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1、关于幼儿的心理发展发展关于幼儿的心理发展发展心理学心理学第一页，讲稿共一百七十一页哦第一节第一节 幼儿神经系统的发幼儿神经系统的发展展一、大脑结构的发展一、大脑结构的发展（一）脑重量继续增加（一）脑重量继续增加 新生儿的脑重是新生儿的脑重是390390克，达成人脑克，达成人脑重的重的25%25%；3 3岁儿童的脑重约岁儿童的脑重约10111011克，相克，相当于成年人脑重的当于成年人脑重的75%75%；7 7岁儿童的脑重岁儿童的脑重约约12801280克，基本上已经接近成人的脑重克，基本上已经接近成人的脑重量（平均为量（平均为14001400克）克）第二页，讲稿共一百七十一页哦（二）大脑皮质结
2、构日趋复杂（二）大脑皮质结构日趋复杂（1）神经纤维的增长）神经纤维的增长（2）神经细胞的髓鞘化）神经细胞的髓鞘化 神经纤维的髓鞘化也逐渐完成，神经髓鞘化形成神经纤维的髓鞘化也逐渐完成，神经髓鞘化形成以后，就像电线加上了包皮一样，能使神经兴奋以后，就像电线加上了包皮一样，能使神经兴奋沿着一定的道路迅速传导，而不致蔓延泛滥。这沿着一定的道路迅速传导，而不致蔓延泛滥。这使得幼儿神经兴奋的传导更加精确、迅速。使得幼儿神经兴奋的传导更加精确、迅速。第三页，讲稿共一百七十一页哦（三）脑电波的变化（三）脑电波的变化 脑电频率是脑发育过程中重要参数几种常见的脑电波：脑电频率是脑发育过程中重要参数几种常见的脑电
3、波：波、波、波、波、波波 。波，频率为每秒波，频率为每秒0.5-3.50.5-3.5次，振幅为次，振幅为20-20020-200微伏。在清醒的正常微伏。在清醒的正常人身上，一般是记录不出人身上，一般是记录不出波的。成人只有在深睡的情况下才可记波的。成人只有在深睡的情况下才可记录出这种波。一般在颞区与枕区引出的录出这种波。一般在颞区与枕区引出的波较明显。波较明显。在清醒的正常人身上，一般也记录不出在清醒的正常人身上，一般也记录不出波，成人在困倦时常波，成人在困倦时常可记录出此种波，可记录出此种波，波的出现是中枢神经系统抑制状态的一种波的出现是中枢神经系统抑制状态的一种表现。如在清醒成人的脑电图中
4、出现表现。如在清醒成人的脑电图中出现波表示不正常。一般在波表示不正常。一般在顶区与颞区引出的顶区与颞区引出的较明显。较明显。波是正常成人脑电波的基本节律，如果没有外加的刺激，它的波是正常成人脑电波的基本节律，如果没有外加的刺激，它的频率是相当恒定的。在头部任何部位都可记录到频率是相当恒定的。在头部任何部位都可记录到波，但以在枕区及波，但以在枕区及顶区后部记录到的最为明显。顶区后部记录到的最为明显。第四页，讲稿共一百七十一页哦 根根据据我我国国心心理理学学工工作作者者关关于于我我国国儿儿童童脑脑的的发发展展的的年年龄龄特特征征的的研研究究发发现现，到到学学前前末末期期大大脑脑皮皮质质各各区区也也
5、都都接接近近成成人人水水平平。它它的的成成熟熟程程序序是是：枕枕叶叶颞颞叶叶顶顶叶叶额叶，这一过程是不可逆的。额叶，这一过程是不可逆的。第五页，讲稿共一百七十一页哦第六页，讲稿共一百七十一页哦 在在4-204-20岁岁之之间间，脑脑电电发发展展存存在在两两个个明明显的加速期：显的加速期：第第一一次次在在5-65-6岁岁左左右右，表表现现为为枕枕叶叶波波与与波斗争最为激烈，波斗争最为激烈，波逐渐超过波逐渐超过波；波；第第二二次次出出现现在在13-1413-14岁岁左左右右，表表现现为为除除额额叶叶外外，整整个个皮皮层层波波与与波波的的斗斗争争基基本本结结束束，波基本上被波基本上被波所代替。波所代
6、替。第七页，讲稿共一百七十一页哦二、皮质抑制和兴奋过程加强二、皮质抑制和兴奋过程加强1、幼儿内抑制的发展幼儿内抑制的发展2、幼儿兴奋过程的发展幼儿兴奋过程的发展第八页，讲稿共一百七十一页哦 幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和新的、复杂行为的力活动的迅速发展和新的、复杂行为的形成提供了生理上的保证。形成提供了生理上的保证。第九页，讲稿共一百七十一页哦高级神经活动的基本过程是兴奋过程和高级神经活动的基本过程是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都是抑制过程，有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。由这两种神经过程的相互关系决定的。兴
7、奋过程是跟有机体的某些活动的发动兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动或加强相联系的；或加强相联系的；抑制过程是跟有机体的某些活动的停止抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。或减弱相联系的。第十页，讲稿共一百七十一页哦 抑制过程可分为非条件性抑制和条抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制两大类。件性抑制两大类。(一一)非条件性抑制非条件性抑制 非条件性抑制是有机体生来就有的非条件性抑制是有机体生来就有的先天性抑制，非条件性抑制包括外抑制先天性抑制，非条件性抑制包括外抑制和超限抑制两种。和超限抑制两种。第十一页，讲稿共一百七十一页哦额外刺激物出现，对正在进行中的条件反射的抑制称为外抑额外
8、刺激物出现，对正在进行中的条件反射的抑制称为外抑制。如突然出现强声，立刻使原来的活动受到抑制。制。如突然出现强声，立刻使原来的活动受到抑制。1、外抑制、外抑制 2、超限抑制、超限抑制 当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而使抑制发展，这叫超限抑制。如，人在过引起兴奋，反而使抑制发展，这叫超限抑制。如，人在过度疲劳时的睡眠。度疲劳时的睡眠。第十二页，讲稿共一百七十一页哦(二二)条件性抑制条件性抑制 条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，有消退抑制、延
9、缓抑制和分化抑制等多种形式。来的，有消退抑制、延缓抑制和分化抑制等多种形式。1、消退抑制、消退抑制 消退抑制是条件性抑制的最简单，最基本的形式。条件反射消退抑制是条件性抑制的最简单，最基本的形式。条件反射由于没有受到强化而发生的抑制，称为消退抑制。如灯光和食物结由于没有受到强化而发生的抑制，称为消退抑制。如灯光和食物结合建立起条件反射，可在灯光出现时就引起唾液分泌，但如果不再合建立起条件反射，可在灯光出现时就引起唾液分泌，但如果不再用食物来强化灯光这个条件刺激，那么就会使灯光食物性条件反射用食物来强化灯光这个条件刺激，那么就会使灯光食物性条件反射逐渐消失，它是兴奋向抑制的转化。逐渐消失，它是兴
10、奋向抑制的转化。第十三页，讲稿共一百七十一页哦2 2、延缓抑制、延缓抑制当条件刺激物出现后经过一段时间间隔才给予强当条件刺激物出现后经过一段时间间隔才给予强化，这样个体必须等待一段时间才对条件刺激物化，这样个体必须等待一段时间才对条件刺激物做出反应，这种抑制称为延缓抑制。做出反应，这种抑制称为延缓抑制。3 3分化抑制分化抑制 只对条件刺激物加以强化，而对与其类似的刺激只对条件刺激物加以强化，而对与其类似的刺激物不强化，使类似刺激物引起的反应受到抑制，物不强化，使类似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。这种抑制称为分化抑制。如，对外语发音的细微区别，书写上错误的纠正等。如，对外语发音
11、的细微区别，书写上错误的纠正等。第十四页，讲稿共一百七十一页哦 皮皮质质抑抑制制机机能能的的发发展展是是大大脑脑皮皮质质机机能能发发展展的的重重要要标标志志之之一一，它它既既可可使使反反射射活活动动更更精精确确、更更完完善善，又又可可使使脑脑细细胞胞受受到到必必要要的的保保护护，因因而而是是儿儿童童认认识识外外界界事物和调节控制自身行为的生理前提事物和调节控制自身行为的生理前提。第十五页，讲稿共一百七十一页哦 3 3岁以前儿童的内抑岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从制发展很慢，约从4 4岁起，岁起，由于神经系统结构的发由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下
12、的展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加控制和调节作用逐渐加强。强。第十六页，讲稿共一百七十一页哦 抑抑制制过过程程的的加加强强，使使幼幼儿儿可可以以逐逐渐渐学学会会控控制制自自己己的的行行为为，减减少少冲冲动动性性，为培养良好的学习习惯、形成优良的个性品质提供了条件。为培养良好的学习习惯、形成优良的个性品质提供了条件。如如我我们们在在后后面面会会讲讲到到幼幼儿儿延延迟迟满满足足能能力力的的发发展展，它它就就是是以以儿儿童童神神经经系系统统抑抑制制机机能能的的发发展展为为其其生生物物学学基基础础的的，而而且且幼幼儿儿期期也也是是培培养养个个体体延延迟迟满满足足能能力力的的关关键期。键期。抑制
13、机能的发展也促进了幼儿精确的认识事物能力的发展。抑制机能的发展也促进了幼儿精确的认识事物能力的发展。第十七页，讲稿共一百七十一页哦 幼儿抑制机能发展的同时其兴奋过程也比以前增强了，表幼儿抑制机能发展的同时其兴奋过程也比以前增强了，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。尽尽管管幼幼儿儿的的兴兴奋奋和和抑抑制制机机能能都都在在不不断断增增强强，但但是是相相比比之之下下，抑抑制制机能还是较弱。机能还是较弱。大大家家都都知知道道，如如果果要要求求一一个个幼幼儿儿像像我我们们这这样样集集中中注注意意听听一一堂堂课课那那样样是是不不可可能能的的，大大
14、家家都都有有这这样样的的经经验验在在幼幼儿儿园园和和小小学学低低年年级级的的时候会有经常下位走动的现象，这就是因为皮质抑制能还较弱。时候会有经常下位走动的现象，这就是因为皮质抑制能还较弱。对对幼幼儿儿过过高高的的抑抑制制要要求求，如如要要求求幼幼儿儿长长时时间间保保持持一一种种姿姿势势或或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱 幼儿大脑结构的相对成熟为其心理活动（如智力、想象、注意等）幼儿大脑结构的相对成熟为其心理活动（如智力、想象、注意等）的迅速发展和新的、复杂行为的产生提供了生理上的保证。的迅速发展和新的、复杂行为的产生
15、提供了生理上的保证。第十八页，讲稿共一百七十一页哦第二节 幼儿的游戏一、游戏的理论一、游戏的理论 二、游戏的种类和发展二、游戏的种类和发展三、游戏的作用三、游戏的作用第十九页，讲稿共一百七十一页哦一、游戏的理论一、游戏的理论 早期的游戏理论早期的游戏理论当代的游戏理论当代的游戏理论中国的游戏理论中国的游戏理论第二十页，讲稿共一百七十一页哦（一）早期的游戏理论（一）早期的游戏理论 从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论今天被称作在这一阶段出现了最早的一批游戏理
16、论，这些理论今天被称作“经典的游戏理论经典的游戏理论”。主要有：主要有：精力过剩说精力过剩说娱乐放松说娱乐放松说种族复演说种族复演说生活预备说生活预备说成熟说成熟说第二十一页，讲稿共一百七十一页哦对早期游戏理论的简单评价对早期游戏理论的简单评价 上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实的
17、缺陷。同时它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了儿童游戏研究现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了儿童游戏研究的进展。的进展。第二十二页，讲稿共一百七十一页哦（二）当代的游戏理论（二）当代的游戏理论1 1、精神分析理论、精神分析理论2 2、认知动力说、认知动力说3 3、学习理论、学习理论第二十三页，讲稿共一百七十一页哦1、精神分析理论、精神分析理论在在现现代代西西方方心心理理学学流流派派中中，精精神神分分析析学学派派是最重视游戏问题的一个派别。是最
18、重视游戏问题的一个派别。发泄论（补偿说）发泄论（补偿说）掌握论掌握论第二十四页，讲稿共一百七十一页哦掌握论掌握论其其主主要要代代表表人人物物是是新新精精神神分分析析学学派派、美美国国心心理理学学家家艾艾里里克克森森（E.E.H.EriksonH.Erikson）。）。主要观点主要观点：认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，：认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，儿童可以在游戏中，儿童可以“复活复活”他们的快乐经验，也能修复他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。他还把游戏与人格的发展联系了起来，自己的精神创伤。他还把游戏与人格的发展联系了起来，突出了游戏在自我发展中的作用。游
19、戏的形式随年龄的增突出了游戏在自我发展中的作用。游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同，游戏帮助儿童的人格从一个阶段长和人格的发展而不同，游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想的发展。向另一个阶段发展，使人格获得理想的发展。第二十五页，讲稿共一百七十一页哦对精神分析学派游戏理论的评价对精神分析学派游戏理论的评价 1.1.该该派派的的游游戏戏理理论论带带有有明明显显的的临临床床色色彩彩。它它更更注注重重研研究究各各种种不不同同类类型型的的、个个人人的的游游戏戏而而且且这这些些游游戏戏往往往往只只是是个个别别儿儿童童在在某某段段时时间间内内所所玩玩的的游游戏戏，而而不不像像
20、其其它它的的理理论论注注重重的的是是传传统统的的、一一般般性性的的有有代代表表性性的的儿儿童童的的游游戏戏，使使所所有儿童玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。有儿童玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。2 2、该理论的基本出发点是泛性论。过分的强调了性和本能、该理论的基本出发点是泛性论。过分的强调了性和本能冲动的作用。冲动的作用。第二十六页，讲稿共一百七十一页哦3 3、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展、心理健
21、康的价值，这对于人性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。4 4、该派在游戏治疗中首先采用了、该派在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏娃娃游戏”的方法，的方法，对后人也有很大的启迪作用。对后人也有很大的启迪作用。第二十七页，讲稿共一百七十一页哦2 2、认知动力说、认知动力说其其代代表表人人物物是是瑞瑞士士著著名名的的心心理理学学家家，认认知知学学派派的的创创始始人人皮亚杰（皮亚杰（J.PiagetJ.Piaget）。）。主要观点是：主要观点是：试试图图在在儿儿童童智智力力发发展展的的总总背背景景中中来
22、来考考察察儿儿童童的的游游戏戏，认认为为游游戏戏是是思思维维的的一一种种表表现现形形式式，其其实实质质是是同同化化超超过过了了顺顺应应。儿儿童童早早期期认认知知结结构构发发展展不不成成熟熟，往往往往不不能能保保持持同同化化与与顺顺应应间的协调或平衡。间的协调或平衡。第二十八页，讲稿共一百七十一页哦 当顺应作用小于同化，表现为主体忠实地重复范型当顺应作用小于同化，表现为主体忠实地重复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去
23、改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不愿望与需要去改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。于先前存在的结构（同化）。第二十九页，讲稿共一百七十一页哦对皮亚杰游戏理论的评价对皮亚杰游戏理论的评价皮皮亚亚杰杰的的游游戏戏理理论论开开拓拓了了从从儿儿童童认认知知发发展展的的角角度度考考察察儿儿童童游游戏戏的的新新途途径径，尤尤其其是是他他反反对对把把游游戏戏看看作作是是一一种种本本能能活活动动，以以及及通通过过长长期期观观察察和和研研究究所所提提出出的的游游戏戏发发展展的的阶阶
24、段段，是是极极有有价价值值的的。但但他他过过于于强强调调智智力力发发展展对对于于儿儿童童游游戏戏的的制制约约，而而忽视了游戏对于智力发展的促进作用。忽视了游戏对于智力发展的促进作用。第三十页，讲稿共一百七十一页哦3、学习理论其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律效果律”。效果律。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少他出现强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少他出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依的可能性。游戏虽然不同于
25、工作，但它仍受学习的影响。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会儿童的游戏反映了这些差别。儿童的游戏反映了这些差别。第三十一页，讲稿共一百七十一页哦二、游戏的种类及其发展二、游戏的种类及其发展（一）游戏的分类（一）游戏的分类 幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。有人按照游戏进行的目的性分类，有人根据认知发展的阶有人按照游戏进行的目的性分类，有人根据认
26、知发展的阶段进行分类，还有人按照儿童社会性发展进行分类。此外，段进行分类，还有人按照儿童社会性发展进行分类。此外，还有一些不同的分类。还有一些不同的分类。（二）幼儿游戏的发展（二）幼儿游戏的发展 随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形式等都随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形式等都有一系列变化、发展。主要的变化趋势是：游戏内容逐有一系列变化、发展。主要的变化趋势是：游戏内容逐渐丰富、深刻渐丰富、深刻 ；游戏活动的组织形式日益复杂，集体性；游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强逐步增强 ；游戏中的计划性、独立性、和创造性逐步提；游戏中的计划性、独立性、和创造性逐步提高。高。第三十二页，讲稿
27、共一百七十一页哦（一）游戏的分类（一）游戏的分类按照游戏进行的目的性分类按照游戏进行的目的性分类皮亚杰根据认知发展阶段进行的分类皮亚杰根据认知发展阶段进行的分类 美美国国心心理理学学家家帕帕腾腾按按照照儿儿童童社社会会性性发发展展进行的分类进行的分类第三十三页，讲稿共一百七十一页哦1、按照游戏进行的目的性、按照游戏进行的目的性分类分类（1）创造性游戏）创造性游戏（2）教学游戏）教学游戏（3）活动性游戏）活动性游戏第三十四页，讲稿共一百七十一页哦2、皮亚杰的分类、皮亚杰的分类皮亚杰根据认知发展阶段把游戏分为：皮亚杰根据认知发展阶段把游戏分为：（1）练习游戏阶段（）练习游戏阶段（0-2岁）岁）（2
28、）象征性游戏阶段（）象征性游戏阶段（2-7岁）岁）（3）规则游戏阶段（）规则游戏阶段（7-11、12岁）岁）第三十五页，讲稿共一百七十一页哦3、帕腾的分类、帕腾的分类美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种：（1）无所用心的行为）无所用心的行为（2）旁观者行为）旁观者行为（3）独自游戏）独自游戏（4）平行游戏）平行游戏（5）联合游戏）联合游戏（6）合作游戏）合作游戏 第三十六页，讲稿共一百七十一页哦第三十七页，讲稿共一百七十一页哦这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评论着。这种联合游戏是真正的社还彼此评
29、论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。会互动游戏。第三十八页，讲稿共一百七十一页哦第三十九页，讲稿共一百七十一页哦（二）游戏的发展（二）游戏的发展随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形式等都有一系列变化、发展。形式等都有一系列变化、发展。主要表主要表现在以下几方面：现在以下几方面：游戏内容逐渐丰富、深刻游戏内容逐渐丰富、深刻 游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强步增强 游戏中的计划性、独立性、和创造性逐步游戏中的计划性、独立性、和创造性逐步提高提高第四十页，讲稿共一百七十一页哦儿儿童童游游戏戏的的发发展展与与其其它
30、它心心理理发发展展是是同同步步的的，相相辅辅相相成成的的。它它反反映映了了儿儿童童心心理理从从具具体体到到抽抽象象、从从无无意意向向有有意意发发展展的的趋趋势势，同同时时，游游戏戏水水平平的的不不断断提提高高。也促进着儿童心理的发展。也促进着儿童心理的发展。第四十一页，讲稿共一百七十一页哦第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展一、词汇的发展一、词汇的发展二、语法的掌握二、语法的掌握三、口语表达能力的发展三、口语表达能力的发展第四十二页，讲稿共一百七十一页哦一、词汇的发展一、词汇的发展（一）词汇数量的增加（一）词汇数量的增加幼幼儿儿期期是是一一生生中中词词汇汇数数量量增增加加最最快快的的时时
31、期期。关关于于词词汇汇量量的的发发展展有有许许多多研研究究。由由于于研研究究方方法法不不同同，儿儿童童的的生生活活和和教教育育条条件件的的差差异异，研研究究结结果果并并不不完完全全一一致致。但但一一般般来来说说幼幼儿儿的的词词汇汇量量是是呈呈直直线线上上升升的的趋势，趋势，3-4岁词汇量的年增长率最高。岁词汇量的年增长率最高。第四十三页，讲稿共一百七十一页哦（二）词类范围的扩大（二）词类范围的扩大幼幼儿儿词词类类范范围围随随着着年年龄龄增增长长而而不不断断扩扩大，这体现在以下两个方面：大，这体现在以下两个方面：1 1、掌握词的类型不断扩大、掌握词的类型不断扩大 2 2、掌握各类词汇的内容不断扩
32、大、掌握各类词汇的内容不断扩大第四十四页，讲稿共一百七十一页哦（三）积极词汇的增长（三）积极词汇的增长积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。能正确使用的词汇。儿童的词汇量并不等同于他们正确使用的质量，这与儿儿童的词汇量并不等同于他们正确使用的质量，这与儿童对词义的理解有关。童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有或失之过幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。宽，或失之过窄的现象。第四十五页，讲稿共一百七十一页哦例如：用例如：用“狗狗”这个词
33、来指所有四条腿这个词来指所有四条腿的小动物，或指所有会活动的小动物，的小动物，或指所有会活动的小动物，或指有毛的小动物等，甚至也可以用来或指有毛的小动物等，甚至也可以用来表示一切毛绒绒的物体，如皮毛领子、表示一切毛绒绒的物体，如皮毛领子、鸡毛帚等等。鸡毛帚等等。词义扩张词义扩张的倾向在的倾向在1-2岁岁时最为明显，约三分之一的词被扩大运时最为明显，约三分之一的词被扩大运用，至幼儿期用，至幼儿期3-4岁逐渐有所克服。岁逐渐有所克服。第四十六页，讲稿共一百七十一页哦二、语法的掌握二、语法的掌握所所谓谓语语法法，是是指指词词的的构构成成和和变变化化的的规规则则及及组组成成句句子子的的规规则则的的总总
34、和和。在在整整个个幼幼儿儿期期，儿儿童童逐逐渐渐把把握握了了各各种种基基本本语语法法结结构构形形式式。而而且且，也也逐逐步步有有可可能能开开始始以以语语法法结结构构本本身身作为认识的对象。幼儿语法结构的发展有以下趋势：作为认识的对象。幼儿语法结构的发展有以下趋势：1、从简单句到复合句、从简单句到复合句2 2、从陈述句到多种形式的句子、从陈述句到多种形式的句子 3、从无修饰句到修饰句、从无修饰句到修饰句 第四十七页，讲稿共一百七十一页哦三、口语表达能力的发展三、口语表达能力的发展从对话言语逐渐过渡到独白言语从对话言语逐渐过渡到独白言语从情景性言语过渡到连贯性言语从情景性言语过渡到连贯性言语第四十
35、八页，讲稿共一百七十一页哦从对话言语逐渐过渡到独白言语从对话言语逐渐过渡到独白言语三三岁岁以以前前，儿儿童童基基本本上上都都是是在在成成人人的的帮帮助助下下和和成成人人一一起起进进行行活活动动的的，儿儿童童与与成成人人的的言言语语交交际际也也正正是是在在这这样样一一种种协协同同活活动动中中进进行行的的。所所以以儿儿童童的的言言语语基基本本上上都都是是采采取取对对话话的的形形式式，而而且且他他们们的的言言语语往往往往只只是是回回答答成成人人提提出出的的问问题题，或或向向成成人人提提出出一一些些问问题题和和要要求求。到到了了幼幼儿儿期期，由由于于独独立立性性的的发发展展，儿儿童童常常常常离离开开成
36、成人人进进行行各各种种活活动动，从从而而获获得得一一些些自自己己的的经经验验、体体会会、印印象象等等。这这样样，独独白白言言语语也也就就逐渐发展起来了。逐渐发展起来了。第四十九页，讲稿共一百七十一页哦从情景性言语过渡到连贯性言语从情景性言语过渡到连贯性言语连连贯贯性性言言语语的的特特点点是是句句子子完完整整。前前后后连连贯贯，逻逻辑辑性性强强，使使听听者者仅仅从从言言语语本本身身就就能能完完全全理理解解讲讲话话人人所所讲讲的的内内容容和和想想要要表表达达的的思思想想。一一般般地地说说，随随着着幼幼儿儿年年龄龄的的增增长长，情情景景性性言言语语的的比比例例逐逐渐渐下下降降，连连贯性言语的比例逐渐
37、上升。贯性言语的比例逐渐上升。第五十页，讲稿共一百七十一页哦连贯言语和独白言语的发展是儿童口语连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。口语表达能表达能力发展的重要标志。口语表达能力的发展既有利于内部言语的产生，也力的发展既有利于内部言语的产生，也为幼儿进入学校接受正规教育、掌握书为幼儿进入学校接受正规教育、掌握书面言语奠定了基础。面言语奠定了基础。第五十一页，讲稿共一百七十一页哦丰富的经历丰富的经历=更大的大脑？更大的大脑？经验的确改变了人类的大脑。经验的确改变了人类的大脑。由于经验而使大脑产生的改变，可以使人更好地理解记由于经验而使大脑产生的改变，可以使人更好地理解记忆是怎
38、样被保存在大脑中的，从而导致一些新技术的产忆是怎样被保存在大脑中的，从而导致一些新技术的产生以提高记忆并组织因年龄增长而导致记忆的衰退。生以提高记忆并组织因年龄增长而导致记忆的衰退。营养不良对大脑发育的影响也会因环境的丰富而减轻，或营养不良对大脑发育的影响也会因环境的丰富而减轻，或因环境的恶劣而加重。因环境的恶劣而加重。神经细胞因刺激而存在，所以我认为好奇心是一个关键因素。如神经细胞因刺激而存在，所以我认为好奇心是一个关键因素。如果一个人在一生中始终充满好奇心，这将刺激他的神经组织和大果一个人在一生中始终充满好奇心，这将刺激他的神经组织和大脑皮层脑皮层我寻访在我寻访在88岁以后还极有活力的人，
39、我发现那些岁以后还极有活力的人，我发现那些经常用脑的人不易老化。事情就是这么简单经常用脑的人不易老化。事情就是这么简单（Hopson,1984,70页页）第五十二页，讲稿共一百七十一页哦拼凑图形练习拼凑图形练习目的：通过拼凑图形练习，提高学生的想象力和创造力。操作步骤：1教师提前把下列线条和图形画在黑板上，并要求学生准备好纸笔等绘图用具。第五十三页，讲稿共一百七十一页哦第五十四页，讲稿共一百七十一页哦第四节第四节 幼儿认知的发展幼儿认知的发展幼幼儿儿认认知知发发展展的的主主要要特特点点是是具具体体形形象象性性和和不不随随意意性性占占主主导导地地位位，抽抽象象逻逻辑辑性性和和随随意意性性初初步步
40、发发展展。在在这这一一时时期期幼幼儿儿大大脑脑结结构构和和内内抑抑制制机机能能的的发发展展、言言语语和和实实践践活活动动的的发发展展在在幼幼儿儿认认知知发发展展中中起起着着重重要要作作用用。本本节节主主要要介介绍绍幼幼儿儿以以下下两两方方面面的发展：的发展：一、记忆的发展一、记忆的发展二、思维的发展二、思维的发展第五十五页，讲稿共一百七十一页哦一、记忆的发展一、记忆的发展幼儿由于活动的复杂化，由于言语的发幼儿由于活动的复杂化，由于言语的发展，记忆也在不断发展着。与婴儿相比，展，记忆也在不断发展着。与婴儿相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也
41、在不断改进，记忆的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。的策略和元记忆初步形成。第五十六页，讲稿共一百七十一页哦（一）记忆容量的增加（一）记忆容量的增加记忆容量指的是记忆中所能容纳的信息记忆容量指的是记忆中所能容纳的信息数量。一般认为，儿童的记忆容量随年数量。一般认为，儿童的记忆容量随年龄而增加。关于记忆容量发展的研究主龄而增加。关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上要集中于短时记忆容量的发展上,有人有人也从工作记忆的角度解释了儿童记忆容也从工作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加。量的增加。第五十七页，讲稿共一百七十一页哦1、从短时记忆角度研究、从短时记忆角度研
42、究研究表明，成人短时记忆容量为研究表明，成人短时记忆容量为7+2个个信息单位（组块），（信息单位（组块），（J.A.Miller,1985），而），而7岁前儿童尚未达到这一标岁前儿童尚未达到这一标准。我国心理学工作者沈德立等曾对准。我国心理学工作者沈德立等曾对3-6岁幼儿视、听觉道记忆保持量做了研究。岁幼儿视、听觉道记忆保持量做了研究。第五十八页，讲稿共一百七十一页哦（1）视感觉道记忆，研究者用情节图片和抽象图片各一组，每）视感觉道记忆，研究者用情节图片和抽象图片各一组，每组组20张（其中张（其中10张让幼儿学习过，称为旧材料；另张让幼儿学习过，称为旧材料；另10张未学习张未学习过，称为新材料
43、），以速视器依次向幼儿呈现，要求幼儿再认过，称为新材料），以速视器依次向幼儿呈现，要求幼儿再认出识记过的那部分图。结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认出识记过的那部分图。结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著的年龄差异。小班幼儿保持量为的保持量有显著的年龄差异。小班幼儿保持量为7.47,中班幼儿中班幼儿保持量为保持量为11.38，大班幼儿保持量为，大班幼儿保持量为13.57。第五十九页，讲稿共一百七十一页哦（2）听感觉通道的记忆，上述研究采用）听感觉通道的记忆，上述研究采用播放词汇录音的方法。播放事先录好的播放词汇录音的方法。播放事先录好的幼儿熟悉的名词（每个词两遍，每次用幼儿熟悉的名
44、词（每个词两遍，每次用一秒钟，中间间隔一秒钟），要求幼儿一秒钟，中间间隔一秒钟），要求幼儿识记，然后分别采用再认法和再现法检识记，然后分别采用再认法和再现法检查幼儿的保持量。研究结果表明，不论查幼儿的保持量。研究结果表明，不论是再认还是再现，其保持量均随着幼儿是再认还是再现，其保持量均随着幼儿年龄的增长而递增年龄的增长而递增第六十页，讲稿共一百七十一页哦2、从工作记忆角度研究、从工作记忆角度研究所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。短时记忆约持续原有的知识经验联系起来的记忆。短时记忆约持续3
45、0秒，在这秒，在这一时间内，一个人能从长时记忆中提取的信息越多，他可一时间内，一个人能从长时记忆中提取的信息越多，他可同时利用的新信息的量也越大。帕斯柯尔同时利用的新信息的量也越大。帕斯柯尔-利昂认为，随着利昂认为，随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为称这种能力为M空间（记忆空间）。空间（记忆空间）。第六十一页，讲稿共一百七十一页哦用实验验证了用实验验证了M空间随岁年龄而发展的假设。他要求不同年龄空间随岁年龄而发展的假设。他要求不同年龄儿童对不同的世界刺激做出不同的动作反应。例如，看到红颜色儿童对不同的世界刺激
46、做出不同的动作反应。例如，看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴，一旦儿童学会了这些简单的联想，就拍手，看到大杯子就张嘴，一旦儿童学会了这些简单的联想，就像他们同时呈现两种或多种刺激，要他们做出适当的反应。一就像他们同时呈现两种或多种刺激，要他们做出适当的反应。一个儿童的正确反应数与他在个儿童的正确反应数与他在M空间能够综合的图式的最大数是空间能够综合的图式的最大数是一致的，而能正确完成的动作数，在幼儿和学龄儿童中随年一致的，而能正确完成的动作数，在幼儿和学龄儿童中随年龄增加。龄增加。第六十二页，讲稿共一百七十一页哦（二）无意识记和有意识记的发展（二）无意识记和有意识记的发展 有明确的记忆目的和意
47、图，必要时需要意志努力的记有明确的记忆目的和意图，必要时需要意志努力的记忆活动就是有意记忆；没有目的和意图的记忆就是无忆活动就是有意记忆；没有目的和意图的记忆就是无意记忆。幼儿初期的儿童无意识记占优势。凡是儿童意记忆。幼儿初期的儿童无意识记占优势。凡是儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住，让记感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住，让记忆服从于一定目的还有困难。幼儿的有意识记一般发忆服从于一定目的还有困难。幼儿的有意识记一般发生在学前中期，约生在学前中期，约4、5岁的时候才可观察到。岁的时候才可观察到。第六十三页，讲稿共一百七十一页哦5、6岁的幼儿，记忆的有意性有了明显的发展，岁的幼
48、儿，记忆的有意性有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。这这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一些简单的记忆方法，如自言自语、而且还能运用一些简单的记忆方法，如自言自语、自我重复等来加强记忆。有意识记忆最初都是被自我重复等来加强记忆。有意识记忆最初都是被动的，往往由成人提出识记的任务，如寻找某件动的，往往由成人提出识记的任务，如寻找某件东西等，以后幼儿才能逐步自己确定识记任务，东西等，以后幼儿才能逐步自己确定识记任务，主动地进行记忆。主动地进行记忆。第六十四页，讲稿共一百七十一
49、页哦陈千科的实验陈千科的实验前苏联心理学家陈千科给儿童在实验桌上画了一些假设的厨房、花前苏联心理学家陈千科给儿童在实验桌上画了一些假设的厨房、花园、睡眠室等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图片放在实验桌园、睡眠室等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图片放在实验桌相应的位置上。图片共相应的位置上。图片共15张，内容都是儿童熟悉的东西，如水张，内容都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，壶、苹果、狗等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，测差其无意识记的效果。另外，在同样的实验条件下，要求测差其无意识记的效果。另外，在同样的实验条件下，要求儿童进行有意识记，记
50、住儿童进行有意识记，记住15张图片的内容。张图片的内容。结果表明，幼儿中结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。3岁幼儿岁幼儿 并未真并未真正接受识记任务，基本只有无意识记。到了小学阶段才有有意识记，正接受识记任务，基本只有无意识记。到了小学阶段才有有意识记，并逐渐超过无意识记。（见图）并逐渐超过无意识记。（见图）第六十五页，讲稿共一百七十一页哦第六十六页，讲稿共一百七十一页哦（三）形象记忆与语词记忆的发展（三）形象记忆与语词记忆的发展 形形象象记记忆忆是是指指以以感感知知过过的的事事物物形形象象为为内内容容的的记记忆忆，它它是是