身俱来的本能，而是源于个人的后天生活经验，是习得的。挫折不总是导致攻击性行为的惟一原因，个体受到挫折后如何反应取决于以往的学习经历。通过自己的亲身经历或是对他人行为的观察学习，我们很容易习得攻击行为。这一影响在儿童身上尤其突出。人的认识作用对攻击行为也起着抑制或促进的作用。第32页，本讲稿共51页攻击行为的社会学习理论
19、攻击行为的社会学习理论v班杜拉认为，攻击行为是并非生来就有，班杜拉认为，攻击行为是并非生来就有，而是后天习得的。而是后天习得的。通过强化（reinforcement）习得攻击行为 做出攻击行为而获得奖励（口头表扬、做出攻击行为而获得奖励（口头表扬、物质奖励、关注）物质奖励、关注），导致攻击行为出现，导致攻击行为出现的可能性增大。（打娃娃实验）的可能性增大。（打娃娃实验）通过观察习得攻击行为：个体从观察他人的攻击行为到表现自己的攻击行为，需要三个必要条件：有一个榜样表现攻击行为；有一个榜样表现攻击行为；榜样的攻击行为被断定为榜样的攻击行为被断定为“合理合理”的；的；观察者在榜样表现攻击行为的时候
20、必须观察者在榜样表现攻击行为的时候必须在场在场第33页，本讲稿共51页通过观察习得攻击行为第34页，本讲稿共51页儿童观察不同榜样后的侵犯行为儿童观察不同榜样后的侵犯行为 组别榜样行为侵犯的行为总量身体的语言的实验组侵犯的1273818控制组中性的105035第35页，本讲稿共51页攻击行为的社会学习理论攻击行为的社会学习理论v行为既可以习得，也可以通过新的学习过程改变行为既可以习得，也可以通过新的学习过程改变或消除或消除实验方式：通过看电视短片第一组是奖励组。赞赏并给予实物奖励第二组是惩罚组。惩罚攻击塑料娃娃的孩子第三组是控制组。只看电视短片v单独与其他儿童游戏，制造挫折，看如果解决冲单独与
21、其他儿童游戏，制造挫折，看如果解决冲突突第36页，本讲稿共51页对攻击的社会学习理论的评述对攻击的社会学习理论的评述v社会学习理论在习得的攻击行为和实际出现的攻社会学习理论在习得的攻击行为和实际出现的攻击行为间作了重要区分。击行为间作了重要区分。v它解决了挫折它解决了挫折攻击理论所不能回答的问题：人攻击理论所不能回答的问题：人类攻击行为的多样性。类攻击行为的多样性。v根据社会学习理论，对攻击行为不关注或忽视，根据社会学习理论，对攻击行为不关注或忽视，可减少攻击行为。在这种条件下既没有提供可以可减少攻击行为。在这种条件下既没有提供可以仿效的攻击榜样，也没有提供额外关注的强化。仿效的攻击榜样，也没
22、有提供额外关注的强化。第37页，本讲稿共51页内容提要内容提要什么是攻击什么是攻击 1攻击性行为的理论攻击性行为的理论2控制及减少攻击性行为的途径控制及减少攻击性行为的途径3第38页，本讲稿共51页社会公平的建立社会公平的建立v美国心理学家亚当（1965）认为，人们总将自己所做的贡献和所得到的报酬，与一个和自己条件相等的人的贡献与报酬进行比较，如果相等，就有公平感；否则，就产生相对剥夺感，从而做出各种拒绝性行为。贫富差距增加，悬殊的生活质量是人们产生心理落差，抢劫、绑架等案件急剧增加。所以建立社会公平对维持社会稳定，减少攻击行为有很大意义第39页，本讲稿共51页社会公平的建立社会公平的建立生物
23、心理学家的猴子实验(Brosnan&de Waal,2003)被试：卷尾猴给一对猴子两个代币，可以用代币换取报酬（黄瓜或者是更喜欢的葡萄）。实验条件：1）平等：两只猴子都得到黄瓜；2）不公平：一只猴得到葡萄，另一只猴得到黄瓜；3）努力对照：一只猴没付出努力就获得葡萄，另一只猴用代币只换得黄瓜；4）食物对照：一只猴子用代币换得黄瓜后，发现在另一只猴子常待着的地方放有葡萄。第40页，本讲稿共51页避免去个性化避免去个性化v去个性化是指个人自身同一性意识下降，自我评去个性化是指个人自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的现象。价和控制水平降低的现象。v攻击是一种给别人带来伤害性后果的行为，个人攻
24、击是一种给别人带来伤害性后果的行为，个人只有在保持一定自我意识的情况下，才能觉察和只有在保持一定自我意识的情况下，才能觉察和评价自己行为的后果，有意识地避免伤害别人。评价自己行为的后果，有意识地避免伤害别人。第41页，本讲稿共51页宣泄宣泄v具有攻击性的活动，会减少具有攻击性的活动，会减少攻击性情感的强度。攻击性情感的强度。v使用暴力的发泄确实可以使使用暴力的发泄确实可以使我们感到舒服一些，但并不我们感到舒服一些，但并不能减少敌意。能减少敌意。v社会学家的反对社会学家的反对 P167 P167第42页，本讲稿共51页惩罚惩罚v人类可能由于害怕受到惩罚或报复而抑制他们的攻击性人类可能由于害怕受到
25、惩罚或报复而抑制他们的攻击性行为。行为。v虽然惩罚使人顺从，却很少使人内化，所以往往会增虽然惩罚使人顺从，却很少使人内化，所以往往会增加人们对他人进行含蓄的、非直接的和替代性的攻击。加人们对他人进行含蓄的、非直接的和替代性的攻击。第43页，本讲稿共51页移情能力培养移情能力培养v移情是指当一个人感知到对方的某种情绪时，他自移情是指当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，即能够体察到他人的情己也能体验到相应的情绪，即能够体察到他人的情绪状态，并产生共鸣。绪状态，并产生共鸣。痛苦线索的抑制：米尔格莱姆的权威服从实验发现个人对别人的痛苦状况体会的越深刻，越拒绝服从去伤害别人。犯罪
26、心理学研究证实，移情对攻击行为有抑制作用。费希巴赫等人的研究表明，移情能力与攻击行为之间是负相关关系。v家长和老师可以通过角色扮演等方法来培养儿童的家长和老师可以通过角色扮演等方法来培养儿童的移情能力。移情能力。第44页，本讲稿共51页榜样的力量榜样的力量v攻击性的榜样会增加人们的攻击倾向；攻击性的榜样会增加人们的攻击倾向；v非攻击性榜样也会降低人们的攻击性倾向；非攻击性榜样也会降低人们的攻击性倾向；v对攻击性榜样予以抨击，也会成功地减少随后而来对攻击性榜样予以抨击，也会成功地减少随后而来的攻击行为。的攻击行为。这种抨击出自社会地位较高的人时更为有效父母教育子女父母教育子女第45页，本讲稿共5
27、1页感情净化感情净化v多拉德：需求不满引起的心理紧张就会降低，从而攻击动多拉德：需求不满引起的心理紧张就会降低，从而攻击动机减少（也就是经历感情净化）。机减少（也就是经历感情净化）。v攻击表现出来，也许的确当场能感情净化，但同时由于攻击表现出来，也许的确当场能感情净化，但同时由于社会的非难等，会陷入新的需求不满，马上唤起新的攻社会的非难等，会陷入新的需求不满，马上唤起新的攻击动机，并且这种可能性还是很大的。击动机，并且这种可能性还是很大的。v未证实的观点：即便不产生实际上的攻击，哪怕只有未证实的观点：即便不产生实际上的攻击，哪怕只有头脑中的空想，也会产生感情净化。头脑中的空想，也会产生感情净化
28、。第46页，本讲稿共51页转化转化v儿童在对攻击行为进行模仿学习之后，将攻击行为内化儿童在对攻击行为进行模仿学习之后，将攻击行为内化成为自己的一种固定行为模式，也极有可能衍生出一些成为自己的一种固定行为模式，也极有可能衍生出一些具有创新性的攻击行为。具有创新性的攻击行为。具有攻击行为的人都好争斗、好进攻、喜欢干奇特的事情、有不顾危险的倾向。试图减少某个人的攻击行为时，首先必须先了解个体的内试图减少某个人的攻击行为时，首先必须先了解个体的内在动因，不要一味地消除某人的攻击性行为。在动因，不要一味地消除某人的攻击性行为。具有攻击性的人往往容易有抑郁、焦虑、缺乏情感等个性特征，极有可能引起个体做出“
29、自毁行为”。v试图减少某人的攻击性行为时，应该首先尝试把它转试图减少某人的攻击性行为时，应该首先尝试把它转化成为一些正向的行为，冲破自身的阻力，形成一种化成为一些正向的行为，冲破自身的阻力，形成一种积极的力量存在于个人身上。积极的力量存在于个人身上。第47页，本讲稿共51页成熟个性的培养成熟个性的培养v成熟个性特征主要有：成熟个性特征主要有：(1)有道德责任意识和成熟的敏感性；(2)关心别人的福利和得失；(3)不保留敌意与怨恨；(4)不歪曲现实；(5)自我认识客观；(6)对自己的行为负责；(7)懂得自己的角色是权利和责任的统一。v犯罪心理学家强调，个性成熟者的自我意识和控犯罪心理学家强调，个性成熟者的自我意识和控制水平较高，对别人进行攻击的可能性也较小。制水平较高，对别人进行攻击的可能性也较小。第48页，本讲稿共51页第49页，本讲稿共51页v生物化学因素生物化学因素 l5-羟色胺 第50页，本讲稿共51页神经系统神经系统v大脑某些区域的活动影响着攻击行为，如前额叶、大脑某些区域的活动影响着攻击行为，如前额叶、杏仁核。杏仁核。第51页，本讲稿共51页